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高中英语写作困难的成因及对策探究
高中英语写作是英语教学的重要组成部分，但很多学生常常感到难以掌握。
究其原因，主要有以下几个方面：
第一，词汇量不够。
写作需要用到大量的词汇，如果词汇量不够，表达能力就会受到
限制。
解决方案：扩大词汇量，通过词汇练习或背单词的方式，逐渐积累足够的词汇量。
此外，在写作中不要使用不熟悉的词汇，避免出现语法或用词错误。
第二，语法结构不够熟练。
语法是写作的基础，如果语法结构不够熟练，会影响写作
的质量。
解决方案：学习英语语法，进行相关的语法练习，包括单句和复合句的应用等。
第三，思维能力不足。
写作需要积极思考，如果思维能力不足，难以进行有效的思考
和表达，进而影响了写作质量。
解决方案：通过阅读和练习，不断提高自己的思维能力。
可以尝试阅读高质量的英文
文章，进行写作练习，思考不同的主题和观点等。
第四，缺乏写作经验。
写作是一种技能，需要不断的练习和实践，如果缺乏写作经验，难以写出高质量的文章。
解决方案：多进行写作练习，可以从模仿、分析和修改等方面入手，慢慢积累写作经
验和技巧。
同时，还可以通过参加写作比赛等活动进行锻炼和提高。
综上所述，高中英语写作困难的主要原因是词汇量不够、语法结构不够熟练、思维能
力不足和缺乏写作经验等。
针对这些问题，需要进行相关的练习和锻炼，逐渐提升自己的
写作水平。
高中英语写作困难的成因及对策探究写作是英语学习的重要组成部分，对于高中学生来说，英语写作往往是一个相对较难的环节。
本文将探究高中英语写作困难的成因，并提出相应的对策。
一、成因分析1. 词汇量不足：写作是需要丰富的词汇积累才能支撑起来的，如果学生的词汇量不足，写作时就会遇到表达不准确、句子平淡无力的问题。
2. 语法知识薄弱：语法是写作的基础，如果学生的语法知识掌握不扎实，就很难在写作中运用自如，造成句子结构混乱、语法错误频出的情况。
3. 缺乏写作训练：写作是一个技能，只有通过不断的练习才能够提高。
如果学生平时缺乏写作训练，就很难形成写作的思维习惯和技巧，想要在考试中取得好成绩就显得困难重重。
二、对策探究1. 提高词汇量：学生可以通过多读英语原著、报纸杂志等扩大自己的词汇量。
平时也可以通过积累词汇卡片，掌握常用词汇的拼写和用法。
学生可以参加词汇比赛、背诵诗歌等方式来巩固词汇。
2. 加强语法训练：学生可以通过语法书、语法练习册等方式复习语法知识，掌握常用的语法规则。
学生可以通过做语法题、阅读英文文章等方式来提高自己的语法技巧。
3. 多做写作练习：学生应该多进行写作练习，可以从模仿开始，先模仿范文，学习写作技巧和句式用法，然后逐渐转为自己的独立写作。
学生可以选择一些写作话题，写一些小作文，然后请老师或同学进行批改和修改，从中获得反馈并进行改进。
4. 注重写作技巧：学生在写作中应该注重一些常用的写作技巧，例如合理使用连接词、使用丰富的句子结构、注意段落的组织等。
通过运用这些写作技巧，可以让文章更加连贯、流畅，增强写作的表现力。
5. 查阅写作范文：学生可以查阅一些高质量的写作范文，分析范文的优点和特点。
通过对范文的学习和分析，学生可以借鉴到一些好的写作思路和表达方式，并且可以从中吸取到一些写作技巧。
高中英语写作困难的成因主要包括词汇量不足、语法知识薄弱和缺乏写作训练等。
针对这些问题，学生可以通过提高词汇量、加强语法训练、多做写作练习、注重写作技巧和查阅写作范文等方式来解决。
文学杰作的复杂性与多重解读文学作品是人类智慧的结晶，是作者对世界和人性的思考和表达。
每一部杰作都是一个独特的艺术品，具有复杂性和多重解读的特点。
这种复杂性和多重解读使得文学作品具有深度和广度，让读者可以从不同的角度去理解和欣赏。
首先，文学作品的复杂性体现在其多元的主题和情感描写上。
一部杰作往往会涉及到多个主题，如爱情、友情、家庭、社会等等。
