教育学现代教学方法(课堂PPT)
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教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
受过长期的专业训练； 专业知识是大学中的一门学科； 专业形成了垄断的专业知识系统； 有管理控制职业群体的自主权；
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
2023年现代教育技术培训内容(二十)ppt
计算机、投影仪等设备应用于 教学，实现教学过程的数字化 和交互性。
信息化教育阶段
互联网、移动设备等新兴信息 技术广泛应用于教育领域，实
现教育的全面信息化。
现代教育技术的应用领域
基础教育
应用于课堂教学、课外 辅导、在线学习等方面 ，提高教学质量和效果
。
高等教育
应用于远程教育、在线 课程、虚拟实验室等方 面，促进教育资源的共
智能教育
借助智能技术，实现教育资源的智 能化管理和个性化推送，提高教育 资源的利用效率和学员的学习效率 。
THANKS
感谢观看
总结词
掌握数字化教学平台的使用方法，能够利用平台进行在线教学和管理。
详细描述
了解数字化教学平台的基本功能和特点，掌握各类数字化教学平台的使用方法，如在线课程管理系统 、虚拟实验室等。同时，需要了解数字化教学平台的优势和局限性，能够根据实际需求选择合适的平 台进行在线教学和管理。
信息化教学评价方法
总结词
在线协作学习的实践案例
总结词
在线协作学习是一种通过互联网 进行合作学习的方式。
详细描述
学生通过在线平台进行小组讨论 、合作完成任务，可以培养学生 的协作能力和团队合作精神，同 时提高学习效果。
基于移动终端的混合式学习设计
总结词
混合式学习是将线上和线下学习相结 合的一种学习方式。
详细描述 通过移动终端，学生可以在任何时间 、任何地点进行学习，同时结合线下 的课堂学习和实践活动，提高学习效 果和学生的参与度。
掌握信息化教学评价的基本方法和技巧 ，能够对信息化教学的效果进行科学评 估。
VS
详细描述
了解信息化教学评价的原则和标准，掌握 各种信息化教学评价的方法和工具，如量 规、问卷调查等。同时，需要了解如何根 据不同的评价目的和对象选择合适的评价 方法和工具，能够对信息化教学的效果进 行科学评估，为改进和完善信息化教学提 供依据。
信息化教育阶段
互联网、移动设备等新兴信息 技术广泛应用于教育领域，实
现教育的全面信息化。
现代教育技术的应用领域
基础教育
应用于课堂教学、课外 辅导、在线学习等方面 ，提高教学质量和效果
。
高等教育
应用于远程教育、在线 课程、虚拟实验室等方 面，促进教育资源的共
智能教育
借助智能技术，实现教育资源的智 能化管理和个性化推送，提高教育 资源的利用效率和学员的学习效率 。
THANKS
感谢观看
总结词
掌握数字化教学平台的使用方法，能够利用平台进行在线教学和管理。
详细描述
了解数字化教学平台的基本功能和特点，掌握各类数字化教学平台的使用方法，如在线课程管理系统 、虚拟实验室等。同时，需要了解数字化教学平台的优势和局限性，能够根据实际需求选择合适的平 台进行在线教学和管理。
信息化教学评价方法
总结词
在线协作学习的实践案例
总结词
在线协作学习是一种通过互联网 进行合作学习的方式。
详细描述
学生通过在线平台进行小组讨论 、合作完成任务，可以培养学生 的协作能力和团队合作精神，同 时提高学习效果。
基于移动终端的混合式学习设计
总结词
混合式学习是将线上和线下学习相结 合的一种学习方式。
详细描述 通过移动终端，学生可以在任何时间 、任何地点进行学习，同时结合线下 的课堂学习和实践活动，提高学习效 果和学生的参与度。
掌握信息化教学评价的基本方法和技巧 ，能够对信息化教学的效果进行科学评 估。
VS
详细描述
了解信息化教学评价的原则和标准，掌握 各种信息化教学评价的方法和工具，如量 规、问卷调查等。同时，需要了解如何根 据不同的评价目的和对象选择合适的评价 方法和工具，能够对信息化教学的效果进 行科学评估，为改进和完善信息化教学提 供依据。
教育学现代教学方法
一、现代教学方法的发展
• （一）国外教学方法的发展
什么是“五段式教学方法“呢？
• （二）中国教学方法的发展
二、现代教学方法的分类
现代教学方法可以分为 ⅰ一般教学方法 ⅱ发展专项能力的教学方法
一般教学方法主要有
• 讨论法 • 发现法 • 学导式教学法 • 讲授法和实践法
（1）讨论法
讨论法是在教师指导和参与下，学生以集 体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒 己见，互相启发，共同探讨，搞清问题， 理解并掌握知识的一种教学方法。
握知识的一种教学方法。 吸取 心理学家加涅倡导的“指导学习”合理思想的基础上形成。 什么是“五段式教学方法“呢？ 及时进行阶段总结，把前后相关的知识联系起来进行记忆。 有利于教师充分发挥主导作用，把科学文化知识系统连贯地传授给学生，在较短时间内使学生获得更多的知识。 （一）国外教学方法的发展
