心得

走进名师的课堂“全国著名教育专家甘肃中小学课改研讨会”心得“十一”黄金周期间，我有幸赴兰州参加了由中国教育学会、甘肃省教育学会联合举办的“全国著名教育专家甘肃中小学课改研讨会”，到会的专家小学组有于永正、贾志敏、吴琳、吴正宪、刘德武。

中学组有赵谦翔、韩军等，参加人员为全省各县中小学教师代表，共计2000余人。

研讨会地点小学组在兰州军区体育馆，中学组在省政府礼堂秋季节，我县抽调了51名教师，由县局的曹成功、张慧玲带领参加了这次研讨会，我参加了数学组的研讨会。

这次研讨会主要以听课为主，课后专家结合讲课进行了电评并作了简短报告。

下面我结合专家的示范课将自己的感想和体会向各位领导和老师作以汇报。

一、著名特级教师贾志敏讲的《我不怕鬼》主要特点是体现了他的“八字宪法”（字、词、句、篇、听、说、读、写）,首先由“鬼”“怕鬼”“不怕鬼”“我不怕鬼”入手，他那有创意的解题，不仅带给了学生知识，也讽刺了有神论者。

在课堂上，贾老师花了比较长的时间指导学生学习生字、词语、从读音到词语理解，从字的笔画到每个字的解释，老师认真地教，学生专心地学。

他在教学中鼓励学生自主识字，对容易读错、写错的字予以精心指导。

对“鳞次栉比”和“原形毕露”这两个词的意思，老师先联系上下文理解词义，然后再举一反三联系生活实际引导学生理解词语。

通过大量词句的铺垫，学生能够加深对课文的理解，与文本进行深入的对话，更好地理解文章的主旨。

这对于指导低年级学生理解课文内容尤为重要。

我们在平时的教学中，在指导朗读时往往出现片面抓住“读”这条主线，形式虽然多样：初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等，读声琅琅。

可是，就是没有感觉读出语文课的味道；贾老师这节课留给大家的印象就是“实”：真实、扎实、朴实。

他在指导朗读课文时采用读前先启发，读中思考，最后评价的方法。

这样的指导读出了语文课的味道，不再是一味单调的朗读，他以准确的语言刺激和语言感受，加强了学生朗读的语言素养。

在学习课文中，贾老师以多种形式朗读课文，有详有略，先按小节选读课文，略知课文内容，教师相机评点，指导学生正确朗读。

课文中有一段描写“鬼”的章节，他尊重学生的独特感受，没有用单一的评价尺度限制学生朗读的情感体验及思路，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，再次精读课文。

在指导课文中人物的对话时，贾老师通过范读，使学生明白了自己在自读课文中存在的差距。

贾老师在随后的报告会中也指出：朗读有别与演讲，朗读的基调一般比较平缓，语调适中。

然而，有的教师在指导朗读时，通常较为追求情感的投入，基调过于激昂，违背了朗读的基本要求。

所以在指导朗读第二自然段的第一、二句时，他以叙述的语调比较平淡地进行范读，而范读“朋友的母亲”的对话时，贾老师的语调有所改变，让学生和听课的人知道了故事出现了转折，突出了“朋友的母亲”的关心和担心。

这样的朗读指导，让学生在今后的朗读中掌握正确的朗读方法，把握好朗读的基调。

也让在座的各位听课老师明白了：朗读，不是激昂的表现，而是以第三者的旁观姿态来叙述，读的过程中，情感比较平实。

在阅读教学中，贾老师做到了“五尽量”：尽量让学生独立观察、思考、动脑；尽量让学生动手操作；尽量让学生用自己的语言表达；尽量让学生质疑问难；尽量让学生“标新立异”，培养了学生思维、想象、创造能力。

贾老师在教学过程中，自始至终将“五尽量”贯穿于教学的整个过程，实实在在地让学生读、讲、写，说，使学生在课堂上活跃起来，主动地获取知识、信息，运用已有的知识去理解、体会、掌握新知识，培养学生的才能。

贾老师朴实和善、思维敏捷、教学严谨——尤其是他对于语言的敏感让人叹为观止！课堂上，贾老师以丰富的激励性语言来鼓励、表扬每个孩子，如：“真不错，你人长得漂亮，读得更漂亮！”“你的声音真好听，长大了一定能够能当个播音员。

”等。

在《“我不怕鬼”》的第二课时里，引导学生扫清了课文中字词句的种种障碍，通过精读课文，通过教师与学生的交流体会，贾老师还与学生来了场妙趣横生的“比赛”：贾老师要求学生认真朗读课文之后，向他质疑，课文中的12个自然段都与“我不怕鬼”有密切的联系。

于是，学生都大胆地提出了自己的见解，贾老师针对同学提出的质疑，耐心地引导他们朗读、朗读、再朗读，把质疑的答案紧紧地与题目“我不怕鬼”密切的扣在了一起。

课文的第一自然段“鲁迅从日本留学回来，在故乡的一所师范学校里教书”似乎与“不怕鬼”没有关系，然而贾老师从鲁迅的留学原因，留学经历一一给予了讲解，让学生豁然开朗：原来鲁迅真的不怕鬼呀！整节课，老师以学生为主体，从学生的实际出发，让学生思考、质疑，发挥想象，培养了学生的发散思维，让学生始终处于亢奋的求知状态，有利于集中学生的听课精神。