这些主题之间相互交织、相互影响，构成了作品丰富的内涵。
例如，《红与黑》这部小说既描写了主人公朱利安的个人命运，也反映了当时法国社会的阶级冲突和道德困境。
同样，《傲慢与偏见》中的爱情故事不仅展示了两位主人公的情感变化，也反映了当时英国社会的阶级观念和婚姻制度。
这些复杂的主题使得文学作品具有了更深层次的意义，需要读者进行更多的思考和解读。
其次，文学作品的复杂性还表现在其多样的叙事结构和语言运用上。
一部杰作可能会采用多个叙事者的视角，或者采用非线性的叙事结构。
这种多样性的叙事方式可以让读者看到不同的角度和层面，从而更好地理解作品的内涵。
例如，《百年孤独》这部小说采用了多代人的叙事者和非线性的叙事结构，使得读者可以跟随布恩迪亚家族的兴衰变迁，感受到时间和命运的无常。
此外，文学作品的语言运用也是其复杂性的一部分。
作者通过选择特定的词语、句子结构和修辞手法，营造出独特的语言风格，使作品更加生动和有力。
例如，杜甫的诗歌以其深刻的思想和雄浑的语言风格而著称，能够引起读者的共鸣和思考。
最后，文学作品的复杂性还体现在其多重解读的可能性上。
一部杰作可以有不同的解读角度和层面，每个读者都可以根据自己的经验和观点去理解和解读作品。
这种多重解读的可能性使得文学作品具有了更广泛的意义和影响力。
例如，《1984》这部小说可以被解读为对权力滥用和思想控制的警示，也可以被解读为对个人自由和人性的探讨。
同样，《麦田里的守望者》可以被解读为对青少年成长和社会冷漠的批判，也可以被解读为对人类孤独和迷茫的思考。
浅议中学生“作文难”的现象、原因和对策摘要】作文一直是中考语文试题的重要组成部分。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
教者只有在平时教学中有意识地培养学生的作文兴趣，系统训练学生的思维能力、写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足，“过关斩将”。
【关键词】兴趣思维积累训练【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0076－02一中学生学习作文存在的不良现象在中学作文教学中，我们不难发现，中学生学习作文普遍存在三种不良现象，这三种不良现象严重地影响着学生学习作文的积极性，制约着学生写作能力的提高。
1．对作文书的过分依赖现象许多学生对作文的概念认识不清，他们认为学作文就是背课文；复习，就是记牢名人佳作。
在他们看来，作文课似乎因抄袭而存在，没有范文，什么都写不出来。
有了这种依赖心理，他们学习写作就很被动。
写作时必拿作文书，命题是什么，他们找什么；范文怎样写，他们怎样抄。
拿着现成的文章，连考试也依赖背过的文章。
只求机械识记，不求理解，不求灵活运用。
有时考试也能考个高分，但遇到不熟悉的命题便一塌糊涂。
有依赖心理的学生思路狭窄，惰性强，作文能力很难有较大的提高。
2．不知从何处下笔的迷惘现象有的学生想学好作文，却不知如何学习更有效。
他们也许知道学作文不能依赖作文书，不能依靠几篇课文，但他们感到语文广阔无边、硕大无比，不知从何处入手。
这些学生大多很认真地去看、去读、去写，但总是效果不明显，成绩上不去。
学来学去，总感到心中无数，自信不足。
在旁人看来，他们天天在学，认真地学，但写起来却不尽人意，让人觉得他们似乎一直在作文的门槛外徘徊。
这些学生很容易悲观失望，他们会认为自己在作文学习方面没有天赋，从而丧失学写作文的动力。
3．可写可不写的无所谓现象有不少学生认为作文不易学好，费时费力，效率又不高；有的学生认为作文从小学写到中学，有了一定的读写基础，已经差不多了，而且写来写去不过如此，没必要在这里浪费时间，浪费精力。
高中英语写作困难的成因及对策探究一、成因分析1. 缺乏词汇量在进行英语写作时，词汇是至关重要的。
