作为社会组织的班级PPT课件

（二）班级的社会功能
• 本世纪50年代，美国社会学家帕森
斯在《班级是一种社会系统》一文
中，提出班级具有“社会化功能” 与“选择功能”。这一观点对西方 教育社会学界具有较大的影响。同 时，有的学者从维护和促进儿童身 心发展的角度出发，提出了班级的 “个性化功能”和“保护功能”， 等等。
班级的社会化功能 班级的选择功能 班级的个性化功能 班级的保护功能
第九章
作为社会组织的班级
• 班级组织的概念和功能 • 班级组织的结构 • 班级组织的管理 • 班级中的互动与人际关系
班级社会学研究的3种维度
• 以美国早期社会学家华勒为代表的“ 社会群体”角度的分析。
• 以美国社会学家帕森斯为代表的“社 会系统”角度的讨论。
• 把班级视为“社会组织”角度的探讨
。
班级的社会化功能
• 班级履行社会化职能，就是教育者 按照一定的社会要求，在班级教育 、教学过程和交往、人际关系中， 以班级的组织目标为导向，借助课 程、集体规范、班级文化等载体使 儿童从一个自然有机体转化为社会 成员。
传递社会价值 指导生活目标
传授系统的科学文化知识
教导社会规范
使青年一代获得社会生活的基本技能
• 班级的个性化功能在于发现每个学生个 体的潜在差异和形成的原因，以根据差 异确定可能塑造的方向。
班级的保护功能
• 保护功能，指是由于身体与生理作用 是个性发展的生物学基础，班级社会 对其成员的身心发展方面给与照顾及 生活服务；
• 另一个重要方面是，儿童、青少年的 神经系统、脑、感觉器官和有机体成 熟发育方面的保健和教养。
为班级组织内的“独立王国”。
SUCCESS
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2020/12/29
作为一名老师 ，你应该如何 正确对待班级 非正式群体呢 ？
教育者应当正确处理正式组织与非正 式组织的关系：
首先，要利用非正式组织的积极作 用，促进正式群体的发展水平。
其次，要强化正式组织的交往活动 ，发挥它对非正式组织的导向和制 约作用。
干部阶层；二是群众阶层。 (资料出处：吴康宁：教育社会学 人教版)
• 造成这种差异的主要原因是幼儿园与小学生对组织的 正式结构的体验存在差异所导致。
（二）非正式结构
• 组织的正式结构总是以非正式结构为补充的。 非正式结构是由群体成员的互动所形成的人际 关系。
• 非正式组织在没有明确的目标，没有成文的规 范的前提下，以个人喜爱为基础，并带有明显 的情绪色彩的几个人结合一起的友好伙伴，人 数少则二三人到五六人不等，其中首领是在成 员交往中自然而然产生的。
吴康宁对67名幼儿园大班儿童以及113名小学二年级学生的 对比性访谈发现：小学二年级学生与幼儿园大班相比有明 显的差异-小学二年级学生已形成了“地位分等、下级与上级、 少数人权力大”等观念。同时，我国中小学班级组织的正式结 构具有相当程度的稳定性。在15所小学30个班级1470名学生 中，有班干部经历的占17%，大部分都无此经历；而在17% 的人中，连续5年以上任班干部的又占55%，3年以上的更是 多达78%。可见，在小学生中存在着明显的阶级差异：一是
班级成员的界定： • 班级就是学生，做班级工作就是
做学生工作。（吴康宁） • 班级由班主任与学生课堂组成，
把任课教师也列为班级成员。（ 华勒）
大家认为周老师应该算班 级组织里的一员吗？
班级目标 班级机构 班级规范
• 班级组织是一个有一定人数规模的 学生体，是学校行政依据一定的任 务、计划、按照一定的规章制度， 组织起来的有目标、有计划地执行 管理、教育职能的正式小群体。
• 社会群体 • 社会系统 • 社会组织
一、班级组织的概念与功能
• （一）班级组织概念的历史考察 • 班级组织是随着班级教学的产生而
形成的。
社会生产的发展 科学技术的发展
更多的人接受教育 固定的教学结构与模式
教育者将相同年龄和相近知识经验的学生组织起 来进行教学，这种学生群体就是最初的班级组织。
二、班级组织的类型
----正式结构与非正式结构
（一）正式结构
• 正式结构是指导组织成员活动的一 套明确陈述的规定、纪律和程序。 正式结构包括规章、法规、内部细 则、命令和达成目标的时间表。
• 以正式结构为主的组织就是正式组 织。
班级是个正式组织 它是由班级制度与教学规范规定每
个成员的权利与义务，在共同目标 引导下全体成员进行社会化的学习 与交往活动，根据个人的学业与活 动能力，扮演一定的角色，由此构 成一个严密的群体组织。
训练社会行为 培养社会角色
班级的选择功能
• 所谓班级的选择功能是指班级在儿 童的社会地位选择中的职能。
• 所谓班级的选择功能主要是指职业 选择的功能。
• 班级的选择功能注重为儿童在多元 价值观，多重的社会角色及不同职 业结构等方面提供选择的可能性和 条件。
班级的Leabharlann Baidu性化功能
• 个性化功能，指班级社会按照青少年身 心发展的特征、水平及其形成、发展规 律，以社会情境和教育社会化影响为媒 介，通过儿童主体性的“内化”机制， 形成和发展健康的个性。
在我国中小学，班级组织的正式 结构均为三层次结构： 第一层是对全班工作负责的 角色； 第二层是对小组工作负责的 角色； 第三层是只对自身的任务负 责的角色。
班级结构
班干部 小组长 组员
工厂结构
厂长 车间主任 工人
金字塔型正式结构才使儿童第一次亲身体验到 制度化了的组织内地位差异及相应的权威‘服 从关系，并形成相应观念。
班级非正式组织形成 的原因？
非正式组织的三种类型：
积极型的非正式组织 消极型的非正式组织 破坏型的非正式组织
其积极作用主要有： ①满足学生的交往与表现自我的需要； ②促进班级组织内意见沟通，加强班级成员之
间的人际关系。 其消极作用主要有： ①群体内部的过多接触，容易影响其成员对班
级组织活动的参与； ②群体利益的一味保护，容易导致群体发展成
社会化功能 从社会角度看
选择功能
从个人角度看
个性化功能 保护功能
上述两方面的四种班级社会功能，则是 在班级教育活动的同一过程中体现出来的， 是相互影响，相互制约的。
社会化功能与选择功能主要表现为按社 会要求对个体的教化定向和控制，而个性化 功能与保护功能就其实质而言则是班级社会 化过程的一种结果和反馈。