结题报告

初中学生人文素质教育的实践与研究的研究报告西城区“十五”重点课题一、课题的提出。

1、人文教育是时代的呼唤，是社会向前发展的必然结果。

人文教育是当今世界各国教育的重要内容，从文献查阅中我们证实了这一点。

美国从1984年开始人文科学促进会就发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》，对衰微不震的人文教育表示深切关注。

在人文主义学者的鼓励下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革，大力实施通识教育，以培育学生成为一个现代知识人为宗旨，使学生无论在人文、自然科学与社会科学各个领域都具有广泛、整体、统一的文化认识与知识基础。

在日本，教育改革一开始就强调人文教育。

日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人，要加强人文教育，以克服环境恶化、人的素质退步以及人的相互间的接触和关心淡薄等带来的负面影响。

日本把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向，要以文化和社会的知识为基础，使学生在社会生活中自律，与他人合作，使学生具有理性思维和理性判断，具有对美好事物与大自然的热爱和感动，要有憎恶扬善的正义感，要有尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会要有奉献精神。

在德国和英国，教育家也同样感到，物质与精神失去平衡，是当今人类文化所面临的最严重问题。

在他们的呼吁下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文科学的比重。

英国政府也在1987年颁布的《高等教育——应付新的挑战》白皮书中，明确地把坚持基础科学研究，增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一。

上个世纪末，国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注。

1989年联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，把“学会关心”作为本次会议的主题。

会议指出，人类所面临的挑战超出了个人的范围，青年一代要从只关心自我的圈子里跳出来，培养面对挑战的责任感、意志、信心和能力。

1994年在日内瓦召开第44届教育会议。

与会代表一直认为：“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。

因为，如果没有科学文化，人们在当代就会感到自己是被束缚的；反之，如果没有人文文化，我们就会将自己与历史割断，而且将会丧失先辈的智慧”。

2、全球的呼唤，告诫我们当今人文教育的重要。

在全球呼唤人文精神的时代，随着我国加入WTO和经济的发展，人们的物质水平提高了，但面临许多危机，一些人精神生活颓废，社会伦理道德滑坡，社会冷漠和社会歧视现象严重。

如：北京一所著名大学的一位学子为了验证他所学专业知识，用硫酸向动物园的熊泼去，造成熊严重的灼伤，引起了社会公愤，这位学子后来表白，他认为他这样做是有理由的，他是为了用泼熊的过程来验证他所学的化学知识；震惊全国的云南大学学生马加爵杀害四位同窗好友的恶性案件，引起了全社会的强烈关注；浙江省金华市一个中学生不堪教育压力残杀母亲的事件，近些年已经不止这一件；当今的社会由于片面追求物质发展，在实现了物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚；一些青少年只关注物质享乐，对其他方面则日趋冷漠。

物质生活水平提高了，却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退；随着计算机和因特网的普及，许多中学生对含有色情、暴力等不良倾向的电脑网络游戏乐此不疲；中国竞技体育的浮躁甚至说丑陋似乎已众所周知，假球、黑哨、假打、服用兴奋剂、罢赛、柔道假摔重赛，赛艇凿洞曝光，不服裁判甚至用记分牌殴打裁判，有的赛场不得不出动警力维持正常比赛等等。

中共中央就这些社会存在的问题，规定了公民基本道德规范：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤奋自强、敬业奉献”。

如何使人们有这样的修养，最重要的还是人文教化。

教育心理学家潘菽认为：“道德知识的掌握在道德形成中有着相当重要的意义。

”运用循序渐进原则和活动性原则，潜移默化，进行人文熏陶，让学生掌握适当人文知识，规范思想意识，指导自己行为。

最终让他们成为“人文素质和自然科学素质兼优”的人才。

中国青年报在2001年底发表了陈思和同志的题为《人文教育——将理想坚持到未来》的文章中谈到“青少年教育面对三个世界，生活世界、知识世界和心灵世界，生活世界的教育需要通过家庭与社会来完成；知识世界的教育可以在一般学校来完成；而心灵世界最复杂，属于终生教育，可以通过人文学科的教育来逐渐完善。

”“今天我们教育的十几岁的孩子，将在十几年以后在社会上发挥作用，如果我们现在不负起这个责任，十几年以后就要出问题。

”“即将到来的21世纪将给人类带来许多机会，同时也会带来许多挑战，这主要包括知识经济的挑战、生存危机的挑战和道德危机的挑战。

”综上不难看出，人文教育是时代的呼唤，对社会的发展起着重要的作用，是社会向前发展的必然结果。

著名科学家爱因斯坦说过：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。

……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。

”我们二附中的林福智老校长也嘱咐我们：“人文素质的培养必须从中小学抓起”他还强调：“鉴于近年来大学生的人文素质差，严重地影响国家人才的培养，所以不少大学开始重视大学生的人文教育，并在舆论上给与导向，这是十分可喜的现象。

但应当说，这为时已经太晚了，目前大学抓人文教育实际上只是一种补课性质。

表现在大学生身上这种人文素质差的问题在很大程度上是中学教育中存在问题的反映。

”“人文教育的黄金时期应当是在中、小学，中学阶段是一个关键的阶段。

”为初中学生打好今后一生做人的基础，我们提出了“初中学生人文素质教育的实践与研究”这一课题。

并列为西城区“十五”重点课题。

二、课题的设计。

1、概念界定人文：一般是指人类社会的各种文化和思想现象。

人文科学：包括哲学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。

人文素质：是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出来的精气神（人文知识修养和人文精神两方面）。