把原理要领同现实联系起来，加深理解。 恰当引导，增加思维深度
（4）发展和培养个性的方法
• 树立正确的世界观 • 培养科学的创造力 • 合理调节自己的需要，处理好国家、集体、
个人之间的关系
三、现代教学方法的基本运用策略
₮ 注重构建系统化的教学方法体系 ₮ 注重多元化教学方法的价值取向 ₮ 注重教学方法实施过程中的多边互动 ₮ 注重教学方法实验的优化提取 ₮ 注重教学方法原则及其发展趋势的把握 ₮ 注重传统教学方法与现代教学方法的整合
恰当引导，增加思维深度 分析比较，学会思维的方法
集中注意力，多动嘴，勤用笔。 （4）讲授法
注重教学方法实验的优化提取 强调在教学中以学生为中心，充分发挥教与学的双边作用。
与他人讨论交流，相互背诵，互为补充。 ⅱ发展专项能力的教学方法
（二）中国教学方法的发展 层层设疑，培养思维的习惯
• （一）国外教学方法的发展
什么是“五段式教学方法“呢？
• （二）中国教学方法的发展
二、现代教学方法的分类
现代教学方法可以分为 ⅰ一般教学方法 ⅱ发展专项能力的教学方法
一般教学方法主要有
• 讨论法 • 发现法 • 学导式教学法 • 讲授法和实践法
（1）讨论法
讨论法是在教师指导和参与下，学生以集 体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒 己见，互相启发，共同探讨，搞清问题， 理解并掌握知识的一种教学方法。
握知识的一种教学方法。 吸取 心理学家加涅倡导的“指导学习”合理思想的基础上形成。 什么是“五段式教学方法“呢？ 及时进行阶段总结，把前后相关的知识联系起来进行记忆。 有利于教师充分发挥主导作用，把科学文化知识系统连贯地传授给学生，在较短时间内使学生获得更多的知识。 （一）国外教学方法的发展
把原理要领同现实联系起来，加深理解。 恰当引导，增加思维深度
（4）发展和培养个性的方法
• 树立正确的世界观 • 培养科学的创造力 • 合理调节自己的需要，处理好国家、集体、
个人之间的关系
三、现代教学方法的基本运用策略
₮ 注重构建系统化的教学方法体系 ₮ 注重多元化教学方法的价值取向 ₮ 注重教学方法实施过程中的多边互动 ₮ 注重教学方法实验的优化提取 ₮ 注重教学方法原则及其发展趋势的把握 ₮ 注重传统教学方法与现代教学方法的整合
恰当引导，增加思维深度 分析比较，学会思维的方法
集中注意力，多动嘴，勤用笔。 （4）讲授法
注重教学方法实验的优化提取 强调在教学中以学生为中心，充分发挥教与学的双边作用。
与他人讨论交流，相互背诵，互为补充。 ⅱ发展专项能力的教学方法
（二）中国教学方法的发展 层层设疑，培养思维的习惯
最新《教育学》(全章节)课件ppt课件
• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级 到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、 教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来 考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定 了科学的方法论基础。
19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
• 实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与 教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。来自四、当代教育学的发展状况
• 教育学的发展得益于不同教育学派之间 的相互批评和借鉴。
• 不同的教育学派在相同的教育问题上越 来越难以取得共识，教育学理论内部的分 歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。
五、当代教育学的发展趋势
• 1、教育学研究的问题领域急剧扩大 • 2、教育学研究基础和研究模式的多样化 • 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步
A教育制度 B教育规律 C教育体系 D教育问题
3、实用主义教育学的代表人物是（）
A夸美纽斯 B洛克
C卢梭
D杜威
4、强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（）
教育学课件现代教学方法
通过提出问题、研究和解决问题的过程，激 发学生的思考和自主学习能力。
2 知识建构
引导学生通过自主发现和建构，构建知识框 架和概念体系。
课堂互动与学生参与度的提升
1 师生互动
通过课堂讨论、提问、反馈和评价等方式，增加师生之间的互动和沟通。
2 学生参与度
鼓励学生提问、分享观点和参与小组活动，提高学生的主动学习和参与度。
多媒体教学的应用与优势
1 教学资源
利用多媒体教学资源，如图表、动画和实例演示，提供生动的教学内容。
2 学习体验
通过音视频、游戏和互动课件等，提供丰富的学习体验和更好的知识吸收。
2 社交媒体应用
