做好“三个关注”,让语文综合性学习活动走向有效

中考命题题型之――综合性学习活动中考命题热点2014年中考语文试题加大了对综合性学习活动的考查力度。

考查的主要内容有：1、以开放性题目为主导，无统一、固定答案。

2、加强语文与生活、自然、社会、个性品质的联系，走出课本，走向社会，走向自然，增强社会责任感。

3、关注国内外大事、社会热点焦点问题。

如：抗震救灾、健康意识、奥运会、环保、新科技、风土人情等。

考点透彻剖析综合性学习是语文学习的重要内容之一，它对培养学生的综合能力、学习兴趣、研究素养等都起着很重要的作用。

综合性学习以其开放性。

民主性。

实践性和探究性等特点引起了中考命题者的极大关注。

语文综合性学习是一个崭新的考查领域，加强了语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进了学生语文素养的整体提高和协调发展。

试卷侧重考查学生语文知识与生活的紧密结合能力以及听、读、写能力的综合性、整体性的发展水平。

《语文课程标准》中，“综合性学习”和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”共同构成了语文课程目标的五个方面的内容，已纳入语文教材体系。

语文综合运用能力，涉及的范围很广泛，考查方式丰富多彩、开放，主要体现为“语文知识与能力的综合运用、语文课程与其他课程的融通、书本知识与实践活动的紧密结合”。

如：给新闻拟标题、写导语，给报纸设计相关栏目，概括图表信息，结合表格复述其内容，点评广告语，拟写邮件、手机短信，评价社会现象，拟写生日贺卡，理解漫画内涵等，有时还涉及其他学科的内容。

在考查时，题型都比较灵活。

从大的方面说，主要有材料探究类和活动设计类两大类型。

其特点如下：1、注重理论联系实际，体现学科知识的应用价值，引导大家关注社会生活，关注生存环境，培养社会责任感；了解国情，增强责任感和使命感。

2、注重考查知识的迁移和创新能力、分析综合能力。

3、注重语文学科中知识的综合性，将汉字的书写、词语的正确使用、修辞的运用、语言的连贯、各学科知识的整合、口语表达、应用文写作等综合起来考查，既是题型的创新，又考查了大家的创新精神。

浅谈语文综合性学习的三个注重摘要】综合性学习是语文新课改的一大亮点，要提高初中语文综合性学习的效率，应该关注三个问题：要注重生成性与预设性的统一，要注重乡土性文化资源的开发和利用，要注重在社区服务的实践活动中学习语文。

【关键词】语文；综合性学习；实践活动【中图分类号】 G 633.3 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0101-01综合性学习是新课程标准的一个崭新内容,综合性学习课的设置,是对语文教学内容的一项重大改革。

综合性学习是语文新课改的一大亮点，要提高初中语文综合性学习的效率，应该关注以下三个问题：一、注重生成性与预设性的统一语文综合性学习注重的是过程，不是结果，因此特别看重的是在过程中的动态生成。

由于语文综合性学习具有开放性的特点，各种因素具有不确定性，因而生成性资源格外丰富，在开展语文综合性学习活动过程中要及时捕捉各种动态生成资源，让活动目标在动态中生成。

高质量的语文综合性学活动必然是生成性与预设性的统一，语文综合性学习毕竟是一种有目的、有计划的学习活动，它需要教师的精心预设和师生的充分准备。

综合性学习活动课需要比一般的语文课有更充分的准备，那种毫无准备、随意开展的综合性学习活动必然是低效的。

如有一位老师开展《莲文化的魅力》的综合性学习活动，他带领学生参观一位当地画家以“莲”为主题的画展，这本来是一次开展《莲文化的魅力》综合性学习的很好时机。

可惜这位老师事先没有让学生作必要的准备，学生对莲文化的历史、内涵知之甚少，大家参观了画展，除了对这几幅画本身留下一些印象外，却没有真正了解深厚的莲文化。

这一案例就说明了由于老师缺乏整体的规划和充分的准备，大大影响了学生参与学习的积极性，影响了学习效果。

为了增强语文综合性学习的计划性，每学期都应制定学习计划，整体安排。

根据学生的年龄阶段、本地区的实际情况、季节的变化等，从学生兴趣出发，选择合适的主题。

开展综合性学习之前还要做好充分的准备工作。

中小学教师如何上好优质课？必须把握好三个关键点优质课应该把握的三个关键点怎样一节课才算是优质课？公开课该怎么准备？仁者见仁，智者见智。

我认为一般可以从以下三个层面加以分析。

一、理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主学习的程度。

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

2、合作学习的效度。

合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。

兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。

教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。

在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。

二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。

教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。

在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。

三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。

语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。

教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。

在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。

关于语文综合性学习的几点思考（通用3篇）关于语文综合性学习的几点思索篇1综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。

