网络教育应用

《网络教学与传统教学优势互补》课题研究一、问题的提出：21世纪人类面临的种种日益严重的挑战要求学校培养出具有更多的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。

我国中学教育中长期以来普遍采用的以“传递----接受”为特征的传统教学模式，把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

这种整齐划一的教学模式完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。

由于中国传统文化中重传统、重权威、重功名、重忠孝的价值取向，使得以教为主的传统教学模式在我国各级学校特别盛行，学生在学习过程中失去了他存在的主体地位、失去了行为的主动性和思想的批判性，养成一种不爱问、不想问、不知道要如何问的麻木习惯，学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威、大胆幻想的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥, 这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤。

随着现代信息技术的发展，特别Internet与校园网的接轨和“校校通”工程的实施，为基础教育提供了广阔的前景。

由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式，给中学传统的以教学为主的教学模式带来了前所未有的挑战。

同时，传统教育作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模式，自有其长盛不衰的优势所在。

网络教学不管从其理论基础、技术基础、教育模式，课程的设计，教育资源的建设，网络教育的组织和制度等方面还未完善，而且这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。

因此，如何针对中学教学的现实和特点，实现网络教学与传统课堂教学的优势互补，设计合理、高效的教学过程的研究与实践还比较薄弱。

是现时期中学教育亟待解决的问题。

本课题正是试图通过教学实践和研究建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。

兼取行为主义和认知主义理论之所长并弃其所短，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。

二、理论构想：（一）传统教学模式与网络教学模式的分析传统教学以“传递----接受”为特征，它有以下几个特点：1、教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；2、学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；3、教学媒体是辅助教师教的演示工具；4、教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。

不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，认为学生以自己的经验背景为基础去同化或顺应，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。

其最大的优点在于它提供了一种有利于学生自主探究的自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识甚至创造（二）理论基础1、传统教学模式的理论基础：奥苏贝尔“学教”理论奥苏贝尔“学教”理论主要有三个方面内容：（1）有意义接受学习理论奥苏贝尔提倡学习就与学习者原有认知结构中的之间建立某种联系，反对死记硬背的机械学习。

他认为，实现有意义学习有两种不同的途径：接受学习和发现学习。

接受学习不涉及学生的独立的发现，以确定的方式被（教师）传递给学习者加以内化或组织，以备今后的利用或再现。

发现学习的主要内容不是由教师传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

奥苏贝尔主张有意义的接受学习，教师的任务就是了解学习者已经知道了什么，并据此进行教学。

（2）先行组织者教学策略先行组织者教学策略：指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，目的在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。

奥苏贝尔认为教材的组织形式（教材结构）与人们在头脑中组织知识的形式（认知结构）应该是一致的。

这样可以促进学生认知结构的发展，提高认知结构的可用性、清晰性和稳定性，同时可以形成概念的良好结构，便于对知识和观念的有意义同化。

（3）动机理论奥苏贝尔认为情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用，虽然动机并不能直接影响有意义学习的发生、保持、提取，并却能通过使学习者在“注意”、“努力”、“持久”和“耐挫”等方面发挥出更大潜能，增强新获得意义的清晰性和巩固性以及知识的提取回忆。

从而有效地促进有意义的学习。

2、以学为中心的网络教学模式的理论基础：建构主义理论建构主义是学习理论中的行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，并赋予新知识以个人理解的意义。

建构主义对学习有以下几个观点：（1）世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，由于各个人的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异，因此，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，而不是最终答案，它将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华。

（2）学习是建构性的，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。

其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

正如其他所有的教学模式一样，以学为中心的网络教学模式也有其不足之处，其中最主要的是人文精神的缺失。

它表现在二个方面：1.缺乏情感交流。

传统的授课方式中，教师是带着全部身心和人生经验进入教室，师生之间存在着潜在情感与人格的交流互动。

在此基础上的罗森塔尔效应、霍桑效应以及学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是网络教育所无法比拟的。

2．网络带来的自闭性。

基于网络的学习环境是一个相对自闭的环境。

无形中减少了与现实世界的直接接触。

虽然网络可以将整个世界展现在其中，但毕竟是一个虚拟的世界，它永远无法替代真实世界沸腾的、五彩斑澜的生活。

从教育学的角度看，教学活动是一种师生之间以及学生之间的交往活动，其中不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动。

而网络教学恰是在这个关键处存在着严重的不足。

综上所述，我们认为，以教为主的传统教学模式和以学为主的网络教学模式各有其优势与不足，不能简单地互相否定。

现代教学结构论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，教学过程的中心不是单纯的学生或教师，教学的辩证法就是教师和学生是教或学的中心人物。

建构主义理论突出的优点是有利于创造型人材的培养，但忽视教师的主导作用；而奥苏贝尔的学教理论则有利于教师主导作用的发挥，其缺点是强调传递接受式教学，否定发现式教学，不利于创新人才的成长，二者正好优势互补。

通过研究，我们认为，传统教学与网络教学优势互补的教学模式应该是取两者之长，避两者之短的“主导——主体“教学模式，而奥苏贝尔的学教理论和建构主义理论的结合就是这种模式比较科学而全面的理论基础。

其总体思想就是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者，利用计算机、网络和多媒体技术，在建构主义理论指导下，保留一定的“传递—接受”教学活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。

学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

（三）理论假说：通过上述分析，我们认为，如果运用建构主义学习理论和奥苏贝尔的学教理论，努力探索实现中学网络教学过程和传统课堂教学过程优势互补以及普通中学利用网络资源进行网络教学的途径与方法，尝试在教学过程中，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的认知主体作用，教师通过教学意图和策略影响学生，而学生则可以利用计算机、网络和多媒体技术，在建构主义理论指导下，保留一定的“传递—接受”教学活动，进行更多的主动思考，主动探索、主动发现，在教学过程中，有时教师处于主导地位，起主导作用，有时学生处于传递—接受学习状态，但更多的是在教师帮助下进行主动思考与探索。

通过中学第一线的教学改革与实践，就能建构起基于网络环境、立足中学的有鲜明中学基础教育特色的现代教学模式，实现现代教育技术与学科教学的整合，有效提高中学基础教育质量，进而培养学生主动参与、乐于探究与交流、合作的能力，使他们掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法，具有初步的创新精神、实践能力和科学、人文素养。

三、目标体系与研究内容（一）目标体系1、总目标根据《基础教育课程改革实施纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，充分发挥传统教育师生情感交流的先天优势，克服网络教学过程中人文精神缺失的弊端，寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案，探索网络环境下、立足中学的有鲜明中学基础教育特色的现代教学模式，实现教学过程的合理、高效、优化设计，全方位提高中学网络教学和传统课堂教学的质量，形成可迁移性的教学方法论，进而丰富、完善和发展现有的教学设计理论。

2、学校教学改革发展目标学校各学科和各年级形成在现代教育技术环境下各具特色的创新教学模式，在运用现代教育技术手段进行教学方面走在全市前列。

总结并形成基于网络环境下中学各学科教学过程设计的理论与策略，探索信息化时代如何改革传统的教学思想和教学模式，摸索出一条普通中学实现网络教学过程和传统课堂教学过程优势互补的途径与方法。

3、教师发展目标转变教师的教学理念，学习掌握先进的教育思想和教育理论，从单纯的知识教育转向素质教育，重视发展性教学，注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获取知识，培养学生终生学习能力。