谈史料教学耿全希

浅谈初中历史课中的史料教学沾化区大高镇实验学校耿全希史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。

历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。

梁启超先生曾经说过“史料不具或不确，则无复试可言”。

可见史料是历史教学的必要前提和基础。

历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，新课程标准指出，初中历史教学要转变学生的学习方式，“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题”，注重探究式学习。

笔者根据多年历史教学实践总结发现，要在初中历史课堂教学中有效达成这一目标，运用史料教学不失为一剂良方。

随着新课程实施的深入推进，我谈一谈近几年在史料教学中的一些做法和体会。

一、史料的选取历史学教授葛懋春在《历史科学概论》中指出：“史料就是研究历史和撰写历史所用的资料，或称之为历史的信息。

”而当前初中历史教科书的内容相对简单，所呈现的历史信息有限，影响了学生对历史结论的理解，增加了历史教学的难度。

为此，我们在初中历史课中有效地进行史料教学，可以帮助学生打下扎实的历史知识基础。

初中生对于历史这门学科刚刚接触，基础知识薄弱，阅读能力有限；因此，在教学中史料选取要贴近学生的认知水平和兴趣点，要围绕教学重点难点。

选取的史料要适量，尽量运用教材中的史料、注重史料形式的多样性。

（一）充分利用教材中的史料。

初中教材中引用了大量史料，其形式多种多样，大致可分为以下几种形式：1.以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。

例如在例如在北师大版八年级上册《鸦片战争的烽烟》一课引用了林则徐在《谕各国商人呈缴烟土稿》中的一段话：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无终止之理。

”用来说明林则徐禁烟的坚强决心。

用来配合正文的描述，加强对正文所阐述的观点的理解，或是用来进一步渲染所描述的历史事件的真实性。

2、大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。

直接采用历史照片。

这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的基础上，增添了几分观赏性，并更能够引起学生们的兴趣。

例如：北师大版八年级上册《近代工业的兴起》引用的图片《江南制造总局》、《张謇》等3、以表格形式出现的史料。

这种材料在课本中比较常见，例如在北师大版《把我们的血肉筑成新的长城》一课，出示了《百团大战战绩》表。

在北师大版九年级下册第课《苏联的崛起》一课，课本出示了《1913年-1940年五国工业增长比较表》。

这种史料一般都是一些数字资料，力图利用统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，又能够锻炼学生分析问题的能力。

4、一些文物史料的照片。

例如：在《为巩固新中国而斗争》这一课中，引用了“土改中农民领取的土地房产所有证》。

这种方式来引用史料，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学生而言更具有真实性。

教师在选择时尽可能不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾；第一手史料和第二手史料兼顾。

（二）适当补充史料教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。

补充的史料应遵循几个原则：一、史料应确保真实可信；二、史料与教学重点难点应紧密关联；三、史料的长短应适宜；四、史料的难易度应符合学生的认识水平。

在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料，解决问题，从而培养学生的“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”的学科能力。

由于初中学生对直观形象的史料更感兴趣，因此，可以适当多补充一些经典的、权威的视频资料，如《大国崛起》、《复兴之路》等。

在补充史料时，如需学生自己查找搜集史料，教师最好要先行浏览一遍，因为史料太广，学生还没有能力甄别史料的真伪，教师应给与一定的指导。

二、史料在教学中的应用“历史”作为一门人文主义学科的社会功能即人们常说的“以史为鉴，古为今用”，然而要让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，是有一定的难度的。

于是历史学科的重要组成部分——史料，在教学中的应用就显得至关重要了。

教师在教学中如何应用史料，如何培养学生认识、分析史料能力就显得特别重要。

历史学习和研究是建立在史料基础之上的。

史料教学成为实现历史课程目标的重要媒体和途径。

如果教师能巧妙加以运用史料教学,既可增强学生的学习兴趣，提高学习效率，又能培养学生历史思维能力。

因此，不论哪一类史料，要取得较好的效果，必须讲求史料教学的策略。

在近几年的历史教学中我始终坚持以下原则：选取的史料要贴近学生的认知水平，史料的运用要服务于教学目标，1、创设情境、激趣设疑。

《决定美利坚命运的内战》一课时，可以引用林肯接见斯托夫人时说的一句话“一个小妇人写了一本书，引发了一场战争”，并提出一连串问题：这个妇人是谁？林肯为什么这么说？战争是否真的就是由这本书引发的呢？在学生惊讶之余，讲述《汤姆叔叔的小屋》，逐渐将学生们带入美国内战爆发的原因，从而激发学生的探索欲望。

2、运用史料“论从史出”2011年版《初中历史课程标准》明确提出：“通过历史课程的学习，使学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识，逐步提高对历史的理解能力。

”在初中历史教学中适时、适量地引入一些史料印证教材中的观点或结论，不仅有利于学生对历史结论有更为深刻的理解，而且也有利于培养学生“论从史出、史论结合”的意识与能力。

