浅谈现代教育技术下的物理教学
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模 式 下 ， 要 采 用 的是 一 种 演 示 型 的 课 堂教 学 方 法 ， 算 机 教 主 计 学软件只是被当作现代 化传统教具来 使用 ， 且主要 是 由于 并 教师教的需要 而引进的 。整个教学过程 中充分体现了教师在 教学 中的主导地位 ， 学生处于接受地位 ， 主要是通过观察或操 作来学习知识 。
了新 的变 化 ， 由原 来 的 “ 师 一学 生 ” 二 元 教 学 关 系 模 式 即 教 的 发展为“ 教师 一计 算机 一学 生” 的三元 教学关 系模 式。下 面 就在现代教育技术条件 下 ， 物理教 学 中教师教 的模式 和学生 学 的模式作 简要探讨 。
１ 现 代教育技 术下教 师教 的模 式 ．
浅 谈现 代 教 育 技 术 下 的 物理 教 学
４６ ０ 河南商丘 医学高等专科 学校公共 学科部 侯正田 理记 涛 ７０ ０
【 摘 要 】 随着现代教 育技 术的快速发展 和新 的教 育教 学理论的深入研 究 ， 传统的物理教 学模式正在发生深刻的变化 。本文 探讨 了如何利 用现代教育技 术 ， 为物理课 堂服务 ， 发挥其 对物理教 学的优势 ， 出了在现代教 育技 术的支持和新的教 学理论 的指 提 导 下． 物理教与学的新模 式， 以期对教 学工作起到促进作 用。
【 关键词】 现代教育技术， 教育教学理论， 物理教学
随着现代教育技术 的快 速发展 ， 统单一 的教育教 学模 传 式发生了深刻变化 ， 各种 现代教育技术 为课堂教学 提供 了许 多有利 资源 ； 与此 同时教 育教学理论也有 了深 的更 进一 步的 发展 ， 这些新理论认为 ： 习不是由教师把 知识简单地传 递给 学 学生 ， 而是由学生 自己建构知识 的过 程… 。物 理课 改标 准明 确提出 ， 要把现代教育技术引进物理课堂 ， 提倡教育技术 和学 科课程 的有效整合。 物理教学过程是教师 的主导作用和学生的主动学 习相结 合 的特殊认识过程 ， Ｊ 但物理学科 又具有严谨性 、 科学性 、 抽 象性 的特点 。如果将计算 机技术融入物 理课 堂教学 ， 则不仅 可以丰富和活跃课 堂教学气氛 ， 而且使教学 的关系模 式产生
由于物理 的抽象性的特点 ， 物理 中有 大量抽 象的概 念和 知识难以用语言和文字清楚 表达 ， 这让 许多学生感 到 困惑和 迷茫 ， 他们认为物理难学 ， 从而惧怕 物理 ， 加上受 传统教 学 再 条件的限制 ， 使学生对有些知识的学 习是“ 只知其然而不知其 所 以然” 物理对 于他 们来 说就好 像 是“ 了楼 梯 的高 楼” ， 拆 。 所以对 于物理教师来说 ， 主要的任务 就是 帮助学 生建起通 最 往物理高楼 的“ 楼梯” 。 现代教育技术 下教师教 的模式是一种 由多媒体支持 的教 学环境 ， 主要特点是 ： 其 在传 统的讲授式 教学模式 中， 入 由 介 现代化的教育技术支持的教学软件 ， 作为教学 的辅 助工具 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 来模拟物理知识 的发生 、 发展过程 ， 把某种抽象的物理过程通 过计算机形象地展示 给学生。这种教 的模 式有两 个子模 式 ： 教师 一 算机 一学生 、 计 计算机 一教师 一 学生 ， 它们共 同体现 了 教师的主导作用 以及教 师教的过程 。无论教 师引 导在前 ， 还
一
是计算机 的呈现在前 ， 共同 的特点是 ： 其 在讲 课时 ， 教师借 助 于计算机教学软件来达到教学 目的。 这种教学模式 比起 传统 的讲授式 教学模 式 ， 利于新 课 有 伊始学生学习新知识 ， 丰富课堂教学情景 、 激发学生 的学 习兴 趣、 调动学生学习物理知识 的积极性 ； 计算机 的直观演 示 ， 可 以使抽象的知识 可视化 、 体化 ， 具 帮助学生理解物理 。在这种
