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高职生隐性逃课现象原因分析及对策探析随着高等教育的普及，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业技能培训。
随之而来的是高职生隐性逃课现象的日益严重。
隐性逃课是指学生在课堂上出勤但不参与学习，不认真听讲、不做笔记，或者在课程结束后离开教室。
这种现象对学生的学习造成了负面影响，对教学秩序也构成严重威胁。
本文将对高职生隐性逃课现象的原因进行分析，并探讨相应的对策。
1.求知欲不足很多高职学生对所学专业兴趣不大，缺乏对知识的渴望和热情，导致在课堂上表现不积极，听课不用心。
2.对未来职业规划不清晰部分高职生对自己的未来职业规划不明确，对所学专业产生怀疑，因此对该专业的学习缺乏动力。
3.学习压力过大高职生在校期间需要既学习知识又进行实习，可能同时面对各种压力，导致学生心情不好，对学习失去兴趣。
4.学习方法不当有些学生没有掌握良好的学习方法，对如何有效学习缺乏认识，导致学习效果不理想，对课堂学习缺乏兴趣。
5.社交活动过多部分高职生在校期间过于注重社交活动，导致课余时间不利于学习，可能因此出现隐性逃课现象。
二、对高职生隐性逃课现象的对策探讨1.增强学习兴趣高职院校可通过举办专题讲座、实践操场等方式，激发学生对所学专业的兴趣，使学生认识到所学专业的重要性和实用性，增强学习动力。
2.加强职业规划指导学校应加强对学生职业规划的指导，引导学生认真思考自己的未来职业规划，明确自己的目标，从而增强学生对所学专业的认同感和学习动力。
3.提供心理辅导服务学校应建立心理辅导服务体系，帮助学生解决学习和生活压力问题，促进学生心理健康，增强学生对学习的积极态度。
学校可举办学习方法讲座、提供学习指导，帮助学生掌握高效的学习方法，提高学习效率，从而增强学生的学习兴趣和动力。
5.加强学生管理学校应加强学生管理工作，规范学生行为，建立健全的考勤制度，对学生的课堂表现进行评价，督促学生规范学习。
6.树立正确的学习观念学校应通过学习经验交流会、座谈会等形式，宣传正确的学习观念，引导学生正确看待学习，提升学习态度。
大学生逃课对学习成绩的影响分析摘要：大学生逃课现象日益司空见惯，已经严重影响到学生知识的学习和学校的教学质量。
本文在调查的基础上围绕逃课对学生学习成绩的影响，对逃课原因进行深入探讨，并提出针对性建议与对策。
关键词：大学生：逃课；学习成绩；考试制度一、关于大学生逃课的研究综述逃课是指学生通过各种方式逃避听课的行为。
可以分为显性逃课和隐性逃课。
显性逃课是指学生在正常教学时间内，非正当理由而不去上课的行为。
这是学校规章所禁止的，逃课达到一定学时就要被开除。
隐性逃课是指学生去上课但不听讲，而是在做其他的事情，实质为“身在曹营心在汉”的行为，例如玩手机、看小说、睡觉等。
对于逃课的研究始于1994年。
文章多为个人观点阐述，缺乏数据支持。
2003年后，人们对逃课现象的关注度越来越高。
如刘阳等的研究采取简单随机抽样方法开展调查，对逃课现象的原因(从学生、教师和教育体制三方面)及对策进行深入探讨。
马雅菊从学校教学管理、课程设置因素，教师素质因素和学生自我管理、专业兴趣、学习目标因素进行了较为深刻的原因剖析。
张守莉等在吉林农业大学的调查基础上，从主观与客观角度对学生逃课原因进行分析与探讨。
另外部分学者专门从心理学、社会管理学和经济学理论视角对逃课行为进行研究，比如胡春国等从马斯洛的需求层次理论分析经常逃课学生的自身原因及应对策略，认为学生逃课主要是不能满足尊重与自我实现的需求层次，创造性的提出以辅导员为主，同学为辅的“志愿服务”模式帮助逃课学生。
赵淑红基于博弈论分析学生逃课不逃课与老师点名不点名的利益冲突及成本收益比，认为加强教师对课堂的管理是减少逃课率的有效方法。
孔令富等以农科类大学生调查为基础，对逃课学生的心理因素进行深入分析，认为当代学生对学习兴趣的缺乏、叛逆心理以及浮躁情绪是造成逃课的主要原因。
总之，目前关于高校学生逃课现象的研究主要基于样本数据，从学生、学校与社会三方面主体进行的原因分析与对策探讨。