语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。

怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文课程改革中值得讨论的问题。

我市作为国家级课改试验区，试验老师依据课程标准进行了的思索、探究和实践，有一些体会。

上好语文综合性学习课，我们觉得，老师应当明确如下几个方面的要求。

一、把握课程目标把握课程目标，这是提高效率的前提。

《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿），对各班级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9班级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、争论等活动过程中，体验合作胜利的喜悦。

二是能提出学习和生活中感爱好的问题，共同争论，选出讨论课题，制订简洁的讨论方案，从报刊、书籍或其他媒体中猎取有关资料，争论分析问题，独立或合作写出简洁的讨论报告。

三是关怀学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互争论，能用文字、图表、图画、照片等展现学习成果。

四是把握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。

显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是非常明确、详细的。

主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。

其次，强调实践，由于综合性学习主要体现为语文学问的综合运用，听闻读写力量的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

因此，实践是第一位的。

再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由同学自己设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程。

老师明确并把握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导同学语文综合性学习活动的第一步。

关于部编版语文教材综合性学习单元的教学建议——以三年级下册为例吴建连(广州市白云区金沙小学，广东广州 510080)扌商 要：从三年级下册开始，部编版教材就独立设置了综合性学习单元，旨在通过综合性学习激发学生学习的积极性、自主性，引导学生在较长一段时间的学习活动过程中，合理规划活■动过程，积极参与小组合作学习，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而提升学生的语文核心素养。

基于以上特点，教师要关注单元的目标定位，关注学习和生活实践的紧密结合，引导学生关注自然、关注社会、关注世界，学以致用。

此外， 教师还应整体设计单元教学方案，关注学生的个体差异，实施有效的起点教学。

关键词：部编版教材；综合性学习；编排特点；语文核心素养中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)10-0080-02引言《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：综合性学习与识字和写字、阅读、写作及口语交际一起构成了语文 教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，不具备较单一 的内容目标巾。

综合性学习充分体现了语文学习的综合性和实践性等学科特点。

但根据对教学现场的观察，以及在教师素养大赛上，教师对语文综合性学习的理解与实践，我们发现，许多教师并不理解综合性学习的目标，不重视对语文综合性 的教学和研究，忽视了其存在的意义和价值。

因此，笔者通过不断研究、解读教材，结合我校提出的“自主自省”课堂，努力寻找实现语文综合性学习的教学方法与策略，以激发学 生的学习兴趣，提升学生的语文能力和素养，培养学生收集 资料、处理信息、人际交往等能力及互助合作的团队精神。

综合性学习单元的编排特点三年级下册的第三单元是部编版教材在小学阶段安排的 第一个综合性学习单元，本单元的人文主题是让学生了解中华传统文化，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把 一段话写清楚的”。

一、填空题1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。

课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大母;熟记《汉语拼音字母表》。

6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。

7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。

话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。

11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

智策教法例谈在指导学生做批注的过程中，如何避免“批注角度单一、批注过于简单粗浅”等问题？基于统编教材，笔者做了一些尝试，现以四年级上册第六单元为例，与读者分享引导学生做好批注的三个关注。

一、关注语文要素，“心中有数”陈先云先生说：“语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

”统编教材每个单元都设有“导语”，单元导语是教材的一部分，是这个单元教学的核心目标。

在单元导语中明确人文主题和语文要素；在单元课文中落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在“语文园地”中安排《交流平台》栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法……各部分内容环环相扣，相互配合，在单元内形成一个系统。

其中，四年级上册第六单元的语文要素就是“学习用批注的方法阅读”。

为了让学生掌握批注方法，教师要拥有一双慧眼。

每篇课文都留有批注栏，其中《牛和鹅》一课的批注栏里出示了范例，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则把批注栏留给了学生。

除此之外，本单元的课后习题也紧紧围绕这一语文要素设计，侧重点各不相同。

通过对单元整体的观照、研究，我们对批注的内容、角度能“心中有数”：有引导学生结合文中的批注来体会情感的，有引导学生在不理解的地方练习批注的，也有引导学生在体会比较深的地方做批注的，总之，不外乎做批注和读批注两个方面。