利用社交媒体平台，促进师生之间的交流和合作，增强学习的互动性。
活动教学法的应用与效果
1 学生参与度
通过团队合作、角色扮演和游戏化教学等活动，提高学生的参与度和学习效果。
2 实践与应用
将理论知识与实际情境相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
问题/探究式教学法的设计与实践
1 探究性学习
学习者中心的教学法
1 学习者需求
关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化学习支持，激发学生的学习积极性。
2 探索性学习
通过问题解决、项目驱动和情境教学等方式，激发学生的主动学习和探索精神。
教育技术与现代教学方法的融合
1 多媒体教学
利用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，提供丰富的教学资源和互动体验。
教育学课件现代教学方法
教育学课件现代教学方法，让教育变得更有趣、更互动。探索现代教学方法 的定义、特点和与学生需求的关联。
现代教学方法的定义和特点
1 定义
现代教学方法是。
2 特点
个性化、探究性、多媒体、互动性和灵活性 是现代教学方法的关键特点。
2 知识建构
引导学生通过自主发现和建构，构建知识框 架和概念体系。
课堂互动与学生参与度的提升
1 师生互动
通过课堂讨论、提问、反馈和评价等方式，增加师生之间的互动和沟通。
2 学生参与度
鼓励学生提问、分享观点和参与小组活动，提高学生的主动学习和参与度。
多媒体教学的应用与优势
1 教学资源
利用多媒体教学资源，如图表、动画和实例演示，提供生动的教学内容。
2 学习体验
通过音视频、游戏和互动课件等，提供丰富的学习体验和更好的知识吸收。
2 社交媒体应用
利用社交媒体平台，促进师生之间的交流和合作，增强学习的互动性。
活动教学法的应用与效果
1 学生参与度
通过团队合作、角色扮演和游戏化教学等活动，提高学生的参与度和学习效果。
2 实践与应用
将理论知识与实际情境相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
问题/探究式教学法的设计与实践
1 探究性学习
学习者中心的教学法
1 学习者需求
关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化学习支持，激发学生的学习积极性。
2 探索性学习
通过问题解决、项目驱动和情境教学等方式，激发学生的主动学习和探索精神。
教育技术与现代教学方法的融合
1 多媒体教学
利用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，提供丰富的教学资源和互动体验。
教育学课件现代教学方法
教育学课件现代教学方法，让教育变得更有趣、更互动。探索现代教学方法 的定义、特点和与学生需求的关联。
现代教学方法的定义和特点
1 定义
现代教学方法是。
2 特点
个性化、探究性、多媒体、互动性和灵活性 是现代教学方法的关键特点。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
基础教育学——现代学习方式
尝试教学法的基本程序
• 1.准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。 • 2.出示尝试题。这一步是提出问题，也就为学生 尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。 • 3.自学课本。这一步是为学生尝试活动中自己解 决问题提供信息。 • 4.尝试练习。这一步是学生尝试活动的主体。 • 5.学生讨论。 • 6.教师讲解。这一步是确保学生系统掌握知识。 • 7.第二次尝试练习。这一步是给学生‚再射一箭‛的 机会。
区别：
• 首先，自主学习与自学的区别是自主学习是教学 条件下进行的，而且在目前情况下，主要是在班 级中发生的；而自学是一种与教学条件下的学习 相对的学习方式（至少在它出现之初如此）。 • 其次，自主学习的动机是内在的或自我激发的， 即自主学习是源于自我目标、自我价值等的驱动 而开展的。但是，自学者大部分是迫于社会对个 人发展的压力不得已才选择学习的，尽管其学习 动机可能具有主动性，但是大多无法摆脱其功利 性的目的。
• • • 相 有 自 对 效 主 性 性 性
自 主 学 习 特 征
自主学习与自学
• 自学是根据社会和人的发展需要，借助社 会力量，充分调动主观能动性自我学习， 不断积累知识、获取技能和培养能力的活 动。 • 相似：在学习的主动性、对学习环境的自 择性和学习过程的自控性等方面都存在着 相同或相似的地方。
• 身体性参与（听说读写） “望闻问切”
• 直接经验
“生活是最好的老师”
问题性
• 问题是科学研究的出发点，是开启任何一 门科学的钥匙。 • 现代教学研究论 研究认为，从本质上讲， 感知不是学习产生的的根本原因（尽管学 生学习室需要感知的），产生学习的根本 原因是问题。 • 问题是诱发学习的真正动力，是生长新思 想、新方法、新知识的种子。