兴的理论 ， 代表 了现代学 习理论发展 的新 特征 。建构 主义 的 基本观点是 ， 知识的学习并不是对客观世界的被动反 映 ， 而是 具有不同经验背景 的学习者以 自己特有 的方式主动建构 的过 程 Ｊ 。建构主义主张以情境性学 习取代过 于简化的学 习， 主 张在协作和社会互动 中实现意义 的建 构 ， 这种方式 建立 的 用 新认知结 构不仅不易退化 ， 而且能给学生以主动学 习的机会 ， 培养他们 的创造思维能力。 从上述意义上来说这种学的模式实际上是一种实验的模 式， 它包括两种情形 ： 一种是 计算机展 示问题 ， 学生 运用 Ｃ Ｉ Ａ 解决 问题 ； 另一种是学生在学习中遇 到困难后 ， 利用 Ｃ Ｉ 探 Ａ来 索解决 问题 的思路 ， 而解决 问题。这 种模式下 的学生 学习 从 过程是一个进行 物理 实验 的过 程 ， 通过实 验 、 观察 、 想 、 猜 推 断、 发现 、 验证等方法获取新 的物 理知识 ， 最后把 学习 的成 果 和感受拿 出来和老师或 同学探讨 ， 而使 他们的认 识从感性 从 上升到理性 ， 再用来指导实践。 在这种模式下 ， 算机 是一种 “ 介”， 学生学 习物理 计 媒 是 的一个实验平台 ， 有利于挖掘物理教学软件的教育功能 ， 发挥 其培养学生物理思维的功效 。在这种 环境 中， 学生 的主体性 得到充分的体现 ， 有利于培养学生 的发现力和创造 力 ， 为进行 研究性学习提供一定 的条件和经验基础 。例如在进行平抛运 动的性 质和规律教学时 ， 利用计算机及相应 的物理仿 真软件 ， 我们可以采用输入不 同的初速度值 和抛出点 的高度值 ， 得到 系列不同的抛物线 图像 ， 这样 既清晰 又准确 ， 过观察 、 通 比 较和探 索， 行对 比、 进 验证 ， 最后总结 出平抛运 动的性质 和规 律。而传统 的教学方式是先 由教师用实验 演示 ， 出物体 的 画 运 动轨迹——抛物线 ， 然后 讨论平抛 运动 的性 质和规 律。 由 于演示实验 的时间短暂性 和画出的图像 的静 态性 ， 决定 了运
了新 的变 化 ， 由原 来 的 “ 师 一学 生 ” 二 元 教 学 关 系 模 式 即 教 的 发展为“ 教师 一计 算机 一学 生” 的三元 教学关 系模 式。下 面 就在现代教育技术条件 下 ， 物理教 学 中教师教 的模式 和学生 学 的模式作 简要探讨 。
１ 现 代教育技 术下教 师教 的模 式 ．
浅 谈现 代 教 育 技 术 下 的 物理 教 学
４６ ０ 河南商丘 医学高等专科 学校公共 学科部 侯正田 理记 涛 ７０ ０
【 摘 要 】 随着现代教 育技 术的快速发展 和新 的教 育教 学理论的深入研 究 ， 传统的物理教 学模式正在发生深刻的变化 。本文 探讨 了如何利 用现代教育技 术 ， 为物理课 堂服务 ， 发挥其 对物理教 学的优势 ， 出了在现代教 育技 术的支持和新的教 学理论 的指 提 导 下． 物理教与学的新模 式， 以期对教 学工作起到促进作 用。
【 关键词】 现代教育技术， 教育教学理论， 物理教学
随着现代教育技术 的快 速发展 ， 统单一 的教育教 学模 传 式发生了深刻变化 ， 各种 现代教育技术 为课堂教学 提供 了许 多有利 资源 ； 与此 同时教 育教学理论也有 了深 的更 进一 步的 发展 ， 这些新理论认为 ： 习不是由教师把 知识简单地传 递给 学 学生 ， 而是由学生 自己建构知识 的过 程… 。物 理课 改标 准明 确提出 ， 要把现代教育技术引进物理课堂 ， 提倡教育技术 和学 科课程 的有效整合。 物理教学过程是教师 的主导作用和学生的主动学 习相结 合 的特殊认识过程 ， Ｊ 但物理学科 又具有严谨性 、 科学性 、 抽 象性 的特点 。如果将计算 机技术融入物 理课 堂教学 ， 则不仅 可以丰富和活跃课 堂教学气氛 ， 而且使教学 的关系模 式产生
