析谈小学中高段产生错别字的原因及改正方法
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Ｎ 谬 ２ ０ １ ４ 年 第 磊 １ ５ 期 （ 总 第 论 ２ 坛 ３ ｌ 期 ）
吕科英
＠ 莺 ④
析谈小学 中高段产生错 别字的原 因及 改正方法
嵊 州市甘 霖镇 中心小 学 ，浙江
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ 文献标识码 ： Ａ
嵊 州 ３ １ ２ ４ ０ ０
在 听 写 到遇 到 学 生 易错 的 字 时 ， 我会 提 醒 一 句 ： “ 这 个 字 需
力的提升， 也 能减少错别字 的产生。 然而 ， 如果仅是就字解 字， 不求甚解 ， 就会 闹出笑话 。 如“ 唉声叹气” 的意思是伤感 郁闷或悲痛而发 出叹息的声音” ， “ 哀” 有伤痛 的意思， 所以 就有学生写成了“ 哀声叹气” 。在一次运动会赛后感 中， 有 学生这样写道 ： 这次运动会让我成长 了不少。我会再接再 励， 争取更大的进步 。由于对字词意义不了解 ， 因此 ， 产生
生产 生 错 别 字 的 原 因大 致有 三 方 面 ：
对于中高段的学生来说 ， 已经具备一定的 自主识字 的 能力 。加强预习检验， 能从根源上减少错别字 的产生。
１ ． 突 出 重 点笔 画 。 对 于 容 易 写错 的生 字 ， 在 预 习前 ， 我
（ 一） 基础知识掌握不足 １ ． 识字量大易混淆 。小学第一、 二两个学段的识 字量 占整个小学阶段 的 ８ ０ ％， 如此大的识字量 ， 于以形象思维为 主的学生来说 ， 有很大难度 ， “ 张冠李戴” 现象 时有发生。 到 了中高段 ， 字词量的输出量增加 ， 学生对于字词掌握不足 ， 就很容易产 生混淆， 错别字就此产 生了。
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ ． ０ ０ ２ ０ ． ０ ２ 不求质量； 做完后不检 查， 急急忙忙交差 。 这样消极 的学习
态 度 助 长 了错 别 字 的产 生 。
大家都知道 ， 字词教学是小学语文教学的重要组成部
分， 对 学 生 的 阅读 、 写 作起 着 重 要 的奠 基 作 用 。 与 小学 低 段
经移至课外， ＿ 卜 课 时仅对重点字词进行简单讲解。字形在
学生的忽视 中逐渐演变成 了错别字 。 （ 三） 学习习惯 产生迁移
态度 决定 一 切 。在 教 学 过程 中 ， 有 些 学生 对 于 生 字学 习不够 重 视 ， 认 为 写字 时 多一 笔少 一笔没 有关 系 ； 碰 到 难字 不 求甚 解 ， 不愿 查 字典 ， 所 以常 常匆 匆动 笔 ， 只求 完成 任 务 ，
２ ． 生 字运 用 欠 斟 酌 。 正确 地 理解 字 义 ， 有 助 于 阅 读 能
要求学生把容易写错 的字罗列在预 习本上， 并把字形放大 ， 并以不 同颜色区分笔画 ， 以达到加强记忆的功能。如“ 扰” 字， 一不注意 ， 就容易写成“ 拢” 。这时， 放大笔画“ Ｊ” 能帮 助学生分辨字形， 加深记忆 。 ２ ． 进行认真检查。为检验学生的 自学情况， 我都会在 上新课前抽几分钟 时间对新课的生字或 词语进行听写。
２ ０ １ ４ 年第１ ５ 期（ 总第２ ３ １ 期）
． ． … … ～ … 一 … ● … ● ●
窟窿
燃烧
挣扎
小礼物奖励 。通过这次 比赛 ， 同学们对规范用字有了更深
的造 字特 点和 形 体 结构 ， 能有 效地 帮 助学 生 记忆 字 形 ， 而
欠缺 ， 需要不 断练习 。
（ 二） 教 学重 点 发 生转 移 在 小 学 第 一学 段 中， 识字 、 写 字 是 其教 学 重 点 。 而 进 入
减少错别字 的产生 。 识字教学一般可分为集中识字和分散