教育学(小学)ppt课件
加强实践教学
增加实践教学环节和实践活动，让 学生在实践中学习和成长。
04
小学教学方法与手段
小学教学方法的分类与特点
讲授法
教师运用口头语言向学生传授知识的方法，包括 讲述、讲解、讲读、讲演等。这种方法要求教师 具有较强的语言表达能力和组织能力，能够系统 地、生动地传授知识。
直观演示法
教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验 ，使学生获得知识或巩固知识的方法。这种方法 有助于学生形成感性认识，加深对所学知识的理 解。
更加生动、形象的教学内容。
网络教学
借助互联网技术，实现远程教学 和在线学习，打破时间和空间的 限制，为学生提供更加灵活的学
习方式。
互动教学
通过电子白板、触控一体机等设 备，实现师生互动、生生互动， 提高课堂教学的趣味性和实效性
。
小学教学方法的改革与创新
1 2 3
情境教学法
创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴 趣和积极性，使学生在情境中主动探究、获取知 识。
实践性
小学教育的教学内容和方法应该符合学生 的年龄特点和认知规律，注重趣味性和互 动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学教育注重实践性和应用性，通过实践 活动和课程整合等方式，使学生能够将所 学知识应用到实际生活中。
03
小学课程设置与教学计划
小学课程设置的原则与内容
科学性原则
符合学生身心发展规律，科学安排课 程内容和进度。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献，了 解教育现象的历史和现
状。
调查研究法
通过问卷调查、访谈等 方式，收集教育现象的
相关数据和信息。
实验研究法
通过控制实验条件，观 察教育现象的变化和结
增加实践教学环节和实践活动，让 学生在实践中学习和成长。
04
小学教学方法与手段
小学教学方法的分类与特点
讲授法
教师运用口头语言向学生传授知识的方法，包括 讲述、讲解、讲读、讲演等。这种方法要求教师 具有较强的语言表达能力和组织能力，能够系统 地、生动地传授知识。
直观演示法
教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验 ，使学生获得知识或巩固知识的方法。这种方法 有助于学生形成感性认识，加深对所学知识的理 解。
更加生动、形象的教学内容。
网络教学
借助互联网技术，实现远程教学 和在线学习，打破时间和空间的 限制，为学生提供更加灵活的学
习方式。
互动教学
通过电子白板、触控一体机等设 备，实现师生互动、生生互动， 提高课堂教学的趣味性和实效性
。
小学教学方法的改革与创新
1 2 3
情境教学法
创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴 趣和积极性，使学生在情境中主动探究、获取知 识。
实践性
小学教育的教学内容和方法应该符合学生 的年龄特点和认知规律，注重趣味性和互 动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学教育注重实践性和应用性，通过实践 活动和课程整合等方式，使学生能够将所 学知识应用到实际生活中。
03
小学课程设置与教学计划
小学课程设置的原则与内容
科学性原则
符合学生身心发展规律，科学安排课 程内容和进度。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献，了 解教育现象的历史和现
状。
调查研究法
通过问卷调查、访谈等 方式，收集教育现象的
相关数据和信息。
实验研究法
通过控制实验条件，观 察教育现象的变化和结
《教育学课程》PPT课件
教育与生产力水平
生产力水平决定了教 育发展的水平
生产力水平是教育发展的物质基础， 同时也对教育提出了与生产力发展水 平相适应的要求。纵观历史，不难发 现，生产力发展水平与教育发展水平 基本呈现一致性。
生产力水平决定教育 的规模和速度
生产力的发展水平是教育事业发展规 模和速度的直接和最终的决定因素。 第一次工业革命后提出了普及初等教 育的要求；第二次工业革命后，提出 了普及初级中等教育的要求；第三次 工业革命后，提出了普及高级中等教 育的要求；信息革命后，提出了高等 教育大众化的要求。
对传统教学方法进行反思，分析其优缺点，探讨如何改进传统教学方法以适应现代教育 需求。
现代教学方法的探索与实践
介绍现代教学方法的特点和优势，如合作学习、探究学习等，探讨如何在实践中运用这 些方法。
信息技术在教学中的应用与发展
分析信息技术在教学中的应用现状和发展趋势，如在线教学、混合式教学等，探讨信息 技术对教学方法和手段的影响及挑战。
影响人身心发展的因素
遗传因素
为人的身心发展提供了 可能性，是人的身心发 展的生理前提和物质基 础。
环境因素
对人的身心发展起决定 作用，提供了人身心发 展的现实性。
教育因素
个体主观能动性
在人的身心发展中起主 导作用，是一种有目的、 有计划、有组织的培养 人的活动。
