浅谈小学一年级汉语拼音教学论文

一年级语文汉语拼音教学研究论文一年级语文汉语拼音教学研究论文摘要：在小学语文的教学过程中，汉语拼音教学是其基础，更是其重点。

而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说，如何简单有效地进行汉语拼音教学，是一个难点。

关键词：一年级；拼音教学；教学方法在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。

对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。

这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。

一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。

新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。

因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。

一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。

二、多采用趣味性强的教学方法一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。

因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的`积极性。

例如儿歌教学法的运用。

儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。

将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。

三、加强拼音学习和实际生活的联系在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。

让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。

课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。

浅谈小学一年级汉语拼音教学论文之马矢奏春创作李小华人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部份共13课.编排了情景图、短语、句子和儿歌, 认识70个经常使用字.显而易见, 教材采纳了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性.于是, 我把汉语拼音部份视为一个多元化的整体, 将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透, 分条理有机整合, 千方百计调动学生的兴趣, 力图取得最佳学习效果.一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部份有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或标明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安插的.教学中要充沛利用直观形象帮手学生学习笼统的拼音字母.声母的本音虽然都是“标准的音”, 但因为听不清, 学生学习还是不方便.教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了分歧的韵母, 使声母也能发出响亮的音.这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会.教材又配上了能够表声母音的插图, 帮手学生练习发音.如学习g这个声母时,从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图, 可能回答：“白鸽”“三只鸽子”.教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”.接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge）, 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比力接近本音, 也有别于音节ge音了.用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引作声母相应的字音来.有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采纳其他方法直接练习声母的读音.二、拼读音节与生活经验的整合六岁的孩子入学前已会说很多话了.从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 可是他们其实不知道和理解为什么要分解音节.如看见一丛草, 他们认识是草（cao）, 却不会将草（ca o）分作声母c, 韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点.如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩年夜的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储藏”）, 然后引导学生：想一想, 它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时, 再用课件分别展示作声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上另外声调就成了另外字音了, 你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）.这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的.学生初步学习了拼音方法, 还要经过年夜量的“耳听口练”才华把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.教师要充沛利用新教材拼音部份呈现的209个音节.为了增加学生拼读兴趣和效果, 我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力.三、认识汉字与观察情景图的整合教材拼音部份的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合, 体现了“以学生为本”观念, 也突出了各知识点的科学性.特别是与学习内容紧密联系的情景图, 给师生带来了更年夜的缔造性学习的空间.教师应站在学生认知水平的角度上, 认真审视每一幅情景图, 想法子激活它们对学生的吸引力.让学生借助情景, 利用汉语拼音读准字音, 会认汉字.1．看懂留意, 练习拼读.有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应呈现.如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音, 如第11课的情景图, 教师作为引导者要带着学生仔细观察, 启发思维, 讲清留意后, 引出diéfēi jī和汉字“叠飞机”.2．抓住画面特征, 记住字形.有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部份观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔.3．充沛利用图加深记忆.刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了.学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮手学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形, 如第8课情景图, “太阳刚刚升起, 可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”, 这样字的形和音的问题迎刃而解.把看图、拼音、识字整合在一起, 有益于发挥学生的主体性, 也益于调动群体学习过程中的互举措用, 是提高识字效率的重要方法.四、阅读儿歌与识字的整合儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习资料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一条理的学习活动.教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了年夜量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安插不单是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部份构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件.每一课中都有图画暗示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意.学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加纯真识字的心理负担.如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望.一位教育家曾说：对一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮手他寻找到一条他的才华可以尽情施展的途径.教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）.如第10课第二课时是这样安插的：1．看图说话, 了解图意；2．“借文识字”, 自读音节, 找出与图相应的短句；3．短文朗读指导, 理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的植物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记.我感到从一年级开始, 学生每识一个字应读准字音、认清宇形、年夜致了解字义.教师在有机整合的过程中, 一要充沛利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法年夜致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形.教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透.听, 听字的读音, 听老师范读或同学的朗读；说, 说出自己识字的方法, 说一句完整的话；读, 拼读音节,认读生字, 用手指点短文中的字, 按词的组合朗读句子, 读懂句意, 利用句子的停顿朗读每个句子；写, 对独体字有条件的可以认一个写一个, 也可以认写分开, 但必需依照汉字的构字规律练写.经过调动眼、口、耳、手这几个器官, 形成统一的联系.（编纂：石颖）。

