父亲的手提箱 教学设计
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手提箱传承
--------《父亲的手提箱》教学设计
慈溪职业高级中学沈舟宇
拨（课堂教学），学生合作探究（课前、课堂）的方式实现教学过程系统
优化。
课堂教学流程
一、导入
用制作的“帕慕克其人其事”微视频导入新课，让学生进一步加深对课前预习的相关理解。
然后让学生谈谈看了视频之后的感受。
通过学生的体会，顺利引入下一个环节。
二、教学过程
1.预习检测、理清文路
2.问题汇总反馈
根据课前学生预习反馈的30个问题进行筛选，发现学生对“为什么作者在打开时候感到恐惧？”这个问题学生提问的最多。
教师根据学生的集中疑问进行文本解读切入。
3.作者为什么在打开时感到恐惧？
第一步，让学生齐读课文第8自然，圈出段落的“恐惧”。
第二步，出示现代汉语词义解释。
恐惧，担心害怕，惶惶不安。
第三步，让学生在文中找恐惧的内容（小组合作）：
第一个内容：“这不是父亲的声音，父亲不是真实的。
”
第四步，播放“父亲的声音”解读视频，帮助学生了解，父亲不真实的原因：父亲在写作了脱离了土耳其的民族文化，不是“根”的写作。
第二个内容：“害怕有一天我会因为这种情绪而一事无成放弃小说写作。
”
在文本内容中，帕慕克的演讲词中并未写清父亲的创作主张。
通过对“父亲声音”（恐惧的内容）的解读，有助于进一步了解帕慕克文学创作思想。
至此，对恐惧的解读结束。
这是根据学生问题生成反馈的解答。
也是本节课的突破口。
第五步，作者在恐惧中悟出了什么道理？
解答：他悟出了自己的文学创作主张，“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分“
4.我的写作还受到哪些影响？
第一步，读文章第10自然段，教师列出关键句，学生讨论后谈体会
影响：关心、鼓励、默契
第二步，出示课外阅读帕慕克《我的父亲》的节选，进一步理解父亲对其写作的影响。
影响：乐观、自信
5.作者为什么在文末写作二十三年前的事？
第一步，读段落，品语句。
第二步，小组讨论，教师点拨引导。
在学生讨论的基础上（前面“声音”解答中已经有相关介绍）。
教师用网上的作品读评给学生解惑。
《杰夫代特先生和他的儿子们》是作者的处女座，其内容为：讲述了一个骨子里充满了现实主义的商人，他结交商人朋友、买大房子、娶帕夏的女儿，却不敢有一丝偏离现状的想法。
一个在富裕家庭中成长的青年，他不愿庸庸碌碌、渴望梦想，却找不到方向、脱离实际，最终淹没在现实主义的洪流中。
一个用理想谋生的画家，他在艺术的道路上遂愿而行，却还要面对冗杂生活的纷扰，在现实中迷惘、犹疑。
帕慕克基于土耳其本土文化的写作，找到了文学创作的出路，也符合自己的文学主张。
实质是想通过自己的写作，揭示土耳其国家、民族和个人的命运，展示自己的民族文化，這就是文中所说的：发现内心最大的隐痛。
他的作品写出了父亲的心声，得到了父亲的认同。
所以“紧紧抱住”，“一时足无措，说不出话来”。
第三步，课堂表演
“父子”的拥抱，由一位学生朗读文本，另外两位表演拥抱。
目的是让学生感受亲情和爱的意识。
6.手提箱主旨寓意探讨。
手提箱承载着父亲的作家梦，也承载着作者儿时美好的回忆。
它就是作家梦的象征，又是作者文学创作主张的源泉，同时又是父亲的象征，它含义深沉的手提箱。
7.小结
用帕慕克最后1分钟演讲来结尾（也是课文的最后两段），播放演讲视频，加深学生对手提箱寓意的理解及父亲对于作者写作影响的体会。
8.板书设计
三、教学反思
1.结合学情特点，开展针对性教学。
通过课前布置预习作业，收集汇总学生反馈的提问，并根据学生的集中问题进行课堂切入。
2.信息化教学，丰富课堂内容。
本节课利用了三个微视频，同时又结合网络素材等信息化教学元素，又利用群平台进行课后延伸拓展，提高了课堂教学的有效性。
3.文本解读，体现“人文性和工具性”统一。
通过听、看、读、写、评、演的方式，让学生在语文课堂感受较深的文学元素，也锻炼了学生的语文基本技能。