是人的身心发展的内在 动力，是促进个体发展 的决定性因素。
教育与文化传承
01
教育是文化传递的重要途径
文化传递是指文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接。教
育主要通过课程和教材使文化得以传递。
02
教育是文化选择的重要手段
文化选择是指对某种文化的自动撷取或排斥。教育对文化的选择意味着
教育学课件完整版ppt课件
ppt精选版
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
全文1229个字，集中论述了教学论问题。
1.教学相长。深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学” 因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
2.尊师重道。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面 又对老师提出了严格的要求。
3.藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休 息兼顾，使学生乐学而亲师。
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13
非制度化教育思潮
“教育不应限于学校的围墙之内” 充分利用各种教育设施 代表人物：
库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研 究所首任所长菲利普·H·库姆斯 ）
依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教 育学家）
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14
家庭教育
一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育， 一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来 自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德 教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。
➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
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26
孔子（名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人）
一、论人性与教育的作用
现代教育学(1-3章)
• 中观（作为单独学科的）教育学是一门对教育与 社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育 的各个方面进行研究的教育科学。 • 微观（作为师范院校学生专业基础课程的）教育 学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规 范为主要内容的课程。
教育的产生与发展
原始社会的教育
人猿相揖
原始社会教育的一般特征
1977年-2008年高考录取 数
• 1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处 首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信， 提出《关于启动中国经济有效途径——扩大 招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支 持大学扩招： • 其一，当时中国大学生数量远低于同等发展 水平的国家； • 其二，1998年国企改革，大量下岗工人进 入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就 业将面临恶性局面；
研究生教育结构实现历史性转型
•
记者从国务院学位办获悉，2009年国家从 应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕 士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生 教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。 —— 北京考试报2009年11
月18日
专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学 位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