浅谈新课程下小学低年级汉语拼音教学汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。

《语文课程标准》中指出：汉语拼音的功能是帮助识字和学习普通话。

将学习目标定在“帮助阅读”的位置上，作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”。

传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。

在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。

另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。

反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。

把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。

一、务实，重基础，激发兴趣学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。

初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。

在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。

通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。

我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。

这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。

在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。

学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。

二、整合、创新，扩展学习空间（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。

有关一年级语文拼音的教学论文
有关一年级语文拼音的教学论文
昌江五小杨梅
一年级的学生由于基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级教育教学造成一定影响。

在语文教育中汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于学生以后学习语文知识有着直接的影响。

一年级孩子处于学习启蒙阶段，经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。

我认为，在小学一年级的语文教学中应该注重以下几个方面的问题。

第一、遵循客观规律，科学选择策略。

家庭是儿童成长的重要环境，家庭教育的重要性不言而喻，在实际教学中，争取家长的大力支持，加强与家长的联系与合作，与家长关系和谐，并以此互相合作来促进学生的健康发展。

---来源网络，仅供分享学习1/1。

浅谈一年级汉语拼音教学贾瑞珍【摘要】：汉语拼音教学在小学语言教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生学习入门的关键一步。

因此，在教学过程中，教师首先要了解课改后汉语拼音教材的特点，能够根据儿童爱动、爱唱、好奇的心理特点，及擅长于记忆形象，具体采用生动活泼的教学方法，应用将故事、游戏等方法，让儿童在不拘一格的学习方式及良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母。

【关键词】：汉语拼音音节韵母翘舌音刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，一般约在十几分钟。

因而好动是他们的天性，也是共性，他们最喜爱的是游戏和活动。

因此一入学让他们学习各种学科知识和能力，很难激发他们的兴趣，对于直观形象思维的一年级学生，如何激发学生的兴趣，教学方法很重要。

一、了解汉语拼音教材的特点。

在课程改革后，汉语拼音的内容编排和呈现方式上有以下特点：1、加强汉语拼音与识字和发展语言的整合。

《标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要以“与学说普通话、识字教学相结合。

"新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现整合的思想。

各版教材在每一课的汉语拼音教材中编写入了情境图、词语和儿歌，汉语拼音与识字交替进行，要求识字在70至90个。

在汉语拼音教材末尾编入汉语拼音儿歌、古诗等。

这样编排不但将汉语拼音与识字、学词、阅读、说话、积累词语紧密联系在一起，也增添了趣味。

2、改进汉语拼音内容的编排。

在汉语拼音教学内容的组织和编排上，各大教版也有所改进，比如，人教版在吧声母y,w和整体认读音节的学习内容提前，余韵母iuv 的学习整合到一起。

这样编排的好处是：一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母i和整体认读音节yi，声母w、韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性解决他们的读音问题，有利于分清他们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母yw的常用音节或整体认读音节yi、wu的常用字。