也有以经济学、心理学等理论为支持，对逃课行为与动机进行的分析与论述。
大学生逃课的原因分析（一）制度原因随着市场经济的逐步深化，社会的发展也是日新月异。
在新的社会背景下，产生很多对新型人才的社会需求。
然而我国的高等教育专业设置、培养目标和课程体系更新滞后，满足不了学生的要求。
这使得许多大学生产生“读书无用论”的观点，常常逃课。
也有部分学生为了以后的发展，去学一些他们认为有用的东西比如考证等，为将来积累资本。
（二）管理原因高校扩招带来的结果必然是学生数量的急剧膨胀。
然而学校的硬件条件和教学管理资源并不能与人数的发展成正比。
大班上课，学生过多，为考勤管理带来很大困难;大教室的扩音设备也不理想，坐在后排的学生听不清内容，于是感觉上课不上课区别不大，选择逃课。
同时，任课教师及管理人员对学生的出勤也疏于调查，使得学生逃课更加肆无忌惮。
（三）教师原因1、教师缺乏个人魅力教师的教学，包括教学态度、教学方法、教学内容以及师生关系等对大学生是否上课有直接的关联。
有些老师讲课没有特点，不能吸引学生。
调查显示，学生喜欢听人格魅力强、博学多才、表达清晰、照顾学生情绪的老师。
如果任课老师讲课毫无新意，不管效果，便不能把学生拉回课堂。
另外还有些教师责任心不足。
2、老师教学方式单一，照本宣读课本大学授课老师均有一个普遍存在的现象，就是所讲内容均有一点照本宣科的味道，大学授课绝大多数情况下都是借助多媒体教室进行授课，采用PPT投影。
对于老师来说一方面减少了其备课的时间，另一方面也节省了板书的时间。
但同时对于学生来说，由于投影光线昏暗影响学生的学习效率，给学生带来了一定的学习压力。
（四）学生原因1、学习动机不明显学习动机是激励人們去行动的心理动因，是认知学习的最重要的必备条件之一、现在许多大学生没有明确的学习目标，因而缺乏学习动机。
进入大学后，他们对大学生活没有合理的规划，仅凭兴趣爱好和个人想法决定学习、生活方式。
但由于目标追求比较模糊，意识不到学习的重要性，大学生常常表现出随波逐流的从众心理，效仿其他人逃课行为。
大学生逃课调查报告大学生逃课调查报告近年来，大学生逃课现象日益普遍，引起了广泛的关注和讨论。
为了深入了解这一现象的原因和影响，我们进行了一项调查研究。
本报告将总结我们的调查结果，并探讨逃课现象背后的原因和可能的解决办法。
一、调查结果我们在全国范围内随机选择了1000名大学生进行调查。
结果显示，超过70%的大学生曾经逃过课，其中近40%的人称逃课频率在每周一次以上。
这些数字显示了逃课现象的普遍性和严重性。
二、逃课原因调查结果显示，大学生逃课的原因多种多样。
首先，有近50%的人表示他们逃课是为了追求自由和放松。
大学生们在高强度的学习压力下，渴望有一些自由的时间和空间，以缓解压力。
其次，约30%的人逃课是因为对课程内容缺乏兴趣或者觉得无用。
他们认为自己可以通过其他途径获得更有价值的知识和经验。
此外，还有一部分人表示逃课是为了追求社交活动和娱乐，他们认为这些活动对自己的成长和发展同样重要。
三、逃课的影响逃课现象对大学生个人和社会的影响不容忽视。
首先，逃课会导致学习成绩下降。
逃课的学生往往错过了重要的学习机会和知识点，难以跟上课程进度。
其次，逃课会影响学生的学习态度和习惯。
频繁逃课的学生往往对学习失去了兴趣和动力，对自己的未来也缺乏规划和目标。
此外，逃课还会对学校和社会造成资源浪费，影响教育质量和社会发展。
四、解决逃课问题的建议为了解决大学生逃课问题，我们提出以下建议：1. 提高课程的吸引力和实用性。
学校应该根据学生的兴趣和需求，设计更具吸引力的课程内容和教学方式，使学生能够在课堂上获得更多的知识和技能。
2. 加强学生的学习动力和自觉性。
学校和家长应该共同努力，培养学生的学习兴趣和动力，让他们认识到学习的重要性和价值。
3. 加强学生的自我管理能力。
学校可以通过开展相关的培训和辅导活动，帮助学生提高自我管理能力，合理安排时间和任务，克服逃课的诱惑。
4. 加强学校和家庭的合作。
学校和家长应该加强沟通和合作，共同关注学生的学习情况和问题，及时采取措施解决逃课问题。