人文教育：是指导学生获得人文科学知识，重要的是将人文知识转化为自身内在的人文精神。

2、理论基础〈1〉邓小平同志的教育理论。

邓小平教育理论是改革开放和社会主义现代化建设新时期教育事业新鲜经验的科学概括，是我国社会主义教育事业发展的指导思想。

邓小平在1983年提出的教育要：“面向现代化，面向世界，面向未来”的论述，深刻揭示了教育在服务现代化建设，把握机遇，迎接挑战，开拓未来，实现可持续发展进程中的重要地位和历史任务。

<2>江泽民同志以德治国的思想。

以德治国思想是我们开展各项工作的指针。

要做到以德治国，首先要培养具有良好的道德素养的下一代，开展人文教育无疑是提高学生道德素养的良好途径。

〈3〉现代素质教育和创新教育的理论。

全面实施素质教育是21世纪我国各级各类学校教育改革的主题。

素质教育以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以德育为核心。

人的整体素质包括身体素质和精神文化素质两类素质，而人的精神文化素质主要由两方面组成，一是科学素养、科学精神，二是人文素养、人文精神。

素质教育和创新教育的理论应当作为本课题研究的支撑理论。

〈4〉其他有关文件、书籍：1999年颁布的中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；2001年颁布的中共中央《公民道德建设实施纲要》；中国人民大学原副校长李文海《知识经济呼唤人文精神》；中国人民大学原副校长罗国杰教授有关论述；北京大学哲学家、美学家叶朗教授《重视人文学科的教化作用》中论述：“中国优秀传统文化教育是爱国的基础，是民族的魂，是民族凝聚的核心。

人文教育关系到人的灵魂净化，高尚道德情操的形成。

”以及陈思和2001年12月12日在中国青年报上发表的题为“人文教育——将理想坚持到未来”的文章，以教育学上的活动性原则和循序渐进的原则，注重文化的熏陶作用等作为研究的理论指导。

3、研究的目标与内容在全球呼唤人文教育的热潮中，我们的课题研究旨在：①研究初中学生人文素质教育的目标、内容、途径和方法；②探索初中学生在校三年期间开展的人文实践活动系列。

③摸索校园人文环境建设的实践与研究。

通过我们扎扎实实指导学生学习有关人文科学，达到人文知识启蒙的教育程度，从而为未来做人和做学问打下良好的基础。

4、研究的方法与过程课题研究的方法是：〈1〉文献研究法：了解已有和未有的研究成果，更多地占有文献资料，以保证课题研究起点高、有深度、有特色、贴近中学生成长需要。

〈2〉行动研究法：以课题组成员为主体，全校教职员工积极参与，在日常的教育教学实践中，有意识地指导学生学习人文知识，向学生渗透人文精神，将研究与实践融为一体。

〈3〉活动研究法：归总过去常规的德育教育活动，总结和探究中学生人文精神养成的规律和机制，积累和探索初中学生三年人文教育活动系列。

课题研究的过程分为几个阶段：〈1〉找准课题研究点和途径，确立课题定位阶段；〈2〉收集、查找、整理相关信息，进行文献研究阶段；〈3〉编制调查问卷、进行调查统计、分析阶段；〈4〉开展活动——总结研究——列入系列阶段；〈5〉总结、整理研究成果，撰写结题报告阶段。

三、课题的实施。

1、研究的结果与分析初中学生人文素质教育的实践与研究，主要围绕三个方面进行实施的：1、关于初中学生人文素质教育的目标、内容、途径和方法的研究2、关于初中学生开展人文实践活动的研究3、关于校园人文环境建设的实践与研究2、下面就三个方面分别报告实施情况：《一》、关于初中学生人文素质教育的目标、内容、途径和方法的研究（1）、初中学生的年龄特点，奠定了“人文素质教育”的基础。

课题研究初期，我们对初中学生的生理心理的发展进行了认真的研究分析后，得出了这样一个结论：初中学生生理机能迅速增强，接近成人。

心理也明显变化，感知、观察能力提高，记忆向人生高峰发展，他们易于振奋、激动，热情，有较强的集体荣誉感，对伙伴、对他人有时表现出真挚的友谊和同情心……。

这些成长优势为接受人文素质教育奠定了基础。

（2）学校课堂教学的内容，搭建了“人文素质教育”的平台。

初中学生正处在打文化知识和做人基础的时期，人文教育也是科学文化教育的基础，打好人文知识的基础，了解和掌握一定的人文知识，对今后提高他们的人文素养是很重要的，学校要利用一切机会，不失时机的对他们进行人文知识的传授。

课堂渗透是进行人文素质教育的主要途径。

本课题组研究成员从语文、化学、物理、数学、英语、政治、历史等学科的具体授课出发，开展了研究，对于各门课程能够进行人文教育的切入点进行的深入细致的分析。

语文：在语文学科的人文素质教育过程中，情感教育是人文素质教育的核心，离开情感，就不能造就人的精神世界。

古诗文较多的渗透人文，古诗文教育的实现形式包括课堂教学、学生自学以及综合实践活动课——文学社。

课外阅读更是以丰富他们的人文知识，发展他们的人文能力，在他们身上逐渐形成人文精神。

语文组近年编写的《时文美文》以及《诵读诗文集》均推荐了具有人文品味的篇目。