提高小学低段学生识字效率的研究与实践

《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》工作成果报告∙前言汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

"小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

∙关键词新课程背景、低年级识字教学、效率、做法、新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法∙课题研究的假设汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。

识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。

美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。

目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。

一方面是低段识字数量多。

《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。

另一方面汉字结构复杂，字符抽象。

再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。

学生觉得识字难，教师深感教字难。

本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。

对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的成果识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

学生有主动识字的愿望，识字效率高。

他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

主要表现为：1、学生的识字量大大增加了。

据抽样调查，一年级八个班中共有426位学生，其中有10%的学生识字量在1200个左右，25%识字量在1000个左右，50%识字量在800个左右。

2.构建语文学习方式的生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

（1）生活融入于课堂。

以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。

我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。

如在教学《识字4》这一课时，教师准备好各种昆虫标签，然后组织学生把它们一一对应起来。

说说昆虫的特点，记记昆虫的名称。

把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出昆虫相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

（2）课堂回归于生活。

生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。

如教学《识字6》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围参观。

指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。

这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

3、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。

走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。

在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。

课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。

有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。

这样识字轻松自然印象深。

刚入学的孩子急于认识新同学。

可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。

活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。

为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。

教育在不知不觉中收到了良好的效果。

刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。

没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。

带领学生一边参观校园一边让其识字。

碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。

这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

4、设计生活作业的丰富化。

记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。

”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。

教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。

告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。

利用家长带他们上街、旅游的机会识字。

比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。

每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。

但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。

学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。

并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。

心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。

我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。

让学生在活动后进行“画画”。

学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

5、设立“识字资料集”的统一化。

我把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。

另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。

还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。

这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

6、构建识字的方法的科学合理化。

低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。

在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。

有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。

如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。

”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（2）歌诀识字法。

即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。

如教“江”有水才是江。

实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果（3）猜谜识字法。

学生们对猜字非常感兴趣。

根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

如教学“闪”，编成“门里面有个人”。

（4）游戏识字法。

低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。

在教学中可利用以下识字游戏。

利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

（5）规律识字法。

汉字是一种表意文字。

无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。

教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。

如一年级下册识字4》，韵文中的生字都是形声字：“请情清晴蜻”。

教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。

总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。

在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有很大发展。

根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。

孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

7、提高了教师的教学和教研能力。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。

在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。

期间我在全镇执教了两节“识字教学”的研究课、公开课；与此同时，我还担任了一年级语文的集体备课组长，在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。

在一年级语文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。

通过本课题的研究，提高了教师教研与科研的能力。