许多高中学生由于平时的英语学习不够系统和有计划，导致词汇量无法达到写作所需的水平。
写作时常常陷入词穷的境地，难以表达清晰的意思。
2. 文法知识不牢固良好的文法知识是写作的基础，它影响着句子的结构和表达的准确性。
许多学生在英语学习中往往忽视文法知识的学习，只注重词汇的积累，导致在写作时句式不够丰富，句子结构不够复杂，影响了文章的表达效果。
3. 缺乏写作实践熟能生巧，没有经过大量的写作实践，学生在写作时难以找到思路，也无法将所学的词汇和文法知识灵活运用，因此写作能力无法得到有效的提高。
加之现代社会手机、电脑的普及和游戏的诱惑，导致学生的写作实践机会大幅减少。
4. 缺乏表达方式的训练英语写作需要考虑到语言的美感和表达方式的多样性，而许多学生却缺乏这方面的训练，导致他们的文章常常显得平淡乏味，缺乏生动的描述和精彩的表达。
二、对策探究针对词汇量的问题，学生可以通过坚持背诵单词，积极阅读英文原著，记录生词并加以应用等方法来提高自己的词汇量。
老师可以设计一些课外阅读作业，鼓励学生多读英文文章，从中学习新单词和短语，并在写作中加以运用，逐渐提高词汇水平。
2. 加强文法训练为了提高学生的文法水平，在平时的教学中，老师可以加强文法知识的讲解，并设计一些有针对性的练习，让学生在学习中不断巩固文法知识。
老师还可以指导学生多读一些优秀的英文文章，让他们通过模仿和实践，提高自己的句式和表达水平。
3. 多做写作练习写作需要的是熟练的技能，因此学生在提高写作能力时，需要多进行写作训练。
老师可以设计一些写作任务，包括命题作文、话题作文等，充分运用课堂、课外时间让学生多写作，提高他们的写作能力和表达能力。
4. 培养语言美感在学生写作能力提高的过程中，培养他们的语言美感显得尤为重要。
老师可以给学生带去更多的名家名作，让学生在阅读中体会语言之美，增加对语言美感的感悟。
高中英语写作困难的成因及对策探究英语写作是高中英语教学中的一大难点，很多学生在写作过程中常常感到无从下手，不知道如何表达自己的思想和观点，从而影响了他们的英语学习和应对考试的能力。
本文将探讨高中英语写作困难的成因，并提出相应的对策。
一、成因分析1、语言障碍很多学生在写作中会受到语言障碍的影响，无法熟练地掌握语法、词汇和句型等基本语言知识。
这些困难让他们难以将想法清晰地表达出来，从而影响了文章的质量。
2、缺乏思维训练写作需要具备良好的思维能力，而很多学生在这方面存在欠缺，无法清晰地分析问题、理解问题和解决问题。
这样的问题会影响他们写作时的思维流畅和逻辑性，从而导致文章结构不清或难以表达其观点。
3、缺乏写作意愿和兴趣高中生的注意力往往比较难集中，尤其是在学习英语的时候。
如果学生缺乏写作的意愿和兴趣，他们就不会努力去思考和写作，从而无法取得进步。
二、对策探究1、加强语言基础训练在英语学习的时候，首先需要掌握基本的语言知识，包括语法规则、词汇以及句型等。
因此，学生应该加强语言基础的训练，比如加强熟练掌握常用词汇、学习基本的语法结构和常用的句型等，这样可以为自己后续的阅读、听力和写作打下坚实的基础。
如何进行良好的思维训练是解决写作困难的核心问题。
学校可以创设相关的思维训练课程，不断引导学生思考和表达。
同时，学校可以安排写作训练，开展多种写作形式的训练，如作文、写句子、构思文章框架等等，以帮助学生快速掌握写作技巧和方法。
如何激发学生的写作兴趣和意愿也是一个重要的问题。
学校可以鼓励学生参加写作竞赛，提高学生对写作的兴趣和动力。
同时，老师可以引导学生从书本阅读和生活实践中获取写作灵感，提高学生写作意愿，激发他们的写作热情。
总之，在解决高中英语写作困难的问题上，我们需要从语言基础训练、思维训练和兴趣意愿提高等方面入手，不断创新教学方法和手段，为学生提供更加科学、有效的学习环境和资源，帮助他们克服写作困难，提高英语综合素养。
高中英语写作困难的成因及对策探究一、成因分析1. 缺乏语感和积累高中生的英语水平普遍不高，其语感和词汇积累也相对欠缺。