材料一：从现有条件看，一亩谷子密植到四五十万株，是完全可以办到的。

一棵谷穗一两谷，一亩就是三万斤。

玉米就不同了……现在每亩一般只密植到六千多株，每株二穗，一穗一斤，才一万多斤……他们的大豆产量也很高，估计亩产二千斤的很普遍，万斤卫星也可能出现。

上述材料描述的是一次什么历史事件？结合材料以及这几个关键词，你得到了怎样的历史信息呢？材料二：头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。

――人民公社时期农村的顺口溜这句顺口溜反映了当时社员劳动时一种怎样的状况呢？材料三：人民公社的一大特点就是“公”，将几十上百个经济条件、贫富水平不同的合作社合并后，一切财产上交公社，多者不退、少者不补，在全社范围内统一核算，统一分配，实行部分的供给制，造成原来的各个合作社之间、社员与社员之间严重的平均主义。

……在各种大办中，政府和公社还经常无偿地调用生产队的土地、资金和劳动力，甚至调用社员的房屋、家具。

这些实际上都是对农民的剥夺，使农民惊恐和不满，纷纷杀猪宰羊，砍伐树木，造成生产力的很大破坏，给农业生产带来灾难性的后果。

――胡绳：《中国共产党的七十年》：上述材料反映了人民公社在分配上实行了怎样的方式，得到了什么结果呢？在以上教学活动中，通过引领学生阅读材料、思考问题，使学生对教材结论有了更为深入的理解，不仅避免了空洞的说教，而且使学生回归到逝去的历史情境中，感受到了历史课的魅力。

历史结论来源于史实，一切历史信息的获得都要以史实为依据。

3.多维视角拓展思维北师大版七年级下册《隋的统一与大运河》一课中引用了唐代诗人皮日休的《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”。

根据材料提出下列问题（1）“至今千里赖通波”指的是什么？（2）你认为隋朝的灭亡是因为开凿了大运河吗？为什么？引导学生从不同的角度理解大运河的开凿的作用及隋朝灭亡的原因。

4.全面评价明辨是非在学习《秦帝国的兴亡》一课时，为了使学生能够全面客观的评价秦始皇，我引用了下列史料：材料一：丞相李斯曰：“臣请史官非秦记皆烧之，非博士官所职，天下敢有藏《诗》《书》及诸子百家语者，悉烧之。

”帝曰：“可。

”焚书第二年，秦始皇又下令坑杀众多儒生于咸阳。

――《史记・秦始皇本记》上述材料阐述的是秦始皇当政时的哪项政策？其目的是什么？有何危害？材料二：秦朝刑法特别严酷，百姓欠税或到期未服役，即被斩去手脚。

为逃避沉重的赋税，有的人甚至自断手脚，以致全国十有五六皆是残废之人。

秦朝刑罚主要有五种：墨（脸上刺字）、劓（割鼻）、宫（男子阉割）、非（去手脚）、大辟（割头）。

此外，秦始皇大兴土木，为修长城、修陵墓、修阿房宫，每年征发的民工不下200万，破坏了社会生产力，进一步激化了社会矛盾。

公元前209年，陈胜、吴广等人，正因为秦朝暴政所迫而发动了起义，引发秦末农民战争，秦王朝也于公元前206年被推翻。

――笔者对相关历史材料整理后形成的文字从上述材料中，你获得了什么历史信息？综合而言，你怎样评价秦始皇这一历史人物？由此看来，你认为对秦始皇等历史人物的评价应当坚持什么原则？在上述教学活动中，通过引入课内外史料，引导学生分析与思考，让学生认识到秦始皇在对历史发展起到积极推动作用的同时，也得出因其实施了一系列暴政，事实上对当时社会造成了破坏的结论，深切认识到评价秦始皇等历史人物应当坚持历史唯物主义一分为二的、客观的原则和方法。

从而不仅达到了课堂教学目的，而且还有利于学生的终身发展。

5.描述细节，感悟历史，在《电气时代的来临》一课，在介绍爱迪生时可引用一段课外史料："爱迪生为了寻找合适的灯丝，他和助手们试验了6000多种植物纤维。

而他发明的碱性蓄电池在研制成功前也经历了不少于五万次的失败。

"即可以加深同学们对爱迪生的成就的感悟，又可以将思想教育贯穿于其中。

又例如在《中华人民共和国成立》一课中，引入一段课外材料：“长夜难明赤县天，百年魔怪舞蹁跹，人民五亿不团圆，一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。

”——《浣溪沙。

和柳亚子先生》毛泽东于1950年10月国庆节。

并相应的提出两个问题：（1）请分析“百年魔怪舞蹁跹,人民五亿不团圆”是什么意思?（2）“一唱雄鸡天下白”寓指什么意思？对中国具有怎样的重大意义。

通过这两道题来突出新中国成立的历史意义。

学生们通过对诗词的理解和分析，能够准确而全面的了解新中国成立的意义，比枯燥的课文描述更有人掌握。

学习历史、研究历史的前提和基础就是掌握史料。

史料是历史学科的基石，是培养学生核心素养——历史思维能力的重要载体，史料教学是历史学科最大的特质。

所以，作为一线的历史教师，必须要充分认识到史料教学的重要性，并且要付诸实践，不断尝试探索史料教学的模式。

参考文献[1]朱汉国、马世力等编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》，人民教育出版社，2003年版[2] 何成刚等编写的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年版。