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高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是一门研究生命现象的科学，是理科中非常重要的一门学科。
在高中生物学教育中，核心概念和核心素养是非常关键的，可以帮助学生建立对生物学的基本认识和理解。
本文将探讨高中生物学科的核心概念和核心素养，并分别对其进行阐述。
高中生物学科的核心概念主要包括细胞、遗传与进化、生态与环境、生命活动和调节与稳态等五个方面。
这些核心概念是生物学的基本理论，为学生理解和掌握生物学提供了抓手。
首先是细胞，细胞是生物学的基本单位，学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的分裂和增殖等基本过程。
其次是遗传与进化，学生需要了解遗传的基本原理，包括基因的传递和表达，以及进化的基本过程和机制。
再次是生态与环境，学生需要了解生物与环境的相互关系，以及生态系统的结构和功能。
接下来是生命活动，学生需要了解生物的基本生命活动，包括新陈代谢、呼吸、消化、循环等。
最后是调节与稳态，学生需要了解生物体对内外环境变化的调节机制，以及维持稳态的能力。
高中生物学科的核心素养主要包括观察与实验、问题解决、科学思维和科学伦理等四个方面。
这些核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，可以帮助学生提高生物学的学习效果和科学思维能力。
首先是观察与实验，学生需要学会观察和记录生物现象，并进行实验研究，以便深入了解生物学原理和现象。
其次是问题解决，学生需要学会提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的能力，以促进批判性思维和创新思维的发展。
再次是科学思维，学生需要学会运用科学的思维方式和方法，进行科学推理和逻辑推断，以培养科学思维和科学思维的能力。
最后是科学伦理，学生需要学会尊重生命、尊重科学知识的产生和传播过程，以及培养科学研究的道德意识和科学伦理道德规范。
高中生物学科的核心概念和核心素养的重要性不言而喻。
核心概念是学生理解和掌握生物学的基础，是学生继续学习和发展的桥梁。
核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，是学生终身学习和发展的基石。
高中生物学科核心素养
生物高中学科核心素养：培养具备科学素养的人才
高中生物学科核心素养是学生在生物学科中应该具备的关键能力和品质，以下是一些可能的核心素养：
1. 生命观念：学生应该通过对生物的学习，理解和尊重生命的不同层次，包括生物个体、种群、群落和生态系统等。
2. 科学思维：学生应该具备科学思维的能力，包括问题解决、推理和判断、数据分析和解释、实验设计和实施等。
3. 科学探究：学生应该掌握科学探究的基本方法和技能，包括观察、实验、调查、预测和推断等。
4. 社会责任：学生应该理解生物学科的社会责任，包括环境保护、健康促进、生态保护、科学传播等。
5. 学科兴趣：学生应该对生物学科产生兴趣，并能够主动学习和探索生物学的相关知识。
6. 科学精神：学生应该具备科学精神，包括理性思维、严谨求实、勇于创新、合作交流等。
7. 学科能力：学生应该具备生物学科的基本能力，包括识图、绘图、实验操作、数据处理和分析、文献阅读和写作等。
这些核心素养将有助于学生理解和应用生物学的知识，提高他们的科学素养和解决问题的能力，同时也有助于他们发展自己的个性和实现自我价值。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是教学和学习中不可或缺的一部分，它们是学生学习和理解生物学知识的基础，有利于学生建立深入的生物学思维，培养创造性思维，促进探究性学习的开展。
以下是高中生物学科的核心概念和核心素养的详细介绍。
一、核心概念1.细胞学说细胞是生物体的基本单位，一切生命现象都是由细胞进行的。
该概念涉及细胞的组成、结构、生物学功能和生理生态作用等方面。
理解细胞学说对于学习和理解生物学尤为重要，学生需要通过实验和观察，了解细胞的结构和功能，理解细胞的生理生态作用，如光合作用和呼吸作用等。
2.遗传学遗传学是研究基因和遗传物质遗传原理的学科。
该概念涉及DNA、RNA、基因、染色体、遗传变异等内容。
遗传学在生物学中占据着非常重要的地位，它对人类的生命和健康等有直接影响。
学生需要构建遗传模型，理解基因组结构、遗传变异、基因编辑等核心概念，深入了解生物技术和生物工程，促进生物技术的发展和应用。
3.生态学生态学是研究生物与环境相互关系的学科，涉及生物群落、生物多样性和生态系统等内容。
生态学对于培养学生的环境意识和生态思维具有重要作用，让学生认识到各种生命体之间相互依存和互利的关系，理解生态系统的复杂性和脆弱性，培养科学合理利用自然资源的意识。
4.进化学说进化学说是指生物体适应自然环境而随着时间推移而逐渐转变的过程。
该概念涉及到自然选择、适应性演化和遗传变异等知识点。