英语写作需要丰富的词汇和流利的语法，而这些都需要长期的积累。
英语的表达方式和思维模式与中文不同，因此缺乏语感也成为了高中生写作困难的原因之一。
2. 文化差异中西方文化存在着很大的差异，而语言正是文化的一部分。
高中生在进行英语写作时，往往会受限于自己的文化背景，难以用地道的英语表达出自己的思想。
这也是导致高中英语写作困难的一个重要因素。
3. 缺乏写作训练在中国的英语教育体系中，写作训练往往被忽视，教师更多地关注词汇和语法的学习。
许多高中生缺乏写作的基本训练，不知道如何进行合理的写作构思和写作方法。
4. 缺乏自信和兴趣由于种种原因，许多高中生在英语写作上遇到困难后便丧失了信心，导致写作兴趣逐渐降低。
而缺乏兴趣也使他们难以投入到写作中，形成了恶性循环。
二、对策探究解决高中生英语写作困难的首要问题是培养语感和词汇积累。
学生可以通过大量阅读优秀的英文文学作品和英文报纸杂志来提高自己的语感和词汇量。
教师也可以结合课堂教学，鼓励学生进行多元化的词汇积累，如单词卡片和词根词缀等方式来提高学生的词汇水平。
2. 促进中西文化交流在教学中，应该引导学生了解和熟悉西方文化，帮助他们更好地用英语表达自己的思想和观点。
可以通过多媒体教学、英语角、文化课等方式，帮助学生拓宽视野，增强文化自信。
学校和家长应该给予学生足够的写作训练机会。
教师可以设计多种写作训练方式，如写作课、作文比赛等，帮助学生提高写作技巧。
家长也可以在日常生活中引导学生进行写作训练，例如通过日记写作、作文练习等方式。
4. 激发写作兴趣引导学生树立正确的写作态度和兴趣是解决困难的关键。
教师可以设计有趣的写作话题，引导学生根据自己的兴趣和感受进行写作。
家长也可以通过培养孩子的阅读兴趣，来激发他们对写作的兴趣。
以上对策可以有针对性地解决高中生英语写作困难的问题，但是要想让学生真正掌握写作技能，培养其写作水平，还需要一些具体的做法和方法。
如何通过写作展现人物的复杂性写作是一种表达与传达思想的艺术，通过细腻的描写和情感的表达，作家可以展现出人物的复杂性，使读者更好地理解和共情。
本文将从几个角度探讨如何通过写作展现人物的复杂性。
一、多维度描写人物特征在写作中，一个人物的复杂性往往体现在他/她的思想、情感和行为上。
因此，作家可以通过多维度的描写来展示人物的复杂性。
首先，可以从外貌和身体特征入手，描写人物的相貌、体态以及穿着打扮等方面，这可以为读者创造一个直观的形象。
其次，通过思想和内心世界的描写，可以展现人物的内在矛盾和挣扎，例如，人物的矛盾情感、思考的冲突等。
最后，通过人物的言行举止，可以揭示他们的行为动机和人际关系，包括各种社交技巧、人际交往中的言辞和行为等。
二、多角度展示人物的情感世界人的情感是多元丰富的，作家可以通过写作展示人物的情感世界，从而突显他们的复杂性。
首先，可以通过描写人物的思绪和情绪来表达他们的内心感受，如喜怒哀乐、痛苦和快乐等。
然后，可以通过描写人物之间的互动和情感交流来展现他们的复杂关系。
人与人之间的情感纠葛、友谊和爱情等都是展现人物情感复杂性的好素材。
此外，作家还可以通过人物的回忆、内心独白等手法，深入探索人物的内心世界，呈现复杂的情感纠结和思绪。
三、矛盾冲突的展现人物的复杂性常常通过矛盾和冲突来展示。
作家可以通过设置各种矛盾和冲突，使人物面临选择，从而体现他们的复杂性。
这些矛盾和冲突可以是内心的，也可以是外在的。
例如，人物在生活和事业之间的选择难题，或理智和情感之间的冲突等。
此外，作家还可以通过人物之间的矛盾和冲突，展示他们的不同立场、观点和利益，使人物更加立体和复杂。
四、语言风格的差异化每个人物都有自己独特的语言风格，作家可以通过差异化的语言风格来展现人物的复杂性。
不同的人物可能有不同的口气、语速、词汇选择等。
例如，对于一个内向的人物，可以运用简洁而含蓄的语言，来表达他们复杂的内心世界；而对于一个自信和张扬的人物，可以使用丰富而生动的语言，来展现他们活泼奔放的特点。