识字， 在 识 字教 学 中 ， 教 师要 根据 教 学 的需 要恰 当选择 合 适 的识 字 方 法 。
高段学 习后 ， 阅读、习作在课堂教学中所 占的比例逐级增 高， 识字量减少 。因此， 在 实际课堂教学 中， 字词的学习已
１ ． 集中识字 ， 检测预习 集 中识字是最常见也是最易操作的一种识字方法， 一
了“ 再接再励” 这样 的错 误 ， 可 见 学 生在 生 字运 用上 还 有所
要注意点什么 ？并在每次听写结束后 ， 我都会让学生检查 几分钟后 上交 。几 次过后 ， 学生对于生字学习的态度端正 起来了， 错别字 问题也有 了一定程度 的改善。 （ 二） 稳抓识字 教学 汉字是一种表意文字 。根据“ 六书” 造字方法 ， 可分为 象形、 指事、 会意 ， 和形声四种 。 在识字教学中， 可利用汉字
般用来检测学生的课前预习或检测学生的初读 ， 教师往往
把文中易错的字词有规律地呈现 ， 让学生在短 时间 内能有 效地记住字形， 从而减少错 别字的产生。如一位老师在教
学《 女娲 补 天 》 时， 采 用 了集 中识 字 的方 法 。 先 出示 词语 ： 轰 隆隆 熊 熊 大火
２ ０
识字教学相 比， 中高段的识字 己逐步演化成以学生 自主识 字 为主的教学模式 。教师对于生字 的重视程度 也相应削 弱 。然而， 中高段学生错别字 出现的频率却令人咋舌 。如 何有效地减少错别字 ， 是我们孜孜不倦探索 的。
一
二、 寻找教学的“ 接 口” “ 问渠那得清如许， 为有源头活水来” 。减少错别字 的 产生 ， 能有效保障 阅读、 习作教学的正常开展 ， 刻不容缓 。 在实 际教学中， 我试着从加强课前预习、 稳抓 识字教学、 巩
固课 后 识字 三 方 面 改 善 教学 。 （ 一） 加 强顸 习检 验
、
寻 找缺 失 的“ 源 流”
错别字， 顾 名 思 义 是 指错 字 和 别 字 。 在字的笔画、 笔 形
或结构上写错 了， 似字非字 ， 这称之为“ 错字” 。张冠李戴， 本该用某个字， 却写成 了另外一个字， 这称之为“ 别字” 。 学
吕科英
＠ 莺 ④
析谈小学 中高段产生错 别字的原 因及 改正方法
嵊 州市甘 霖镇 中心小 学 ，浙江
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ 文献标识码 ： Ａ
嵊 州 ３ １ ２ ４ ０ ０
在 听 写 到遇 到 学 生 易错 的 字 时 ， 我会 提 醒 一 句 ： “ 这 个 字 需
力的提升， 也 能减少错别字 的产生。 然而 ， 如果仅是就字解 字， 不求甚解 ， 就会 闹出笑话 。 如“ 唉声叹气” 的意思是伤感 郁闷或悲痛而发 出叹息的声音” ， “ 哀” 有伤痛 的意思， 所以 就有学生写成了“ 哀声叹气” 。在一次运动会赛后感 中， 有 学生这样写道 ： 这次运动会让我成长 了不少。我会再接再 励， 争取更大的进步 。由于对字词意义不了解 ， 因此 ， 产生
生产 生 错 别 字 的 原 因大 致有 三 方 面 ：
对于中高段的学生来说 ， 已经具备一定的 自主识字 的 能力 。加强预习检验， 能从根源上减少错别字 的产生。
１ ． 突 出 重 点笔 画 。 对 于 容 易 写错 的生 字 ， 在 预 习前 ， 我
（ 一） 基础知识掌握不足 １ ． 识字量大易混淆 。小学第一、 二两个学段的识 字量 占整个小学阶段 的 ８ ０ ％， 如此大的识字量 ， 于以形象思维为 主的学生来说 ， 有很大难度 ， “ 张冠李戴” 现象 时有发生。 到 了中高段 ， 字词量的输出量增加 ， 学生对于字词掌握不足 ， 就很容易产 生混淆， 错别字就此产 生了。
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ ． ０ ０ ２ ０ ． ０ ２ 不求质量； 做完后不检 查， 急急忙忙交差 。 这样消极 的学习
态 度 助 长 了错 别 字 的产 生 。