大学生逃课状况数据分析院系：河南科技学院班级：教育学121班组长：李盼盼组员：李盼盼、王甜甜、杨梦迪、任琳芳、李培、梁晓彤、赵盼盼、曾凡、李润瑞、大学生逃课状况数据分析为了了解河南科技学院教师与学生之间的关系，以便加强教师、学生之间的共同发展,提高大学生的整体素质,融洽师生关系、改进教育方法、提高教育质量等措施，尽早解决大学生的逃课问题，提高高校的教学质量。
进行问卷调查，以下是该问卷的数据分析结果。
1、授课类型与逃课分析图1.如图1所示，专业课逃课百分比为21.9%，选修课逃课比例为31.2%，公共基础课逃课比例为40.6%。
，实践课逃课比例为3.1%。
根据调查可看出，教师教授公共基础课学生的逃课率最高，所以教授公共基础课的教师要通过教学手段与方法，教学风格，教学艺术，教学技能，职业道德，师生关系，课堂管理方法等具体方法来提高自身教学素质，从而来降低逃课率。
2、PPT 制作与逃课分析图2.据图2可知，以文字为主的PPT 教学逃课率最高是56.2%，图文并茂的逃课率最少，只有15.6%。
教师教授课程使用的PPT 文字太多，学生逃课率偏高，所以教师教授课程时PPT 课件可以多使用图文并茂等等具体方法来提高自身教学素质，从而来降低逃课率。
3、学生对教师点名态度分析图3.根据图3可看出，教师点名对学生逃课有所影响，43.8%的学生对点名无所谓，但仍有31.2%的学生持有反对看法，所以教师应考虑改善课堂管理方法，来降低逃课率。
课程类型 频数 有效百分比 专业课 7 22.60% 选修课 10 32.30% 公共基础课 13 41.90% 实践课 1 3.20% 总值 31 100 缺失值1频数有效百分比文字为主 18 56.2 重点字段 8 25 图文并茂 5 15.6 其他 1 3.1 总量32100频数有效百分比支持 618.8 反对10 31.2 无所谓 14 43.8 总量30 93.8 缺失2 6.2 总数 321004、教授方法与逃课分析图4.如图4所示，讲授法不逃课占3.1%，案例教学法不逃课占40.6，情景教学法不逃课占37.5%，讨论法不逃课占12.5%。
逃课的经济学分析
“逃课”是学生主观意愿决定的行为,即在非特定条件下(因病或客观性紧急事务)学生作出的逃避课程的决定并付诸实施。
据不完全统计,大学里从未逃过课的学生几乎为零。
有关调查显示, 我国高校学生基础课逃课率在25％以上，专业课逃课率在20％左右，而公共课逃课率已达50％以上，选修课达60%。
总的来说，逃课行为的预期效用函数可以表达如下：EU=E(aR－pC－C’) 其中，EU为逃课的预期效用，a为逃课时所面临的外部机会，R为从事某项外部活动所带来的收益，aR表示逃课时从事外部活动的可能收益；p为逃课遭受处罚的概率，C为处罚严重程度，pC为逃课的处罚成本，C’为逃课的机会成本（引起的心中的担忧和愧疚,丧失的听课内容、与老师及同学交流的机会等）。
如果效用函数是线形函数，则可以简单的表示如下： EU= aR－pC－C’ 下面就外部机会、某些外部活动的收益，遭受处罚的可能性及处罚严重程度等约束因素对逃课行为的影响作更深的分析。
外部机会(上课的替代品)的增加，拓展了个人的选择可行集合，使得个人的选择空间增大，从而使上课的机会成本增加，也使逃课所带来的效用增加，因而大大增加了逃课的可能性。
当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于具有丰富多彩的生活时的逃课可能性。
现在的生活，网络的兴起、影视的发达、赚取额外收入机会的增加、休闲娱乐方式的多样化，都极大地提高了逃课的诱惑力，使学生越来越难以安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。
外部机会的增加会引发学生增加逃课，而同时逃课所带来的收益的不同，也会引发学生的不同选择。
外部机会提供的收益给理性的潜在逃课者带来的收益很大时，无疑会使大多数理性的潜在逃课者选择逃课。
所以现在的社会发展，越来越发达，对于逃课现象是一种正外部性。