如何在写作中展现人物的复杂性在写作中展现人物的复杂性是一个关键的技巧，它可以提升作品的深度和观赏性。
通过表现人物的多面性，读者可以更好地理解人物的内心世界和行为动机。
本文将介绍几种方法，帮助作家在写作中生动地展现人物的复杂性。
1. 通过行为表现：一个人的行为可以揭示出他们矛盾、多变的一面。
作家可以通过描述人物在不同情境下的行为来展现其复杂性。
举个例子，一个善良而正直的人在面对生存危机时可能展现出残忍或不择手段的行为，这样的描写有助于除去人物的单一性，并让人读者对其产生更多的思考。
2. 内心独白：通过内心独白的方式，读者能够更深入地了解人物内心的冲突和矛盾。
作家可以通过描写人物内心的思想、疑虑、纠结，来展示其复杂性。
内心独白需要借助于细腻的描写和丰富的修辞手法来增强效果，以便让读者更好地感受到人物的内心世界。
3. 矛盾性的对话：对话是展现人物复杂性的另一个重要手段。
通过对人物之间的对话，作家可以展示出他们心思的转折和对立面的思考。
对话可以是人物之间的争吵、矛盾，也可以是内心与外在之间的争论。
这种方式可以透露出人物内心的复杂性，使读者看到人物角色的不同层次。
4. 不同人物的评价：人物的复杂性不仅可以通过他们自身的描述来展现，也可以通过其他人物对他们的评价来体现。
作家可以通过其他人物的角度来描写主人公，展示他们的不同侧面和多样性。
这种方式能够让读者在不同人物的观点中得出自己的判断，并更全面地认识到人物的复杂性。
5. 冲突与转折：人物的复杂性往往与冲突和转折紧密相连。
作家可以通过设置一系列的冲突和转折来展现人物的不同层面。
这些冲突可以是人物内心的挣扎，也可以是与其他人物之间的矛盾冲突。
通过描写这些冲突和转折，作家可以让人物的复杂性更加立体和丰富。
在写作中展现人物的复杂性是一项技术含量较高的任务，但也是非常关键的。
通过以上介绍的几种方法，作家可以更好地展现人物的多面性和内心的复杂性，使读者更加深入地了解和欣赏作品中的人物形象。
写作复杂性的特征及其成因写作复杂性的特征主要表现在可变性、可控性、可量化性和跨学科性；产生写作复杂性的成因主要是：客体复杂性、主体复杂性、载体复杂性和受体复杂性。
标签：写作复杂性；特征；成因由于写作在语言、社会、文化发展中有着重要地位，写作研究一直是国内外学者关注的焦点。
相关研究包括：（1）写作过程研究，如写作心理学、写作模型、写作元认知；（2）写作作品研究，如文本分析、错误分析与对比分析、对比修辞学研究；（3）写作背景研究，如社会构建、个体知识、动机、需求分析；（4）写作教学研究等。
然而，写作复杂性研究未得到应有的重视。
只有明确写作复杂性本身，才能对写作进行全面系统的研究，并更有针对性地将其与写作教学、写作心理学等研究领域相结合。
本文将从写作复杂性现有相关研究入手，探讨写作复杂性的基本特征及其成因。
一、写作复杂性相关研究写作复杂性首先体现在书面语复杂性上。
从词汇密度方面来看，书面语比口语复杂；从语法复杂性的角度来看，口语比书面语复杂，因为决定复杂性的关键变量并非“书面”或“口头”，而是“意识”。
语篇越自然，越不受人的主观意志控制，就越可以组成错综复杂的语法形式。
[1]书面语以名词词组的复杂性为特征，限定性从句则更多地出现在口语交流中。
书面语复杂性源于其多义性，因为名词性结构不能像小句结构那样清楚地表达语义关系。
书面语中常常存在语法隐喻，隐喻式中高度压缩的语法结构和词汇密度增加了语篇的复杂性。
学术论文写作是一种特殊形式的书面语，具有特定的复杂性。
长期以来，占主导地位的观点是学术论文比口头语言（1）结构更加复杂，因为句子更长、从句更多；（2）表达意思更加明确，因为学术论文具有“非语境”特征，其假设及逻辑关系都明确地编码于文本之中，不依赖情境语境。