一年级的拼音教学探讨“入小学，求学始。

”进入小学一年级，是学生人生学习的起步。

作为一年级的老师，特别是语文老师，责任重大。

因为学生在低年级的语文学习中，拼读、识字、写字没有过关，不但现在的语文成绩差，到了中高年级，学习更是举步维艰。

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。

一年级小朋友该怎样学好拼音呢？老师探索出很多办法，编儿歌、讲故事、情景教学、形象记忆等办法。

我在平时的教学中，除了这些办法外，还特别注重了两点。

一、突出重点音节拼音教学中，重庆人的平翘舌不分，边鼻音不分，后鼻音的“eng，ong”不分，以至于学生朗读、注音有困难，老师很头痛。

我们教学的时候要把这些方言与普通话的区别音节作为重点训练内容。

每个音节、每个词语都要注意给孩子们正音，让孩子们养成习惯。

在一二年级长期训练，调动孩子们对这些读音的敏感性，就会取得较好的效果，有助于提高孩子们的朗读水平。

二、注重声调的学习学完拼音学汉字时，几乎每个班都有几个孩子一、二、三、四声的声调搞不清，要么是会读不会标，要么是会标不会读，要么就是既不会标，也不会读。

他们不能把正确的声调（标准音）和汉字联系在一起，感觉就像我们不懂音乐的人，唱出来的歌就是黄的，到不了位。

我在教学中常采用这两种办法来训练学生：一种是如果认识字，就先认字，后读拼音。

不认识字，就先读拼音，后读汉字。

两者相互促进，以此正音。

第二种办法是最有效的，学生借助拼音认读汉字时，必须用右手食指书空你读的声调，以此正音。

（例如：人，中，田等）学生在这样的学习过程中，主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

这样长久的训练，学生就自然正了音，解决了学习汉字的第一问题———认读。

（弘利教育）小学语文拼音教学策略拼音是小学生学习语文的基础。

教学中，教师要利用各种教学手段，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，使拼音教学取得事半功倍的效果。

1创设教学情境激发学生学习乐趣小学生活泼好动，直观生动的事物易于被学生接受，教学中教师结合小学生的特点，创设一定的教学情境，将拼音教学内容简化，激发学生学习兴趣。

惠州学院HUIZHOU UNIVERSITY成人教育毕业论文（设计）中文题目：__浅谈小学一年级拼音教学论文英文题目：On the first grade spelling teaching in primary school姓名学号_______________专业班级_______________指导教师_______________提交日期_______________成教处制目录一、创设情境学习汉语拼…………………………（一）在趣味故事中学习汉语拼音………………………（二）在生活情境中学习汉语拼音………………………二、利用插图激趣法………………………………（一）声母的发音与插图相结合…………………………（二）声母的字形与插图相结合…………………………三、开放学习环境——让教室会说话……………四、将拼读音节与学生的日常生活经验相结合……五、在丰富课堂教学中学习汉语拼……………………（一）将有趣的游戏融入课堂………………………………（二）将琅琅上口的儿歌融入课堂教学……………………六、创设竞争情境，引导学生…………………………七、家长积极配合学生巩固汉语拼音知识…………结语……………………………………………………参考文献……………………………………………………………………………………致谢……………………………………………………。

浅谈小学一年级拼音教学论文摘要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。

但是汉语拼音对于一年级的小学生来说是很枯燥的，因为从儿童心理发展特点来看，出入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。

儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。

因此，要让孩子们愉快到掌握哪些枯燥乏味的拼音，、就必须采用直观、形象生动的教学方法。

激发学生学生汉语拼音的兴趣，提高学习汉语拼音的效率。

关键词：汉语拼音教学方法趣味性一、创设情境学习汉语拼音（一）在趣味故事中学习汉语拼音对于小学一年级的小学生来说，生动、形象、有趣的知识会比较容易接受，所以，在汉语拼音教学中加入一些与所学内容相关联而有趣的故事可以使学生容易理解掌握知识。

浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才能收到事半功倍的效果。

下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。

拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。

这些图画或摹形、或示音、或表义。

他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。

在教学时，从指导看图开始，让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。

二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。

一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。

因此，在拼音教学时，一定要让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。

如教学整体音节“yi”时，鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。

教师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。

这样，不仅在具体的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。

三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。

在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。

这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。

四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。

拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性材料。

教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学生的思维，培养表达能力。

如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说话。

学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。

一年级汉语拼音教学浅谈教过一年级拼音的教师都会有这样的感觉，拼音表面上看起来很简单，但一教起来就感觉特别累，学生总感觉学习很难。

其实，我们可以换个角度少让学生一味的死记硬背，拼命抄写，让学生灵活自主的学习，或许大家都不会这么累，如何做到呢？那就是最大限度的激发学生的学习兴趣。

倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。

我在一年级教学中的方法是：一、充分利用教材的图形和各个教学板块。

汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。

应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。

例如在教学aoe时，教a时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴a，形状也像，话筒就是a的尾巴。