教学中可根据不同教学内容、环节和要求，引导学生用批注来阅读，边阅读边批注。

二、关注儿童需求，“眼中有人”教师在教学时要有强烈的对象感，也就是要有强烈的儿童意识。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，教师要“眼中有人”，要根据儿童的需求和身心特点开展教学活动。

比如《牛和鹅》一课，教师可以从儿童的视角思考：儿童会怎样去批注，儿童的关注点在哪里？《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》的批注栏，儿童能批注些什么？小学四年级的学生，他们的思维仍需要具体基于三个关注，指导批注学习——以四年级上册第六单元为例乔军云批注是重要的阅读策略，统编教材从内容和方法上都做了批注示范。

指导学生课外阅读要做到“三关注”作者：蔡凤华来源：《小学教学参考(语文)》2013年第11期《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

”但是，我们语文教师对学生的阅读训练存在着目的不明确、形式单一的问题，造成一部分学生不喜欢阅读、马虎阅读的局面。

因此，课外阅读应在教师的引领下，让学生有选择性地阅读，开阔学生的语文视野，丰富学生的语文知识。

那如何来指导学生课外阅读呢？一、课外阅读要关注阅读内容随着社会的发展、科技的进步，各种各样的学生读物充斥着阅读市场。

这里面虽然有许多优秀的书籍适合学生阅读，对提高学生的语文素养起到一定的促进作用，但是也不乏一些鱼目混珠的书籍，学生很难从中得到启发与提升。

因此，在指导学生课外阅读之前，要对学生读物进行筛选，挑选一些积极向上的、适合学生年龄特征与知识水平的读物来让学生阅读。

在选择时，要注意内容应富有启发性、充满趣味性，能激起学生阅读的兴趣，能促进学生自主地进行阅读。

在平时的教学过程中，我总是挑选一些适合学生阅读的书籍是来让学生阅读。

比如，今年我教的是五年级，我给他们推荐的必读书目是《城南旧事》、《假如给我三天光明》、《西游记》、《青铜葵花》、《水浒传》等。

这些优秀书目的推荐，丰富了学生的课余阅读，同时也丰富了学生的语文积累。

在向学生推荐阅读内容时，我们还要关注学生的阅读心理。

一个学生能否喜欢阅读，能否把一本书读完整、读透彻，取决于这个学生对所阅读书目的喜欢程度，取决于学生的个人兴趣爱好与生活环境，取决于他们的阅读心理。

因此，在选择阅读内容时，要对学生的个性特点有一个最基本的了解，哪些同学喜欢阅读什么样的书籍，我们都要做到心中有数。

掌握第一手资料，根据学生的个性差异，灵活选择不同的内容来让他们阅读，以更好地发挥他们的特长，让所有的学生都能积极投入到阅读过程中来，去品味、欣赏文章中所折射出来的思想与艺术的光辉。

这样，让学生在课外阅读过程中都能得到知识的补充、写法的模仿与思想的升华。

“语文综合性学习”的特点1．综合性：主要体现为语文知识的综合运用听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。

开展语文综合性学习强调以学习者的经验和社会需求和问题为核心进行语文知识的综合，强化语文知识的综合运用，软化学科边缘，注意学科的整合。

让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。

要注意课内外的综合。

课内导学，课外扩展，多种途径，多种方式，实现课内为课外引路，课外为课内服务的综合性学习体系。

2．自主性：“语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

”语文综合性学习是一种生活，实施的主体便是学生。

综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。

它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣、爱好、需要。

开放学习的领域与内容，开放学生的学习方式与过程，为学生自主性的发挥创造了条件，是每一位教师在设计教学过程中首先要考虑的。

3．探究性：语文综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是语文综合性学习的前提。

4．开放性：开展语文综合性学习的内容是十分丰富的，要注意开发课内资源，还要利用好课外资源，为学生提供开放的学习空间，引导学生将学习时间由课堂延伸到课外，学习空间由课堂扩展到社会。

引导学生在生活中，在社会中去观察，去发现，去思考问题。

从学习内容上来看，“语文综合性学习”内容上面向学生的整个生活世界，学习过程关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。

主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。

综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点。

从学习时空分配上看，学习时空由课内延伸到课外，由课堂扩展到社会，由课本走向生活等等。