然而，学术论文更多地使用名词而非动词，学术写作以名词短语的修饰语为特征，所以结构更加紧凑；紧凑结构的语法成分的意义关系并不明确，所以表达的意思也没有详尽结构清晰；只有专业人士才能从中提取大量有效信息，而对于新手来说却相当困难。
[2]除此之外，不少学者就写作复杂性本身展开了定量研究和跨学科研究，为探析写作复杂性的特点及成因提供了有力支撑。
二、写作复杂性的特征基于写作复杂性的相关研究，笔者归纳了写作复杂性的四个基本特征：可变性、可控性、可量化性和跨学科性。
1、可变性曾有学者认为，所有语言及变体都具有相似的复杂性。
然而，近年来有学者开始质疑这种语言复杂性的恒定说，认为语言复杂性是一个变量，并分别从不同社团、个体发生的不同阶段以及不同个体三个层面对语言复杂性差异进行探讨，还认为新生语言比古老语言简单，大语言比小语言简单。
针对同一语言的复杂性，Maas提出了写作分析的三个层次：抄写实践、识写结构和规范层面。
[3]抄写实践是最原始的机械写作行为，人类文明初期的谜语、史诗都属于该范畴，是对先存口头文本的纯粹转录。
识写结构层次的写作行为已校准到能够与口语相匹配的程度，在创造意义时不再以与口语形式合作为前提，不再依赖情境语境。
规范层面是狭义上的正字学，写作往往并非为了传递信息，而是为了再生书面文化模式。
这三个层次反映了写作复杂性的历时轨迹，表明写作复杂性并非恒量，而是随时间、地域、文化等不断演化的变量。
写作复杂性的可变性研究既需要跨语言的共时研究，也需要特定语言的历时研究，因此需要结合语言类型学以及历史学进行深入地调查与探讨。
2、可控性为了交流的需要，作者可人为地对文本复杂性进行操控。
因为从本质上看，写作活动更是一个有意识参与的，受主观意志控制的过程。
这种可控性体现在初始手稿或打印稿中的细微之处，包括删除、添加、拼寫错误、重写以及停顿思考。
[3]书面语篇不依赖环境，是受到高度调控的语篇。
更准确地说，作者在一个完全由自己控制的环境中创作。
不同作品针对不同读者群，这就要求作者有意识地控制文本复杂性：创作儿童作品要求作家选取相对简单的词汇、句法，以便理解；学术论文则要求作者突显专业知识，词汇语法也相对复杂，从而将绝大多数读者拒之门外。
写作复杂性的可控性是针对口语复杂性的相对不可控性提出的，将书面语复杂性与口头语复杂性相结合进行对比研究，不失为一个有效的研究范式，并必然对写作复杂性研究提供有益的借鉴。
3、可量化性写作复杂性的定量研究涉及两方面：句法复杂性和词汇复杂性。
句法复杂性的测量指标包括单位长度和子句密度，词汇复杂性的测量指标包括语义互指性和词语上义性。
超具体化、结构阐释和不规则度是度量语言复杂性的三个标准，同样适用于写作复杂性的量化研究。
根据这三个标准，Nichols从语音、合成、分类、句法、词汇等方面进行了跨语言量化研究。
[4]虽然词汇复杂性和句法复杂性的相关量化研究已较为成熟，但写作复杂性绝不仅体现在这两个方面。
语法复杂性还包括语音、语义等方面，[5][6]写作复杂性还涉及心理、思维等内容，这些指标是否也可量化，又如何量化，都是亟待解决的问题。
4、跨学科性写作复杂性实现了与众学科的共同发展，如心理学与认知科学、文本语言学与语用学、应用语言学与一语、二语教学。
写作复杂性的跨学科研究涉及诸多方面，从复杂的情境认知与人们参与通过写作创造意义的具体活动，到广泛的读写教育、产出、接收及分配的社会文化体系。
多元读写研究也反映了其跨学科性，涉及语言、视觉、听觉、体式、空间等因素，比传统意义上的纸笔写作更为复杂。
朱永生介绍了多元读写能力在国外的相关研究与应用，提出了多元读写研究对我国教学改革的启示和建议，但国内多元读写研究还处于起步阶段。
[7]写作复杂性的跨学科性要求学科间兼容并蓄、融会贯通。
跨学科性并不排斥学科内研究，相反，正是通过借鉴其他学科的知识和视角来完成单学科发展不可能达到的深度。
如何从其他学科中得到借鉴，并避免和解决跨学科研究可能带来的写作研究重心偏离的问题是写作复杂性跨学科性研究的重点。
三、写作复杂性产生的原因写作客体、主体、载体和受体是写作活动的四大要素。