对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。

为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。

教o、e也可这样。

既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。

二、形近字母比较记汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。

在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。

这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q 都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。

还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。

学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。

两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

一年级拼音学习教学论文摘要本文研究了一年级拼音研究的教学方法和策略，旨在提高学生认读拼音的能力。

通过文献回顾和实证研究，我们发现了一些有效的教学策略，并提出了一种综合的教学模式。

这个模式包括了基础知识的教授、互动的研究活动以及个性化的辅导，以尽量满足学生的研究需求。

引言拼音是儿童研究语文的重要基础。

一年级是儿童接触拼音的初期阶段，其研究情况对于后续的阅读和写作能力有着重要影响。

因此，教师需要采用适合一年级学生的教学方法，帮助他们掌握拼音技能。

拼音研究的教学方法1. 基础知识教授为了帮助学生建立拼音的基本知识，教师需要清晰地解释拼音的声调、字母和发音规则，通过示范和练巩固学生的理解。

同时，教师可以结合游戏、歌曲等趣味活动，增加学生的研究兴趣和参与度。

2. 互动研究活动通过互动研究活动，学生可以进一步巩固和运用所学的拼音知识。

例如，教师可以组织学生之间的拼音比赛、角色扮演和口头表达等活动，鼓励学生主动参与，提高研究效果。

3. 个性化辅导每个学生的研究进度和能力都有所不同，因此个性化辅导是很重要的。

教师可以根据学生的实际情况，制定个性化研究计划，针对性地进行辅导和反馈。

这样可以帮助学生克服困难，提高研究效果。

结论通过研究一年级拼音研究的教学方法和策略，我们可以得出以下结论：- 基础知识的教授是拼音研究的重要环节，教师需要清晰地讲解和示范。

- 互动研究活动可以帮助学生巩固和运用所学的拼音知识。

- 个性化辅导可以满足不同学生的研究需求，提高研究效果。

综上所述，一年级拼音学习的教学方法应该包括基础知识教授、互动学习活动和个性化辅导。

教师可以根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，以促进学生的拼音学习能力的提高。

小学一年级汉语拼音教学论文概要：作为一个教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习。

但只要教师积极、合理地运用现代教学方法，善于寻找规律、抓住儿童的年龄特征，相信一定可以使儿童很好地掌握汉语拼音。

一年级的小朋友入学时间短，各方面情况都还处于适应阶段，自制能力差，注意力容易漂移。

那如何做到一年级汉语拼音的有效教学呢？下面结合教学实践谈谈几点感受。

一、导课新颖，引发学习兴趣兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。

二、设置情境，激发学习兴趣借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。

如：学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。

三、启发质疑，培养学习兴趣学起于思，思源于疑。

有疑才能启发学生的求知欲。

引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动，愉快的获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。