生物进化的过程非常复杂，涉及到生物学的方方面面，学生需要通过适当的实验和观察，了解进化学说的核心概念，如亚洲短嘴雀进化、食肉动物的进化等等。
5.微生物生物学微生物生物学是研究微生物和其生长和发展的学科。
该概念涉及到细菌、真菌和病毒等。
微生物在环境与健康等方面的重要性越来越被人们所重视，学生需要通过深入学习微生物的结构和功能，探究微生物的作用，如生物防治、微生态系统、微生物学技术等。
二、核心素养1.科学探究科学探究是指具有科学思想和科学方法，通过实验和观察来研究问题。
高中生物学科核心素养
高中生物学科核心素养
1.生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2.理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
4.社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事
务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并
做出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养核心概念：1. 细胞：所有生命现象的基础，在细胞内发生着相互关联的代谢反应和生命活动。
2. 遗传：生物在繁殖过程中，通过遗传物质DNA的传递将自身特性传递给后代。
3. 进化：生物种群和物种在时间和空间上的长期适应环境和逐渐变化的过程。
4. 生态：生物与环境之间的相互作用，包括生物与生物、生物与环境之间的关系，以及生态系统中的物质和能量转移。
5. 分子生物学：生物体内的分子结构、组成和功能的研究，包括DNA、RNA、蛋白质、酶等的结构与功能。
6. 细胞生物学：细胞的结构、功能和代谢特点的研究，包括细胞的基本组成、器件和生命活动过程。
7. 生理学：研究生物体的生命过程和生理功能，包括消化、呼吸、循环、分泌、调节、运动和感觉等生理过程。
8. 生物演化：研究不同生物种群和物种在时间和空间上的变化和演变，以及演化规律和机制。
9. 生物分类学：基于形态、生态学和分子生物学研究生物的分类关系、分类区划和命名。
10. 生物技术：利用生物体的生命活动和分子特性进行工业、医学和农业等领域的应用。
核心素养：1. 信息素养：探究生物学知识时要掌握科学文献检索和信息筛选、评价和利用的方法。
2. 实验素养：熟练掌握生物实验方法，包括实验设计、操作、数据处理和分析，以及实验安全和伦理等方面的考虑。
3. 逻辑素养：能够准确把握和表达生物学概念和理论，具备推理和辩证思维的能力。
4. 创新素养：掌握各种生物技术的操作方法，能够应用生物学知识解决实际问题。
5. 团队合作素养：在生物学实验中能够合作、沟通和协作，共同完成任务。
6. 社会责任素养：具有对环境保护意识和生物伦理的认识，关注公共健康和安全，反对生物歧视和虐待。
7. 跨文化素养：了解世界范围内的生物物种和生态系统，具有跨国界、跨文化的视野和交流能力。
8. 科学观念素养：具有科学探究的思维方法和态度，关注生命科学领域中伦理和哲学等方面的问题。
完整版)高中生物学学科核心素养
完整版)高中生物学学科核心素养高中生物学学科核心素养的首要要求是具备扎实的知识储备。
高中生物学课程内容广泛，包括细胞生物学、遗传学、进化论等多个领域。
学生需要熟练掌握各个领域的基本知识，并理解它们之间的关联和重要性。
认真研究课本：仔细阅读教材，并做好笔记，以便加深对知识点的理解和记忆。
制定研究计划：合理安排研究时间，将重点放在各个领域的关键知识上。
多种研究资源：利用互联网、图书馆等资源，查找额外的研究资料，拓宽知识广度。
生物学是一门实验性科学，培养实验技能是高中生物学学科核心素养的重要组成部分。
实验可以帮助学生理解生物学概念、培养科学思维和观察力，并提高解决问题的能力。
参与实验课程：积极参与学校安排的实验课，掌握实验基本操作和科学规范。
尝试独立实验：在老师指导下，选取简单的实验项目进行独立操作，培养实验设计和实施的能力。
小组合作：与同学组成小组，共同开展生物学实验，锻炼团队合作和沟通能力。
高中生物学学科核心素养还包括科学研究能力的培养。
培养科研能力可以培养学生的创新思维、问题解决能力和批判性思维。
参与科研项目：积极参与学校或社区组织的科研项目，研究科研的方法和技巧。
科学论文阅读：阅读生物学领域的科学论文，了解最新的研究成果，培养对科学问题的洞察力。
科研大赛参与：参加生物学相关的科研大赛，锻炼科研报告和演讲的能力。
生物学与其他学科有着密切的联系，培养跨学科思维可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
探究交叉学科领域：了解生物学与化学、物理、数学等学科的交叉研究领域，拓宽知识广度和深度。
学科整合项目：参与跨学科整合项目，将多个学科的知识应用于解决生物学问题。
教师引导：与老师交流，争取在教学中引入跨学科思维的问题和案例。
培养高中生物学学科核心素养需要学生全面发展，包括知识储备、实验技能、科学研究能力和跨学科思维。
