2010年 教师资格证认定考试试讲 (说课)指导

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1.6 80C51单片机中断处理过程
中断响条件:
(1) 中断源有中断请求； (2) 此中断源的中断允许位为1； (3) CPU开中断（即EA=1）。 以上三条同时满足时，CPU才有可能响应中断。
2． 80C51的定时器/计数器
实现定时功能，比较方便的办法是利用单片机内 部的定时/计数器。也可以采用下面三种方法： 件定时：软件定时不占用硬件资源，但占用了CPU时 间，降低了CPU的利用率。 采用时基电路定时：例如采用555电路，外接必要 的元器件（电阻和电容），即可构成硬件定时电路。 但在硬件连接好以后，定时值与定时范围不能由软件 进行控制和修改，即不可编程。 采用可编程芯片定时：这种定时芯片的定时值及 定时范围很容易用软件来确定和修改，此种芯片定时 功能强，使用灵活。在单片机的定时/计数器不够用时， 可以考虑进行扩展。
加1计数器输入的计数脉冲有两个来源,一个是由系统的 时钟振荡器输出脉冲经12分频后送来；一个是T0或T1引脚 输入的外部脉冲源。每来一个脉冲计数器加1，当加到计数 器为全1时，再输入一个脉冲就使计数器回零，且计数器的 溢出使TCON中TF0或TF1置1，向CPU发出中断请求（定 时/计数器中断允许时）。如果定时/计数器工作于定时模 式，则表示定时时间已到；如果工作于计数模式，则表示 计数值已满。 可见，由溢出时计数器的值减去计数初值才是加1计数 器的计数值。
1.4 80C51中断的控制
(1) 中断允许控制 CPU对中断系统所有中断以及某个中断源的开放 和屏蔽是由中断允许寄存器IE控制的。
EX0(IE.0)，外部中断0允许位； ET0(IE.1)，定时/计数器T0中断允许位； EX1(IE.2)，外部中断0允许位； ET1(IE.3)，定时/计数器T1中断允许位； ES（IE.4)，串行口中断允许位； EA (IE.7)， CPU中断允许（总允许）位。

教师资格证的说课稿（精选10）一、说教材本文作为教师资格证考试的说课稿精选，其作用和地位至关重要。

首先，这篇文章是对教师教学能力的综合体现，通过深入剖析教材内容，有助于考生全面理解并掌握教学设计、教学方法、教学目标等方面的知识。

同时，本文还具有较强的实践指导意义，为考生在教师资格证面试环节提供有益的参考和借鉴。

本文主要内容分为以下几个部分：1. 教材分析：详细阐述教材的作用、地位以及与教学目标之间的关系。

2. 教学目标：明确学习本课需要达到的教学目标，为教学设计提供依据。

3. 教学重难点：指出本课教学中的重点和难点，以便考生在教学中予以关注。

4. 教学方法：介绍各种教学方法，如启发法、问答法等，并强调与他人教法的不同之处。

5. 学法指导：分析学生特点，提出相应的学习方法，如阅读法、练习法等。

6. 教学过程：详细说明教学步骤，包括导入、新授、巩固、拓展等环节。

7. 亮点分析：阐述为何要这样设置课程，以及这种设置的优点。

二、说教学目标学习本课，考生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：掌握教学设计的基本原则，了解各种教学方法和学法，能够独立完成教学方案的撰写。

2. 过程与方法：通过分析教材，学会提炼教学重难点，运用恰当的教学方法进行教学。

3. 情感态度与价值观：树立正确的教育观念，关注学生个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。

三、说教学重难点1. 教学重点：教材分析、教学目标、教学方法和学法指导。

2. 教学难点：如何将理论知识与实际教学相结合，提高教学效果。

在教学中，考生应重点关注这些内容，确保教学过程顺利进行。

同时，要善于突破难点，将理论知识转化为实际教学能力，为教师资格证面试做好准备。

四、说教法在教学过程中，我将采用以下几种教学方法，旨在提高教学效果，培养学生的自主学习能力。

1. 启发法：- 在教学过程中，我注重引导学生主动思考，通过提出具有启发性的问题，激发学生的求知欲。

- 与他人教法的不同之处：我将结合学生的实际生活，设计具有趣味性和挑战性的问题，让学生在思考中学习，达到知识的内化。

说课经验、说课稿]2010年教师招聘考试面试宝典说课精讲及应对策略第一节说课概述一、说课的背景说课的产生可追溯到20世纪五六十年代，但是形成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。

近几年来，说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内涵（一）什么是说课说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。

面试中的说课则以前者为主。

（二）说课与备课、上课的关系1。

说课与备课的关系（1）相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点概念内涵不同。

说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。

对象不同。

说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。