四、多种形式，强化学习兴趣1、在拼读训练中，要避免枯燥无味，我把拼音教学与学生的认知水平、生活实际联系起来，边学边用，学以致用。

（1）创设拼音化环境。

在教室用品上部标上拼音名字，在学习用品上标上拼音名字，用拼音写自己姓名，在家中家具、电器贴上拼音标签，让学生回家拼读，并让家长督促检查……（2）词组拼读。

每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。

我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

浅谈小学语文拼音教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文课程的学习具有重要意义。

拼音教学作为小学语文教学的重要组成部分，关系到学生语言能力的培养和语文素养的提升。

本文旨在探讨小学语文拼音教学的有效方法，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

二、小学语文拼音教学的重要性1. 拼音是汉字的发音基础，掌握拼音有助于学生正确朗读和书写汉字。

2. 拼音教学有助于培养学生的语感，提高语言表达能力。

3. 拼音教学有助于拓展学生的词汇量，为日后的语文学习打下坚实基础。

三、小学语文拼音教学现状及问题1. 教学方法单一，以教师讲解、学生跟读为主，缺乏趣味性和互动性。

2. 教学内容枯燥，学生难以产生学习兴趣。

3. 部分教师对拼音教学重视程度不够，导致学生拼音基础不扎实。

四、小学语文拼音教学改进措施1. 创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。

例如：通过讲故事、唱儿歌、做游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。

2. 采用多元化的教学方法，增强课堂互动。

例如：分组竞赛、角色扮演、拼音接龙等，提高学生参与度，培养学生的合作意识和竞争意识。

3. 结合实际生活，提高拼音教学的实用性。

例如：教授与生活密切相关的词汇，让学生在实际语境中运用拼音，提高拼音运用能力。

4. 加强师资培训，提高教师对拼音教学的重视程度。

例如：组织教师参加拼音教学研讨会、培训班等活动，提高教师的专业素养和教学能力。

五、总结小学语文拼音教学是培养学生语言能力的关键环节。

通过改进教学方法、创新教学手段，可以提高学生的学习兴趣和实际应用能力，为学生的语文素养提升奠定基础。

教师应充分认识到拼音教学的重要性，积极探索适合学生的教学方法，为提高我国基础教育质量贡献力量。

五、具体的教学策略与实施1. 分层次教学，关注学生个体差异。

教师应充分了解学生的拼音基础，对不同程度的学生进行分层次教学，制定个性化的学习计划。

对于基础薄弱的学生，加强个别辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。

因此在这一部分既安排了纯拼音的教学，又安排了利用拼音来认读词语、学习汉字的内容，同时还有巩固拼音、学习汉字的儿歌。

然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。

如何让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？下面谈谈我在教学中的几点体会：一、激发兴趣，授之以渔新课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。

在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。

如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。

我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。

如：“张大嘴巴aaa ”，圆圆嘴巴ooo ”。

当教学汉语拼音第3课，我讲到“b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb ”。

学到声母“p ”时，我问“你准备怎么记住p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp 。

”等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

二、发展语言，训练思维汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。

要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。

如：我在教学“ai”的四声时，让学生选择其中一个带调韵母进行说话训练，这样不仅使抽象的拼音形象化，而且还发展了学生的语言。

另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu 时，我利用编故事穿插。

如：“小i 的妈妈是大y ，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi ”,“小u 的妈妈是大w ，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu ”,“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y 在一起，整体认读音节yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

浅谈小学一年级汉语拼音的教学麒麟区阳光小学胡林梅汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。

然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。

如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好汉语拼音。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。

还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。

这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

一、激发兴趣，授之以渔兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。

在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。

如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。

二、创设语境，驰骋想象汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。

要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。

可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。

三、活跃思维，灵活运用在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。

因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。

那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。

更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。

小学拼音教学探索论文(9篇)第一篇：新课标下小学汉语拼音教学研究摘要：小学汉语拼音是低年级学生学习语言的基础，是重要的学习工具，是低年级语文教学的重要任务。

新课程标准对小学拼音教学有了新要求，结合课程教学要求，教师采用适当教学方法和教学手段，探讨低年级学生学习汉语拼音的方法，最终让学生熟练掌握拼音，为以后汉语学习奠定基础。