通过合理的研究方法和策略，学生可以良好地掌握生物学知识，并应用于解决问题和创新研究。
培养高中生物学学科核心素养需要学生全面发展，包括知识储备、实验技能、科学研究能力和跨学科思维。
高中生物学科核心素养
高中生物学科核心素养集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
高中生物学科核心素养
1.生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2.理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
4.社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件
科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据
生物核心素养专题讲解(16张PPT)
8.实施步骤
• 第一阶段：准备阶段（2018年10月-2018年12月） • ①形成课题研究计划，进行组员分工。
• ②理论学习，初步理解生物核心素养的内涵。设计调查问卷，了 解一线教学中生命观念的培育现状，对调查情况进行统计和分析。 找出相应的问题后，展开研讨会，进行相关的理论学习，丰富生 命观念的内涵，提高教师自身的理论水平。
2.学生有了生命的观念，能将有关概念融会贯通，能够在学习、生活中，运 用相关 知 识去分析和解决问题，并能以此为基础，进一步提升对自然界的理解， 提升对科学的理解，形成生物学哲学的思想。
4.研究目标和研究内容
• 研究目标 1.帮助中学生构建科学、合理的“生命观念”，并促使中学生“生物学核心素
养”的提升和构建。 2.通过生命观念的构建，指导学生初步形成科学的自然观和世界观，指导探究
6.研究思路和研究方法
• 研究思路
第一步：分析高中生物课程要求学生形成哪些生命观念，以及这些观念内在 的关联，构建“生命观念”的基本框架。 第二步：通过习题、调查问卷、教学经验等多条途径了解学生生命观念的建 立现状。 第三步：梳理生命观念对应的概念和事实的锚定点，提炼生物学基本观念。 第四步：教学实践中，创设情境，记录和总结课堂中的典型成功案例，逐渐 积累协助学生构建“生命观念”的有效方案。
• “核心素养”成为我国新一轮课程改革的新热点，核心素养的培养需要落实在 各学科核心素养中。教育部颁布的文件指出，不仅课程标准需要基于核心素养 来设计和实施，学生的学业评价标准和高考考试标准同样需要围绕着核心素养 来进行设计。
• 河南省新高考改革将正式走上日程。课程与评价的变革都指向了学生核心素养 的整体观照和培育提升，都需要彻底改善学校育人生态，深度开掘学科核心素 养内涵，切实改进教学方式方法。
高中生物课标(版)核心素养命题和评价 PPT课件 图文
【参考答案】 问题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤
捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。 问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂
正常的配子，所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述， 符合学科规律的也可。
问题3：转基因三文鱼生长迅速，因此每单位产出消耗的资源 缓解重度捕捞野生三文鱼的压力，生态保护（生物多样性）。
2. 把握质量标准、内容标准与核心素养的关系
（1）对接 质量标准，处理好质量标准与内容标准、学业要求 关系。
（2）合理 设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养 该素养水平等级和评分标准，如果涉及多个素养，应兼顾各素养 分清主次，针对不同素养的要求，设计相应的评分标准。
（3）处理 好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题 系。
案例2 实验题
下图是在实验课上绘制的高倍镜下观察到的两个细胞的模式 观察并回答下列问题：
（1）甲、 乙 细胞分别为什么细胞？ 标出1-6（结构），并分析两种细胞在（功 能）上可能具有哪些差异？
（2）你认为在取材、制作临时装片时， 需要注意哪些操作，才能清晰地观察到细胞？（开放）
要求学生正确和熟练地掌握实验技能和基本操作，具备一定的 和解决问题的能力。
2.案例试题特点分析
试题注重考查学生综合能力和学科素养，实践性、时代性 新性的命题特点得到充分体现。
强调考查学生在复杂情境中的综合学习能力。试题考查目标 颖，难易适中，区分度明显，其主要特点如下。
1）试题注重创设有效问题的情境 试题的背景材料选取与科技、生产、生活、科学研究联系紧
联系实际，并将问题置于情境之中，这些问题是学生在日常生活 到的问题。
3）试题突出理解和运用生物学知识 试题体现新课标的理念，注重质量标准、内容标准与核心素