大家都知道 ， 字词教学是小学语文教学的重要组成部
分， 对 学 生 的 阅读 、 写 作起 着 重 要 的奠 基 作 用 。 与 小学 低 段
经移至课外， ＿ 卜 课 时仅对重点字词进行简单讲解。字形在
学生的忽视 中逐渐演变成 了错别字 。 （ 三） 学习习惯 产生迁移
态度 决定 一 切 。在 教 学 过程 中 ， 有 些 学生 对 于 生 字学 习不够 重 视 ， 认 为 写字 时 多一 笔少 一笔没 有关 系 ； 碰 到 难字 不 求甚 解 ， 不愿 查 字典 ， 所 以常 常匆 匆动 笔 ， 只求 完成 任 务 ，
２ ． 生 字运 用 欠 斟 酌 。 正确 地 理解 字 义 ， 有 助 于 阅 读 能
要求学生把容易写错 的字罗列在预 习本上， 并把字形放大 ， 并以不 同颜色区分笔画 ， 以达到加强记忆的功能。如“ 扰” 字， 一不注意 ， 就容易写成“ 拢” 。这时， 放大笔画“ Ｊ” 能帮 助学生分辨字形， 加深记忆 。 ２ ． 进行认真检查。为检验学生的 自学情况， 我都会在 上新课前抽几分钟 时间对新课的生字或 词语进行听写。
２ ０ １ ４ 年第１ ５ 期（ 总第２ ３ １ 期）
． ． … … ～ … 一 … ● … ● ●
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小礼物奖励 。通过这次 比赛 ， 同学们对规范用字有了更深
的造 字特 点和 形 体 结构 ， 能有 效地 帮 助学 生 记忆 字 形 ， 而
欠缺 ， 需要不 断练习 。
（ 二） 教 学重 点 发 生转 移 在 小 学 第 一学 段 中， 识字 、 写 字 是 其教 学 重 点 。 而 进 入
减少错别字 的产生 。 识字教学一般可分为集中识字和分散
识字， 在 识 字教 学 中 ， 教 师要 根据 教 学 的需 要恰 当选择 合 适 的识 字 方 法 。
高段学 习后 ， 阅读、习作在课堂教学中所 占的比例逐级增 高， 识字量减少 。因此， 在 实际课堂教学 中， 字词的学习已
１ ． 集中识字 ， 检测预习 集 中识字是最常见也是最易操作的一种识字方法， 一
了“ 再接再励” 这样 的错 误 ， 可 见 学 生在 生 字运 用上 还 有所
要注意点什么 ？并在每次听写结束后 ， 我都会让学生检查 几分钟后 上交 。几 次过后 ， 学生对于生字学习的态度端正 起来了， 错别字 问题也有 了一定程度 的改善。 （ 二） 稳抓识字 教学 汉字是一种表意文字 。根据“ 六书” 造字方法 ， 可分为 象形、 指事、 会意 ， 和形声四种 。 在识字教学中， 可利用汉字
般用来检测学生的课前预习或检测学生的初读 ， 教师往往
把文中易错的字词有规律地呈现 ， 让学生在短 时间 内能有 效地记住字形， 从而减少错 别字的产生。如一位老师在教
学《 女娲 补 天 》 时， 采 用 了集 中识 字 的方 法 。 先 出示 词语 ： 轰 隆隆 熊 熊 大火
２ ０
识字教学相 比， 中高段的识字 己逐步演化成以学生 自主识 字 为主的教学模式 。教师对于生字 的重视程度 也相应削 弱 。然而， 中高段学生错别字 出现的频率却令人咋舌 。如 何有效地减少错别字 ， 是我们孜孜不倦探索 的。
一
二、 寻找教学的“ 接 口” “ 问渠那得清如许， 为有源头活水来” 。减少错别字 的 产生 ， 能有效保障 阅读、 习作教学的正常开展 ， 刻不容缓 。 在实 际教学中， 我试着从加强课前预习、 稳抓 识字教学、 巩
固课 后 识字 三 方 面 改 善 教学 。 （ 一） 加 强顸 习检 验
、
寻 找缺 失 的“ 源 流”
错别字， 顾 名 思 义 是 指错 字 和 别 字 。 在字的笔画、 笔 形
或结构上写错 了， 似字非字 ， 这称之为“ 错字” 。张冠李戴， 本该用某个字， 却写成 了另外一个字， 这称之为“ 别字” 。 学