关键词：新课程；拼音教学；小学教育拼音不仅以识字和认字为目的，更重要的是以发展培养儿童语言能力为核心。

拼音是低年级语文教学的重点，是识字、学习普通话和查字典的重要工具，同样最能直接体现语文学科的综合性。

教师通过优化教学方法，可培养低年级学生学习拼音的兴趣。

基于优化小学拼音教学方法，把重点放在认知上，让学生由枯燥、厌倦的学习心理转变为乐学、爱学、易学的学习心理，从而实现教学目标。

教师把枯燥无味的教学内容通过教学方法和手段转变得生动有趣。

下面从以下几方面展开讨论。

一、遵循低年级学生学习规律1.拼音字母动作化。

字母动作化就是让学生模拟字母的形象，在互动过程中完成教学任务。

如教字母o时，让学生张开嘴介绍自己，发出o的声音；教学字母e时，让学生表现出肚子饿的感觉；教学字母y时，让学生做出树杈的动作进行比较以增强记忆。

2.拼音字母数字化。

字母数字化就是将拼音字母与阿拉伯数字结合起来，让学生回忆数字的同时学习新的拼音。

如教b、p、q、d时，利用学生熟悉的数字6联系b、p、q、d四个字母进行教学。

3.拼音字母形象化。

字母形象化就是将拼音字母与生活息息相关的东西关联起来，让学生在学习拼音字母的时候，联想到这样的事物，增强低年级学生的记忆能力。

如教a、o、e、g、k、h等字母时，教师可以在电教化课件上显示鹅、鸽子、蝌蚪、小河等图片。

二、在快乐中找到有趣的学习方法1.故事教学方法。

小学生对故事有着独有的喜欢，所以教师应该针对小学生这一心理特点，引入容易接受的、生动有趣的知识。

在教学中，将书上的字母音节词句纳入一定的故事情节中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈。

汉语拼音教学论文篇一：汉语拼音教学论文汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。

”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。

那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?（一）充分利用“情境图”大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。

人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。

课文中出现的画面为公园一角。

在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。

为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

第一课、第二课的教学亦可采用此法。

通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。

总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。

（二）创设情境，降低学生学习的难度在汉语拼音教学中，有些字母的读音、形状容易混淆，这是汉语拼音教学过程中的难点。

创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境，有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习，同时，也降低了学生学习汉语拼音的难度。

如在教学复韵母“ɑi”和“ei”时，可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段，给动画片中的卡通小动物配上音节：乌龟（ɡui）、白（bɑi）兔，让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中，认识字母，学习字母。

小学一年级汉语拼音教学研究纵观汉语发展的整个历史,汉语作为一门独立语,与其它民族的语言有所不同,有自己独立的语法体系,词汇体系和语用体系,词序和虚词在汉语中占了主导地位,不同的语序,不同的虚词,意思就大不一样,比如:在汉语中,句子的顺序是主谓宾,“你吃饭了吗?”不能说成“吃饭你了吗?”这样的语法顺序很是独特。

不过,最独特还是汉字,汉字不同于拼音文字,是一种表意文字,读音和意思毫无关系,知道一个字的读音并不能知道其意思,在汉语拼音出现以前一直以文字的反切为汉字注音,汉语拼音出现以后,才开始盛行用拼音为汉字注音。

所以语文的教学又多了一项拼音教学。

很多一线的老师反映拼音这部分不好教,学生学起来也比较困难,综合拼音本身的特点以及教学对象的特点考虑,有以下几方面原因。

一、拼音与汉字脱离关系拼音本身是汉字注音的一种工具,是为学生认识汉字服务的,但是我们知道,汉字的读音,写法,意思是分开的,会读不一定会写,会写不一定知道意思,纵然我们学会了所有的声母,韵母,声调,也不一定能认识很多汉字,这是我们文字本身特点所造就的。

所以,学会了拼音,只是知道了一种注音方法,能不能正确的注音还是个问题。

再加上我们的课本是把拼音单独拿出来作为一个部分讲解,与后面的识字显然是分隔开的,这就容易让学生有一种误解,把拼音作为一个知识点去学习,而不是利用拼音让自己认识更多的汉字,出现了本末倒置的情况。

出现了这样的情况,学生自然没有学习的欲望和兴趣,在他看来,拼音就是字母的堆砌,而不是通往汉字王国的金钥匙,长此以往,拼音就变得枯燥乏味,甚至让人觉得没有用了。

二、教学对象是低龄段儿童刚入学的新生都是7一8岁的低龄段儿童,在认知阶段上还处于具体形象阶段,不具备抽象思考问题的能力,突然出现一堆毫无意义的字母,而且还要在课堂40分钟的时间内消化那么多知识点,着实有些困难。

再加上,刚入学的新生还没有完全适应学生生活,课堂纪律的组织也需要花费一部分时间,所以,在没有保证良好课堂纪律的前提下要达到一定的教学效果也是不可能的。

一年级语文教学论文：浅谈一年级的拼音教学----4a4491ba-6ea6-11ec-b7ab-7cb59b590d7d互相渗透有机整合──浅谈一年级的拼音教学人民教育版实验教材第一册共13课。

