浅论化学实验室绿色化管理

鼋 试 周刊 ２１ ５期 ｏ２ ５ 年第
浅 论 化 学 实 验 室 绿 色 化 管 理
姜 欣 欣
（ 宁 地质 工程 职业 学 院 ， 宁 丹 东 １ ８ ０ ） 辽 辽 １０ ８
摘 要 ：化 学 实 验 室是 产 生 污 染 最 多 的 地 方 ， 文 从 实 本 验 准备 、 实验 环 节 、 实验 末 端 入 手 ， 出相 应 的 绿 色化措 施 ， 提 使 实 验 室 的 工作 更 加 完 善 。 关 键 词 ： 化 学 实 验 室 绿 色化 实验 准备 实 验 环 节
常管理 中处 于 十分 重要 的位 置 。本 文针 对现 有条 件 下 ， 学实 验 化 室 的绿 色化 问 题提 出相 应 的措施 ， 实验 室 的工作 逐 步完 善 。 使 化 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的 学科 ．化 学 实 验 室 是 进 行 实 验 教 学 的重 要 场 所 。化 学 实 验 室 还 是 产 生 与 排 放 污 染 物 最 多 的地 方 ， 些 污 染 物 中有 大 量 强 腐 蚀 性 的 酸 、 ， 有 一 些 毒 这 碱 还 性 大 、 发 性强 的 有 机 溶 剂 。 这 些 污 染 物 如 果 处 理 不 当 ， 会 挥 就 对 环 境 造 成 严 重 的 污染 。实 现化 学 实 验 室 绿 色 化 是 新 世 纪 化 学 实 验 教 学 人 员 的新 课 题 。 为此 ， 几 年 来 我 们 在 实 验 准 备 、 近 实验 教 学 和实 验 室 管 理 工作 中将 环 境 保 护 、绿 色 思 想 教 育 渗 讨 论 和 交 流 活 动 。 由 于 经 验 背 景 的 差 异 ， 究 者 对 问题 的 理 探 解 常 常 各 异 ， 同 研 讨 、 流 ， 此 表 达 与 相 互 倾 听 ， 有 很 共 交 彼 具 大 的 价值 。 （ ） 究 者 通 过 “ １探 相互 交 流 ” 明 白 了对 同一 个 问 题 ， 别 人 也 可 以有 不 同 的 解 释 ， 利 于 他 们 摆 脱 以 自我 为 中 心 的 有 思 维 倾 向 ；２ 在 合 作 、 达 和 倾 听 ， 究 者 各 自的 想 法 、 路 （） 表 探 思 逐 渐 清 晰 ， 究 者 可 以更 好 地 审 视 自 己 的思 维 过 程 ； ３ 在 讨 探 （） 论 中 ， 究 者 之 间 相 互 质 疑 ， 点 的对 立 会 使 他 们 思 考 并 比 探 观 较 ， 以更 好 地 自我 反 思 ， 化 自我 认 识 ； ４ 探 究 者 之 间 的 可 深 （） 争 议 、 见 综 合 激 起 彼 此 的 灵 感 ， 以 促 进 建 构 出 新 的 假 设 意 可 和 更 深 层 的理 解 ； ５ 探 究 中 的合 作 、 享 和 交 流 ， 以 使 不 （） 分 可 同 探 究 者 贡 献 各 自的 经 验 和 发 挥 各 自的 优 势 ， 而 使 探 究 者 从 完 成 独 自难 以 完 成 的 复 杂 任 务 。 此 ， 营 造 良好 的 “ 作 交 因 要 合 流 ” 围 ． 导 学 生 开 展 讨 论 和 交 流 活 动 ， 学 生 敢 于 发 表 氛 引 使 自 己 的 探 究 成 果 和方 法 ， 听 他 人 的 探 究 经 验 。 进 行 客 观 倾 并 的 比较 和 鉴 别 。 不 同 的 角 度 改 进 自 己 的 学 习 经 验 ， 高 认 从 提 识 ． 服 独 立 探 究 活 动 中 的 片 面 和 局 限 ， 确 理 解 所 获 取 的 克 正 知识 。 ７多 元化 的 习题 选 取 。 强 练 习 的有 效 性 。 ． 增 物 理 实 验 做 得 热 火 朝 天 ， 实 验结 束 热 情 散 去 ， 门学 科 但 这 仍 然 成 为 了 很 多 学 生 成 绩提 升 的 “ 大难 题 ” 究 其 原 因 ， 于 大 。 在 多 数 学 生 对 物 理 知 识 的认 识 还 只停 留在 实 验 现 象 表 层 ，对 于 实 验 所 反 映 出的 物 理 规 律 缺 乏深 入 学 习 的耐 心 。 因此 ， 如何 提 高 习题 课 的 效 率 就 显 得 尤 为 重要 。 我 认 为 ， 有 效 教 学 模 式 下 的 习 题 课 ， 随着 教学 实 际 而 在 应 进 行 充 分 的 随 机 应 变 ， 师 一 味 代 劳 只 会 增 加 学 生 对 教 师 的 教 依赖心理 ， 丧失 解决 问 题 的 能 力 和 热 情 。相 对 于 板 书 规 范 、 翔 实 的解 题 步 骤 和 答 案 ，学 生 更 需 要 来 自于教 师 的解 题 思路 和 物理 思 维 的形 成 与 拓 展 。只有 打 破 学 生 的 思 维定 势 ， 发创 造 激 性 思维 的热 情 ，学 生 才 能 够 通 过 主 动思 考找 到解 决 问 题 的 最 好方法 。 例 如在 讲 解 密 度 问题 时 ，我结 合学 生 的 生 活 实 际 创设 了 这 样 的 问题 情 境 ： 同学 想 要 购买 ４５ ｇ 某 ． 的酒 精 ， 一 个 容 积 为 ｋ 用 ５ 的塑 料 桶 能装 下 吗 ？ 学 生 的解 答 过 程 中 ， 发 现 大 部 分 学 Ｌ 在 我 生 的 思 路都 通 过 这 ４ ｋ 酒 精 的 体积 进 行 判 断 。 是 ， 就 马 上 ．ｇ ５ 于 我 针 对 这个 问题 进 行 了进 一 步 的扩 展 ：这 个 容 积 为 ５ 的 塑 料 桶 Ｌ 最 多 能 装下 多少 ｋ 的 酒 精 ？ 如果 ４５ 的 某 种 液 体 刚 好 可 以 将 ｇ ． 这 个 塑 料桶 装 满 ， 么会 是 哪 种液 体 呢 ？ 那 我 随 即 扩展 出来 的 这 两个 问 题 不 仅 能 够 启 发 学 生 从 不 同 角 度 、 同方 向寻 找 解 题 的“ 钥 ” 而 且 能 够 让 学 生 通 过 试 题 不 密 ， 的解 答 感 受 到 “ 题 多 解 、 题 归 一 ” 一 多 的乐 趣 。 样 的 习题 课 能 这 够 让 学 生 循 序 渐 进 地 进 行 学 习 。逐 步 掌 握 解 决 问 题 的 方 式 方 法 ． 能切 实 体 会 到 物 理 离 他 们 的 生
实 验 是现 代大 学 的心 脏 。” 学实 验 室 “ 化 是化 学 教学 和研 究 的重 要基 地 ，是 提 高学 生 实践 能力 的主要 场 所． 高校 实验 室 的作 用 日渐 凸显 ， 校实 验 室 的绿 色化 管 理 在 日 高 以 ． 对 待 探 究 实 验方 面 。 在 我尽 量让 每个 同学 都 去 参 与 。 ４ 注重 实验 教 学 。 ． 初 中 物理 是 所 有 学 科 中最 具 有 科 学 性 的学 科 ， 每 一个 概 念 和 规 律 、 式 ， 是 通 过 物 理 实验 得 出 。物 理概 念 和 规律 是 公 都 在 大 量 的 观察 、 验 的基 础 上 ， 用 逻 辑 思 维 的 方 法 ， 一 些 实 运 把 事 物 本 质 的 共 同特 征 集 中起 来 加 以 概括 而形 成 的 。所 以 在 物 理 新 课 实 验 中 ， 真 正 体 验 到 ， 课 程强 调 的 教学 是 教 与 学 的 我 新 交 往 、 动 ． 