写作主体和受体涉及写作复杂性的可变性与可控性，写作载体涉及其可量化性，写作客体涉及其跨学科性。
这四大要素又一一对应于写作活动的四个阶段，即感知、内孕、外化和接受。
因为写作过程是循环往复式的而不是线性的，所以写作复杂性的成因可围绕客体、主体、载体和受体等四个方面加以概括，其关系如图1所示。
1、客体复杂性写作客体是作者所要描绘的现实世界，泛指一切能够成为写作对象的人、事、景等客观对象。
写作客体往往制约、引导着写作主体主观能动性的发挥。
写作的对象并不是客观事物本身，而是附着在客观事物之上的主观实在。
写作的对象需要经过双重转换才能成为有价值的产品。
第一重转换是从客观实在转换为主观不实在。
第二重转换是从主观不实在向客观实在的转换，即把存在于人脑中的意识转化为语言符号，并书写成文本。
世界是普遍联系的，所以写作绝不能作为一个单独的学科独立存在。
社会学、哲学、历史、认知科学、数学等学科都可作为写作研究的客体，因此展开写作复杂性的跨学科研究十分必要。
2、主体复杂性写作主体指进入写作状态的人（即作者）。
不同的作者有着不同的生平、经历、思想观念。
作者的智慧、情感、心情都会对文本产生影响，所以不同作者所创作的作品千差万别，即使是同一作者，在不同时期所创作的作品也不尽相同。
写作主体的复杂性实际上就是作者思维活动的复杂性，即写作心理复杂性。
写作心理学属于现代心理学的范畴，其研究对象包括：写作活动各个阶段及特点、作者在每个阶段心理活动的特点、各种外部条件和内在因素对写作活动的影响等。
写作依赖于认知、情感、社会和具体条件的适当结合，是需要社会环境和媒介的交流行为，是需要动机的生成活动，同时也是需要认知和记忆的智力活动，因此写作需要认知发展理论做指导。
3、载体复杂性写作载体是构成写作行为的、以语言文字有规律的排列来传递信息的组织系统。
写作复杂性的可量化性是针对作品（即文本）的量化，因此与写作载体相关。
文本是写作的产物，是思想和形式的统一体。
文本样式千差万别：应用文体包含广告、计划、总结等；文学文体包含小说、散文、诗歌、剧本等；新闻文体包含消息、通讯、特写、新闻评论等。
对于传统的写作活动，写作载体的存在形式主要是纸质媒介，随着互联网的日渐普及，网络作为新的写作载体形式正在受到越来越多的关注，一些学者分别就网络文学、短信文学、博客写作等展开研究。
新的写作载体使写作由单一化转变为多元化，进而使写作变得更加复杂。
多模态和多元读写方面的研究推动了写作载体研究，进而指导写作教学。
4、受体复杂性写作受体指写作活动的接受对象（即读者）。
读者的种类和层次多种多样，既有源语读者和译入语读者，又有专业读者和普通读者。
不同读者的理解力、鉴赏水平、期待视野及评判标准不同，对同一作品的反映也不同。
意义不仅源于作品本身，且源于读者的赋予，同一个文本可被不同读者以不同方式阐释，意义也就变得多样和复杂了。
写作受体的差异与文化背景密不可分。
写作的目的之一是交际，跨文化交际的复杂性成为写作受体复杂性的深层原因。
读者、作者和文本是一个有机整体，研究写作复杂性绝不能单从文本本身出发，而应把三者的复杂关系当作重要的考察方面，并提升至更高的文化层面。
四、结语写作复杂性是一个新近的研究领域。
本文在现有研究的基础上提出了写作复杂性的四个基本特征：可变性、可控性、可量化性和跨学科性，以及客体、主体、载体和受体复杂性等四个写作复杂性的成因。
未来写作复杂性研究应集中在以下几个方面：理论上，写作复杂性有待更为全面而深入地探究，通过质化和量化有机结合进一步确定写作复杂性的科学定义，细化写作复杂性的研究范畴。
实践上，写作复杂性研究应该为写作教学提供理论依据和可行的教学方案，以指导写作教学。
在广度上，写作复杂性的跨学科研究已成为趋势，其他学科的发展将为写作复杂性研究提供借鉴。
在深度上，词汇复杂性与句法復杂性方面的量化研究已较为成熟，但其他指标的量化仍有待探索。