由于物理 的抽象性的特点 ， 物理 中有 大量抽 象的概 念和 知识难以用语言和文字清楚 表达 ， 这让 许多学生感 到 困惑和 迷茫 ， 他们认为物理难学 ， 从而惧怕 物理 ， 加上受 传统教 学 再 条件的限制 ， 使学生对有些知识的学 习是“ 只知其然而不知其 所 以然” 物理对 于他 们来 说就好 像 是“ 了楼 梯 的高 楼” ， 拆 。 所以对 于物理教师来说 ， 主要的任务 就是 帮助学 生建起通 最 往物理高楼 的“ 楼梯” 。 现代教育技术 下教师教 的模式是一种 由多媒体支持 的教 学环境 ， 主要特点是 ： 其 在传 统的讲授式 教学模式 中， 入 由 介 现代化的教育技术支持的教学软件 ， 作为教学 的辅 助工具 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 来模拟物理知识 的发生 、 发展过程 ， 把某种抽象的物理过程通 过计算机形象地展示 给学生。这种教 的模 式有两 个子模 式 ： 教师 一 算机 一学生 、 计 计算机 一教师 一 学生 ， 它们共 同体现 了 教师的主导作用 以及教 师教的过程 。无论教 师引 导在前 ， 还
一
是计算机 的呈现在前 ， 共同 的特点是 ： 其 在讲 课时 ， 教师借 助 于计算机教学软件来达到教学 目的。 这种教学模式 比起 传统 的讲授式 教学模 式 ， 利于新 课 有 伊始学生学习新知识 ， 丰富课堂教学情景 、 激发学生 的学 习兴 趣、 调动学生学习物理知识 的积极性 ； 计算机 的直观演 示 ， 可 以使抽象的知识 可视化 、 体化 ， 具 帮助学生理解物理 。在这种
兴的理论 ， 代表 了现代学 习理论发展 的新 特征 。建构 主义 的 基本观点是 ， 知识的学习并不是对客观世界的被动反 映 ， 而是 具有不同经验背景 的学习者以 自己特有 的方式主动建构 的过 程 Ｊ 。建构主义主张以情境性学 习取代过 于简化的学 习， 主 张在协作和社会互动 中实现意义 的建 构 ， 这种方式 建立 的 用 新认知结 构不仅不易退化 ， 而且能给学生以主动学 习的机会 ， 培养他们 的创造思维能力。 从上述意义上来说这种学的模式实际上是一种实验的模 式， 它包括两种情形 ： 一种是 计算机展 示问题 ， 学生 运用 Ｃ Ｉ Ａ 解决 问题 ； 另一种是学生在学习中遇 到困难后 ， 利用 Ｃ Ｉ 探 Ａ来 索解决 问题 的思路 ， 而解决 问题。这 种模式下 的学生 学习 从 过程是一个进行 物理 实验 的过 程 ， 通过实 验 、 观察 、 想 、 猜 推 断、 发现 、 验证等方法获取新 的物 理知识 ， 最后把 学习 的成 果 和感受拿 出来和老师或 同学探讨 ， 而使 他们的认 识从感性 从 上升到理性 ， 再用来指导实践。 在这种模式下 ， 算机 是一种 “ 介”， 学生学 习物理 计 媒 是 的一个实验平台 ， 有利于挖掘物理教学软件的教育功能 ， 发挥 其培养学生物理思维的功效 。在这种 环境 中， 学生 的主体性 得到充分的体现 ， 有利于培养学生 的发现力和创造 力 ， 为进行 研究性学习提供一定 的条件和经验基础 。例如在进行平抛运 动的性 质和规律教学时 ， 利用计算机及相应 的物理仿 真软件 ， 我们可以采用输入不 同的初速度值 和抛出点 的高度值 ， 得到 系列不同的抛物线 图像 ， 这样 既清晰 又准确 ， 过观察 、 通 比 较和探 索， 行对 比、 进 验证 ， 最后总结 出平抛运 动的性质 和规 律。而传统 的教学方式是先 由教师用实验 演示 ， 出物体 的 画 运 动轨迹——抛物线 ， 然后 讨论平抛 运动 的性 质和规 律。 由 于演示实验 的时间短暂性 和画出的图像 的静 态性 ， 决定 了运
