浅谈信息时代的语文教学

浅谈信息时代的语文教学
作者：刘合云
来源：《读写算》2014年第05期
农村中学的语文教学，主要靠教师的一张嘴和一支粉笔，越来越跟不上社会形势的快速发展，已经面临山穷水尽的地步。

一方面来自社会的高标准要求，使我们教师工作压力增大；另一方面，受教育的对象成分复杂化，家庭条件几乎因人而异，经济状况姑且不论，就其自身情况也可分出孤儿、单亲家庭、留守儿童、残疾儿童、智障儿童等等，这种身心发育不正常的学生，大多数表现出学习动力微弱，甚至有厌学情绪，极个别的还辍学外出打工的现象。

课堂高效化，是我们语文教师梦寐以求的目标。

那么，高效语文课堂的捷径在哪里呢？笔者认为应该因地制宜，充分利用教育资源，大力推行媒体教学，能极大地增强了语文教学中的趣味性，对中学生具有莫大的吸引力。

比起以前无奈地采用“逼、卡、压”的方法，觉得轻松多了，对中学生来说“我要学”比起“要我学”的效果可谓天壤之别。

一、倡导大语文观念下的网络探究学习
新课改要求“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。

网络技术的发展，给我们提供了广阔的发展空间，为语文探究性学习提供了更好的途径和方法。

所以从课本出发，在教师的指导下，以小组为单位进行合作学习，运用网络进行充分的大量的长期的相关材料的拓展阅读为前提的探究式的开放性的语文教学是新时期大语文教学的必须。

让学生对海量信息进行检索、筛选、收集、分类整理，进行再分析，再加工使用的过程中进行体验与感悟，然后再让学生把这种体验感悟用语言文字表现出来的过程中，培养学生的语言能力，塑造学生的健全人格。

如结合初二第四册《死海不死》一课课后练习：“利用课余时间，在报刊、图书或网上收集有关死还的资料，了解死还的现状及未来，并在班里交流。

”我组织学生广泛阅读，既查阅报刊杂志，更充分利用网上资源，查找“死海不死”、“关于死海”、“介绍死海”、“约旦死海”、“死海之谜”、“死海旅游”、“有关死海”、“死海形成”、“拯救死海”等多个网页，搜集关于死海的文章五十余篇，经过阅读、讨论，既丰富了对死海的认识，又达成了“牺牲环境以求发展的路是死路一条，人类要生存发展必须注意保护环境”的共识，并结合当地政府的绿色环保计划，走上街头，呼吁大家提高环境意识，拿出切实行动保护环境。

摒弃旧的“小语文”圈子，树立大的“社会语文”观念，实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨。

二、及时弥补短板，使语文课堂力求尽善尽美
语文新课标对教师提出了更高的要求，我们在语文课堂上要扮演各种各样的角色，才能指导学生积极参与课堂，深入合作探究，顺利地完成学习任务。

但老师由于自身的原因，谁也并
非完人，都有自己不尽人意的地方。

有的普通话不流利，有的语言平白无力，有的字迹欠佳，有的板书没有条理，有的不善设计问题等等。

但利用多媒体教学，可以弥补老师的缺陷，尽情地发挥自己的专长，更好地为学生服务，并且真正达到教学相长的最佳境界。

比如笔者在黑板上不善绘简笔画，在指导学生赏析曹操的《观沧海》时，特意下载了关于大海的几个画面，学生每读一句诗，我推出一个。

课堂效果很理想，学生背诵的又快又好。

另外，做好语文老师，要求我们具备渊博的知识。

因为在课堂里所涉及的知识各领域都有，如果我们在政治地理、历史、物理、化学等学科出现了短板，学生提出的问题，就回答不上来。

如我在教七年级《咏雪》一课，学生疑惑地问：“谢道韫的‘未若柳絮因风起’，我把句子里得柳絮改为杨絮，老师你觉得好不好？”我一时还真不知怎么解答，只得课后上网查阅有关知识，给学生一个满意的答复。

通过工作中这些点点滴滴，在学生心目中树立自己的良好形象，老师就拥有了威信，同时也就有了感化学生的魅力。

三、利用多媒体，增强学生情感体验
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。

多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。

在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

在教学曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。

学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。

学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。

不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。

此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。

学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

四、借助多媒体在阅读教学充分培养学生的美感
阅读教学一向是我们语文教学的重头戏，特别是一些名家名篇，我们在课堂上分析得越细，有时候还适得其反，学生掌握的效果越差。

你看，书上密密麻麻的记录，无形中记忆难度增加。

大到段意的概括，小到一个字词的赏析，好多是老师越俎代庖的结果，而学生自己生成的东西很少。

这样，势必造成老师说作者写得美，学生跟着说美，那不过是鹦鹉学舌而已。

为了改变这中既累了老师又苦了孩子的现状，我向多媒体求助。

比如学习老舍的《济南的冬天》，我从远程教育资源网里下载相关课件，在课堂上边放映带雪的山景，远眺连山之景，以及济南的水景，边播放配乐课文朗诵，视听并茂，各种美一起涌现，且相得益彰，学生自然而然达到自己会总结，或者与老师总结的产生共鸣，最起码也拉紧了距离。

又比如莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，作者观察人物细致，并抓住人物的特点给
予细腻描写。

纵然教材上有客厅里的插图，但那种平面黑白线条构图效果很差，甚至在以前课堂出现了学生确定不了而争执的场面，因双方各有根据，老师也不敢妄下断语，造成了时间不必要的浪费。

只要利用多媒体，这些问题就迎刃而解了。

又能让学生由衷地赞叹莫泊桑敏锐的观察力和高超的艺术手法。

更不要说一些记叙文体，此外，还可以运用信息技术让学生学会协作学习，形成“人人教我，我教人人”的氛围。

在生生互动中凝聚集体的智慧，在平等对话中优势互补，缩小个体差异。

让优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到提高。

总之，课堂作为教学互动的主阵地，学生学习的效果如何，直接关系着成绩的优劣，更维系着我们教师荣辱苦乐，不能不引起高度重视。