• 广义的教育是有意识地以影响人的身心 为首要和直接目标的社会活动。 • 狭义的教育是由专门的教育机构所承担的 、由专门的教职人员所实施的有目的、有 计划、有组织的，以影响学生的身心发展 为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念
• 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活 动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
现代教育学
扈中平 李方 张俊洪 主编
第一章 教育与教育学
教育的产生与发展
原始社会的教育
人猿相揖
原始社会教育的一般特征
1977年-2008年高考录取 数
• 1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处 首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信， 提出《关于启动中国经济有效途径——扩大 招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支 持大学扩招： • 其一，当时中国大学生数量远低于同等发展 水平的国家； • 其二，1998年国企改革，大量下岗工人进 入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就 业将面临恶性局面；
研究生教育结构实现历史性转型
•
记者从国务院学位办获悉，2009年国家从 应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕 士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生 教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。 —— 北京考试报2009年11
月18日
专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学 位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
• 广义的教育是有意识地以影响人的身心 为首要和直接目标的社会活动。 • 狭义的教育是由专门的教育机构所承担的 、由专门的教职人员所实施的有目的、有 计划、有组织的，以影响学生的身心发展 为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念
• 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活 动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
现代教育学
扈中平 李方 张俊洪 主编
第一章 教育与教育学
教育学完整版PPT幻灯片课件
现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
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发生的社会问题的能力，主要包括对社会 的关心度、社会技能、移情技能、情感和 社会忧虑感等因素。
15
（4）发展和培养个性的方法
• 树立正确的世界观 • 培养科学的创造力 • 合理调节自己的需要，处理好国家、集体、
个人之间的关系
16
三、现代教学方法的基本运用策略
₮ 注重构建系统化的教学方法体系 ₮ 注重多元化教学方法的价值取向 ₮ 注重教学方法实施过程中的多边互动 ₮ 注重教学方法实验的优化提取 ₮ 注重教学方法原则及其发展趋势的把握 ₮ 注重传统教学方法与现代教学方法的整合
9
特点
• 有利于教师充分发挥主导作用，把科学文
化知识系统连贯地传授给学生，在较短时 间内使学生获得更多的知识。
讲授法的缺点？
10
（5）实践法
• 实践法是指使学生通过亲身的实践活动获
得知识的一类方法，主要包括实验、实习 作业、练习以及某些形式的独立作业等。 这类方法以形成学生的技能技巧、行为习 惯和发展学生能力为主要目的，强调学生 在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。
把原理要领同现实联系起来，加深理解。 集中注意力，多动嘴，勤用笔。 与他人讨论交流，相互背诵，互为补充。 合理安排时间，劳逸结合，找出最佳记忆 时间。 及时进行阶段总结，把前后相关的知识联 系起来进行记忆。不易记忆的内容应反复 背诵，强行记忆。
14
（3）发展社会智能的方法
• 社会智能是人们有效地解决与他人交往中
4
（1）讨论法
讨论法是在教师指导和参与下，学生以集 体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒 己见，互相启发，共同探讨，搞清问题， 理解并掌
发现法有探索法、研究法，是指教学过程 中，教师只给学生一些事实（实例）和问 题，让学生积极思考，独立探究，自行发 现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