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟 通 、 互 启 发 、 互 补 互 师 相 相 相 充 。在 物 理 实验 课 上 我 是 从 以下 几 方 面来 做 的 。 ４１ 保 所 做 的 实验 现象 清 晰 ， 高成 功 率 。 ．确 提 ４２ 用 课 件 把 一 些 不 易 观 察 到 的 物 理 现 象 或 是 物 理 过 ．利 程展现给学生看。 ４３ 分 利 用 身 边 的 材料 改 进 实 验 。 ．充 ４ 努 力 提 高 实 验 现 象 的 可见 度 。 ． ４ ５在 物 理概 念和 物 理 规 律 教 学 中 运 用 多媒 体 。 ． 在 多 媒 体 设 备 未 进 入 课 堂 之 前 ，很 多 教 师 都 深 刻 地 体 会 到 ： 些 物理 概 念 和规 律 对 学 生 来 说 确 实 很 抽 象 ， 此 给 我 们 有 因 的教 学 增 大 了难 度 。学 生 对 这 些 物 理 概 念 和 规 律 在 短 时 间 内 很 难 理 解 。 同时 教 师 也 感 到 比较 吃 力 ，虽 然 教 师 想 了很 多 办 法 ， 教 学 效 果一 般 。 如摩 擦 起 电 的 教学 ， 但 电流 产 生 和 导 体 导 电教 学 ． 些 物理 过程 进 行 的太 快 或 太慢 问题 的 教 学 ， 些 微 一 一 观 或 肉 眼看 不 见 的物 理 过 程 的教 学 ，磁 场 中一 些 抽 象 的概 念 和规 律 的教 学 ， 等 。 在 ， 了 多 媒 体设 备 ， 给 我们 带 来 了 等 现 有 这 施 展 教学 技 能 的 自由空 间 。 于 上 述 问题 ， 认 为 可 以从 以下 对 我 几 方 面做 起 。 首先 ． 师 要 把 物 理 概 念 和 规 律 吃 透 ， 于 分 析 教 材 和挖 教 善 掘 教 材 ， 析 概 念 的 讲 解 应 如 何 自然 地 引 入 与 得 出 ， 分 如何 把 概 念 和 规 律讲 得 形 象 、 观 、 懂 ， 别 是 抽 象 的 概念 和规 律 。 直 易 特 如 果 这 步做 得不 够 ， 即使 有 了 最 先 进 的 多 媒 体 设 备 和 技 术 ， 也不 可 能 上 出 一 堂优 秀 的 、 高质 量 的课 。 其 次 。尽 可 能想 办 法 或 创 造 条 件 把一 些 物 理概 念 或 规 律 用 常 规 教 学讲 解 好 。 要 过 分 依 赖 多 媒 体 。这 样 做 ， 利 于 学 不 有 生 把 物 理 概念 和规 律 理 解 得 更 深 、 透 。 更 最 后 ． 于 有 些 物 理 现 象 和 规 律 ， 实 对 学 生来 说 太 抽 象 对 确 难 懂 了 ， 在 课 堂 上 难 于 看 见 或 根 本 看 不 见 的物 理 现 象 ， 物 或 或 理 过 程 太 快 的 现象 。 时恰 到好 处 地 借 助 多 媒 体 ， 能 取 到 应 此 才 有 的 教 学 效果 。 ６在 课 堂教 学 中营 造 良好 的 “ 作 交流 ” 围 。 ． 合 氛 在 现 代 社 会 生 活 和 科 学 工 作 中 ， 人 之 间 和 团体 之 间 的 个 交 流 与 合 作 是 十 分 重 要 的 ， 想 在 激 烈 的竞 争 中干 出 一 番 大 要 事 ， 所作为 ， 有 就要 集体 的智 慧 和 力 量 。教 师 在 安 排 科 学 探 究 活动 时 ． 注 意 培 养 这 方 面 的 良好 素 质 。在整 个 探 究 活 动 中 ， 要 教 师 在 引 导 学 生 独 立 探 究 的 基 础 上 ， 须 重 视 引 导 学 生 开 展 必