场景图、短语、句子和童谣被安排，需要识别70个常用词。

显然，教科书采用了多种方式来反映中国学科的全面性和完整性。

在教学中，我们可以将汉语拼音部分视为一个多元化的整体，渗透学习拼音、阅读图片、说图片、阅读短语和童谣等多个知识点，在不同层次上有机地结合起来，尽量调动学生的学习兴趣，以达到最佳的学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合人民教育版教材的汉语拼音部分有几十幅启发性插图，它们要么提示字母的发音，要么指示字母的形状，还有一些是为了提高拼写能力而安排的。

在教学中，我们应该充分利用直观的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。

虽然首字母的原音是“标准音”，但学生们很难学习，因为他们听不清楚。

为了解决这一问题，新教材将这些首字母与不同的元音进行匹配，以使首字母的发音更容易理解。

虽然这种叫声发音容易感知，便于学生学习，但仍难以启动学生的自主学习、自我理解和自主学习。

教材中还配有可以代表元音的插图，帮助学生练习发音。

例如，当学习第一个辅音“g”时，从图中输入：从远处飞行的是什么？学生可以根据书中的插图回答“白鸽”和“三只鸽子”。

老师继续指导：谁能编一首童谣并记住“g”，学生回答“鸽子GGG”和“三只鸽子GGG”。

然后让学生发正确的发音：例如“Dove”（GE），然后让学生发更轻、更短的音，可以更接近原音，也可以不同于音节GE。

同样地，当教B、P、m、F、K、h、J、Q、x、Z、C、s、Zh、CH、SH、y和W时，你也可以用这些字母的插图画出相应的元音。

D、t、N和l等几个首字母的图示不带声音，而是带形状。

其他方法可以用来直接练习声母的发音。

二、拼读音节与生活经验的整合单词和发音（音节）的拼写是学生学习拼音的难点。

人民教育版新教材采用了许多与学生生活密切相关的音节编排。

一年级语文汉语拼音教学论文让学生动起来点燃学习热情核心提示：在课堂教学中,切忌“满堂灌”,教师应留给学生发展的空间,给学生一片自由的天地,学生想象的童真天性就会像展翅高飞的小鸟,展现其智慧的无限潜力。

课堂就是一个小小的舞台,它不仅需要教师的精心编导,更需要不-在课堂教学中,切忌“满堂灌”,教师应留给学生发展的空间,给学生一片自由的天地,学生想象的童真天性就会像展翅高飞的小鸟,展现其智慧的无限潜力。

课堂就是一个小小的舞台,它不仅需要教师的精心编导,更需要不同层次的学生齐心协、尽情发挥,才能演出一幕和谐、生动、感人的戏剧。

儿童具有内在的学习潜力。

作为教师,我们应该尊重和利用学生这种内在的学习动力,把儿童从传统教育中解放出来,让儿童在“玩”中学,在生活中学,通过各种感官的协同参与,有所感悟,有所发现,从而轻松愉快地学习拼音知识,增长才干。

一、拼音在我“手”中一年级的学生好动,其思维特点是:以形象思维为主要形式,注意力易分散。

对枯燥的拼音知识学起来索然无味,为解决这一矛盾,我在拼音教学时通过游戏等活动转化为学生看得见、摸得着、感受得到的事物。

例如:在教学声母b时,我示范用左手的大拇指作为b的天线,其余手指卷屈成b的右半圆。

学生发现拼音就在我手中。

学生的热情被调动起来,课堂活跃了,知识也记得牢固了。

在教学d时,我故意问:“谁来帮我演示?”教室里小手纷纷举起,一生演示:用右手的大拇指作为d 的一竖, 其余手指卷屈成d的左半圆。

在比较b、d和p、q时,学生就能利用自己的小拳头,伸出大拇指,以不同的方向来比划它们,找出b、d、p、q的相似之处和不同之处。

学生的思维活跃了,他们积极思考,想出了许多拼音的“手语”。

如:x可以用两根食指交叉,c可以用左手的大拇指和食指组成左半圆……。

顿时,整个教师充满了快乐的笑声、创意声:“我会这样记”……。

给了孩子自主的空间,孩子都能积极地感兴趣地学习,才学得那样轻松。

二、从“做”中激发学生学习的兴趣,体验成功人们常说:“兴趣是最好的老师”。