这就解释了为什么随着社会的发展、自由行动机会的增加、可供娱乐和消遣的东西的增多，逃课的现象愈演愈烈。
当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于其具有丰富多彩的生活时的逃课可能性，当今社会，网络的兴起、影视的发达、赚取额外收入机会的增加、休闲娱乐方式的多样化大大的提高了逃课的诱惑力，使得学生越来越难以安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。
同样的分析可应用于劳动力市场、经理市场等，当雇员或经理面临的外部机会（更容易的再就业、更多的提升机会、更可观的收入、更多的可供选择的岗位）时，理性的雇员或经理更可能偷懒或跳槽，因为那样对他来说并不损失什么，选择跳槽可以很容易的再就业。
外部机会的增加会引致学生增加逃课，而同时逃课所带来收益的不同也会引致学生的不同选择。
外部机会提供的收益给理性的潜在逃课者带来的收益很大时，如远方的恋人或朋友来访，一次可赚取300元/天的兼职，一次免费的旅行考察，一个久仰的著名学者的来访演讲无疑会使大多数理性的潜在逃课者选择逃课。
逃课同样取决于理性的潜在逃课者对逃课所带来的收益与成本的比较。
根据北京市大部分一本高校普通专业的学费，每位学生的学费为9,200元/年，四年授课约有2,000节，则每节课的费用P=9200元*4/2000节≈18.4元/节，逃课的成本不仅仅是这些，还包括了逃课的机会成本，这些机会成本有来自心理方面的压力，怕老师发现扣平时成绩分，老师越严格机会成本越大，怕被家长发现对其逃课行为强烈反对并加以处罚或教育，家长的关注越大则学生逃课的成本将大为增加。
丧失与同学和老师沟通交流的机会，课程越重要，越难学，则逃课的机会成本越大。
逃课的收益由自由支配时间所带来的心理满足和逃课期间可利用的外部机会所决定。
逃课的收益是可以自由支配时间，做自己想做的事情，可以娱乐，可以约会，可以上图书馆看书，去听自己喜欢的讲座等，这些都是逃课给自己带来的收益。
当逃课的收益大于逃课的成本时，理性的潜在逃课者将选择逃课这一行为。
如果把交的学费当作沉没成本，理性人不考虑沉没成本，这使得理性的学生只考虑机会成本，降低了学生的逃课成本，使得逃课现象大大增加。
当逃课的收益小于成本时，理性的潜在逃课者将选择上课。
也就是，如果没有那么多的外部机会，机会成本的增强，使得学生逃课的机率减少。
一次突发的具有很大替代性或将给听课的学生带来很大负效用的事件亦会大大提高逃课的效用，从而增加逃课，如伊拉克战争的爆发，使得许多关心时政的学生大大减少了上课的激励；而非典型肺炎的流行使得多数学生对上课感到不安和恐惧，因而也显著提高了逃课的人数。
逃课被发现的可能性与信息是否对称有很大关系。
在信息对称条件下，任何逃课都逃不过老师的火眼金睛，学生遭受处罚的可能性将大大增加，从而理性的逃课者将减少逃课。
而在信息不对称条件下，老师很难就学生是否逃课做出判断，学生逃课遭受处罚的机会将大为减少，学生将增加逃课，而现实的情况多数是信息不对称，因而逃课几乎难以避免。
信息的对称与否能部分的解释逃课行为，但这只是影响逃课者效用函数的一个变量，其他方面的变量对于学生是否逃课也具有约束作用。
即使在信息完全下，学生还是可能逃课，如果事
后的处罚不可信或者其遭受的处罚低于逃课的收益时。
影响被发现的可能性的第二个因素是学生人数的多少和老师对点名的偏好。
学生人数越多，逃课越难被发现，因为一是老师对于学生的熟悉程度较之人数少时要差、信息不对称程度更大；二是老师点名、抽查要付出更多的时间成本；三是学生在点名时更可能顶替他人答问或应到。
故一般说来，逃课在学生多的班级中更可能发生。
同时，老师对点名的偏好无疑是学生是否选择逃课的主要参考变量，对于那些每节课都点名的老师，逃课被发现的可能性将大为增加，故每个学生心中都戚戚然，惧意深深，而那些从不点名的老师呢，则泰然逃之。
第三个因素是学校的相关检查、监督制度的完备性及执行情况。
如果一个学校对逃课的检查、监督制度很完善而且各及人员（教研室、系部、老师）都严格执行，无疑逃课被发现的可能性将大为提高。