11
发展专项能力的教学方法
• 发展思维能力的方法 • 发展记忆能力的方法
• 发展社会智能的方法
• 发展和培养个性的方
法
12
（1）发展思维能力的方法
• 提倡质疑，激发思维的兴趣 • 层层设疑，培养思维的习惯 • 分析比较，学会思维的方法 • 启发联想，开拓思路 • 恰当引导，增加思维深度
13
（2）发展记忆能力的方法
17
18
6
代表人物
美国当代认知心理学家布鲁纳。
7
（3）学导式教学法
吸取美国心理学家加涅倡导的“指导学习”
合理思想的基础上形成。
“学”是指以学生为主体，“导”是指教
师的指导。强调在教学中以学生为中心， 充分发挥教与学的双边作用。
8
（4）讲授法
₰ 讲授法是学校教育教学中传播新知识的主
要教学手段，指教师通过语言系统地向学 生传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读 和讲演诸种教学发放的总陈。
第四节 现代教学方法
1
一、现代教学方法的发展
• （一）国外教学方法的发展
什么是“五段式教学方法“呢？
• （二）中国教学方法的发展
2
二、现代教学方法的分类
现代教学方法可以分为 ⅰ一般教学方法 ⅱ发展专项能力的教学方法
3
一般教学方法主要有
• 讨论法 • 发现法 • 学导式教学法 • 讲授法和实践法
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（4）发展和培养个性的方法
• 树立正确的世界观 • 培养科学的创造力 • 合理调节自己的需要，处理好国家、集体、
个人之间的关系
16
三、现代教学方法的基本运用策略
₮ 注重构建系统化的教学方法体系 ₮ 注重多元化教学方法的价值取向 ₮ 注重教学方法实施过程中的多边互动 ₮ 注重教学方法实验的优化提取 ₮ 注重教学方法原则及其发展趋势的把握 ₮ 注重传统教学方法与现代教学方法的整合
9
特点
• 有利于教师充分发挥主导作用，把科学文
化知识系统连贯地传授给学生，在较短时 间内使学生获得更多的知识。
讲授法的缺点？
10
（5）实践法
• 实践法是指使学生通过亲身的实践活动获
得知识的一类方法，主要包括实验、实习 作业、练习以及某些形式的独立作业等。 这类方法以形成学生的技能技巧、行为习 惯和发展学生能力为主要目的，强调学生 在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。
把原理要领同现实联系起来，加深理解。 集中注意力，多动嘴，勤用笔。 与他人讨论交流，相互背诵，互为补充。 合理安排时间，劳逸结合，找出最佳记忆 时间。 及时进行阶段总结，把前后相关的知识联 系起来进行记忆。不易记忆的内容应反复 背诵，强行记忆。
14
（3）发展社会智能的方法
• 社会智能是人们有效地解决与他人交往中
4
（1）讨论法
讨论法是在教师指导和参与下，学生以集 体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒 己见，互相启发，共同探讨，搞清问题， 理解并掌
发现法有探索法、研究法，是指教学过程 中，教师只给学生一些事实（实例）和问 题，让学生积极思考，独立探究，自行发 现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
11
发展专项能力的教学方法
• 发展思维能力的方法 • 发展记忆能力的方法
• 发展社会智能的方法
• 发展和培养个性的方
法
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（1）发展思维能力的方法
• 提倡质疑，激发思维的兴趣 • 层层设疑，培养思维的习惯 • 分析比较，学会思维的方法 • 启发联想，开拓思路 • 恰当引导，增加思维深度
13
（2）发展记忆能力的方法
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18
6
代表人物
美国当代认知心理学家布鲁纳。
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（3）学导式教学法
吸取美国心理学家加涅倡导的“指导学习”
合理思想的基础上形成。
“学”是指以学生为主体，“导”是指教
师的指导。强调在教学中以学生为中心， 充分发挥教与学的双边作用。
8
（4）讲授法
₰ 讲授法是学校教育教学中传播新知识的主
要教学手段，指教师通过语言系统地向学 生传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读 和讲演诸种教学发放的总陈。
第四节 现代教学方法
1
一、现代教学方法的发展
• （一）国外教学方法的发展
什么是“五段式教学方法“呢？
• （二）中国教学方法的发展
2
二、现代教学方法的分类
现代教学方法可以分为 ⅰ一般教学方法 ⅱ发展专项能力的教学方法
3
一般教学方法主要有
• 讨论法 • 发现法 • 学导式教学法 • 讲授法和实践法