通过这节课，让我真正感受到了贾老师在阅读教学方面独有的魅力，他让我明白了语文老师必须要有丰厚的文化底蕴，那样教师才能在课堂上游刃有余，才能出口成章。

一节实实在在的语文课，是没有虚假成分的，靠的是教师的真材实料。

在朗读指导方面，更需要老师平时的沉淀积累，才能真正地上好语文课。

二、于永正老师的作文教学《写对话》：听后有一个强烈的感受：活泼、生动、充满魅力，主要突出了以下两个特点：1、营造宽松的课堂氛围，激励学生乐于表达。

在于老师的课堂上，贯穿其间的是一个“爱”字，对教育事业的爱，对儿童的爱。

正因为于老师的这种爱，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。

记得他在讲解作文中对话的写法时，针对孩子的心理特点，“悄悄地”告诉他们一个“秘密”——“对话分段写，能使文章变长。

”“文章变长了，老师高兴了，50分的作文能给你80分。

”于老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。

使他们消除了对作文的恐惧。

于老师在作文指导报告中强调：“作文要当面读，当堂改，修改作文就是修改思维。

在作文前要少指导，要求越多，束缚越紧，要变作前指导为作中指导。

2、提供想像的情境，调动学生内在潜质。

作文得益于想象，想象丰富才能写的好。

小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力，但不能空想，要为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西。

于老师懂得孩子们的这种需要。

作文课中，他给孩子们播放一段录音。

只闻其声，不见其人。

让孩子们想象人物的长相、穿戴、说话时的样子。

充满个性的想像带来的是充满个性的表达。

当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到了孩子们笔走如飞，急于一吐为快的自豪感和成功感。

那么于老师究竟是用了什么魔法，将学生的思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言的呢？尽人皆知，兴趣是最好的老师。

作文是综合性、创造性的学习活动，如果没有学生主动的投入是写不好作文的，有了兴趣才有了主动性，有了主动性便有了创造性。

于老师的课堂上笑声阵阵、趣味盎然，在那样轻松、愉悦的氛围中，学生怎能不产生强烈的表达欲望，个个跃跃欲试呢？这也正是所谓的“情动”而“辞发”吧！三、吴正宪《平均数》这节课，吴老师以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。

她从不轻易否定学生的回答，总是以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。

在她的课上，我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流。

真正发挥了学生的主体性，有以下三个特点：1、关注学生：这节课中，教师随时关注学生的发展，情感的变化，依照课堂反馈的信息来调整自己的教学设计。

适时的营造了一个学生展示才华的机会。

两次评选拍球比赛优胜组和评判公正与否时让学生似进入“山重水复疑无路”的境地，学生认为不公平时，设疑激趣学生思考、解答，问题情境设计得好，就能高度吸引学生，激发其求知、探秘的愿望，并最终达到“柳暗花明又一村”的至高境界。

当对问题都能引起对知识的需求感，学生又苦心思索而又不能完全领会或有所领会却说不出来，即“心求通而末得，口欲言而不能”的时侯，引出算平均数来使两组比赛公平起来。

鼓励学生理解平均数的概念：“22是何许人也？怎么来的？”等人性化的问题导出平均数。

并给平均数的方法命名“移植法”、“取多补少”、“取长补短”。

学生朴素简明的语言，不仅能活跃课堂气分氛，还能拓宽学生的思维，从而让每位学生都能深深的感受知识的形成过程，明白了平均数的实用性，2、倾听学生：新课标的实施，将使教育从不同层面打破了封闭的围墙，主动开放的状态。

教学过程中，从宣布拍球比赛，派代表为本队命名，认真听取比赛的规则，学生的发言很少被教师的话打断，也不简单的加以否定，第两次的评选优胜组，让学生充分的争论，教师给学生表达的机会，鼓励他们将心中的矛盾展示出来，在教学过程中设疑、问难，使学生在不断释疑、排疑中激发起学习积极性。

教师提出的问题才能引起学生强烈的、需要解答的愿望，并带着问题去深入钻研。

有趣是一名男生在转变自己的观点时是因为另一名同学是数学课代表，教师也适时的加以引导。

给学生提供了一个又一个广阔的思考空间，如在了解平均数的功用，根据平均数估计大致范围时，发生了多种答案，教师不盲目的否定，教师放下“架子”，把自己当成教学过程了的一员，认真倾听学生的讨论、答问及思考过程，让学生以采访方式，询问解答过程，给错的同学以纠正的机会，给好的学生以展示才智的机会，生生互助互长，形成了合作交流的学习氛围。

3、发展学生：数学教学是数学活动是师生之间、生生之间交往与共同发展的过程，教师创造性的理解，使用教材，使教材成为学生活动的“学材”成为发展学生能力的载体，教学过程中，教师设置生活中普遍使用平均数等生活素材，博物馆中参观人数的变化、水资源的贫乏，让学生质疑、讨论和交流，充分培养了学生独立思考、创新意识，学生大胆提问，表达独立见解、鼓励学生的标新立异，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。

吴老师以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。

她利用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。

同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中，学到与他人交流的技巧，这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。

走进名师的课堂“全国著名教育专家甘肃中小学课改研讨会”心得灵台县朝那中心小学张亚斐2006、10、18。