苏教版-数学-四年级上册-【推荐】《用四舍五入法试商》同步练习2

《四舍五入试商练习》教学目标：1.学生在练习时，独立思考，找出四舍五入试商方法的典型错误，并在“试商”中再次加深方法的利用2.通过独立思考，交流合作，实际应用，反复探究等实践活动培养学生的学习兴趣和合作意识。

学情分析：本节是对四舍五入试商方法的练习，前面学生已经学习了口算除法，四舍五入试商方法，学生也有了一定的基础，在练习本节内容时更能加深对试商方法的思考与理解重难点：重点是巩固理解试商的方法，难点是避免出现典型错误，并如何在发现出错处并订正。

教学过程：1：复习导入，激发兴趣1.试一试87里面最多有（）个2092里面最多有（）个30260里面最多有（）个502.说一说说说与下列各数最接近的整十数31 29 43 25 92 37提问:你们刚才是用什么方法判断的？师：是的，四舍五入（板书）2：闯关一：小试牛刀（1）出示教材第1题先说说将除数看作几十来试商，再计算68÷32 90÷29 362÷48 460÷63（2）请生回答，并说说他是用什么方法试商的？引导生回答四舍五入（3）板书课题：四舍五入试商练习（4）请生拿出学习单，独立完成。

4人板书，教师巡视请生分享他的计算过程。

（5）提问：试商时，你是怎么想到商2的？（引导：68里面最多有2个30），继续引导：所以商2应该写在哪一位上？（6）这个64怎么得来的？（引导用商乘除数）（7）提醒余数要比除数小请学生分别说说后面三题闯关二：火眼精金师：他们错在哪里，怎样帮帮他们？请生思考汇报小结：四舍五入试商时应注意什么？闯关三：神秘数据（1）出示第4题：99÷33 510÷87 265÷59 318÷53 99÷38 510÷82 265÷53 318÷33 （2）仔细观察数据，你有什么发现？追问：除数不同时，我们是怎么试商的呢？引导：四舍五入（3）试商时什么时候用四舍，什么时候五入呢？你能快速分辨吗？（4）请生分组练习，汇报答案。

用“四舍五入法”试商、用连除解决实际问题一、填空题。

(每空2分，共36分)1．819÷63的商的最高位是()，商是()位数。

2．如果“□88÷35”的商是一位数，□里的数最大是()；如果商是两位数，□里的数最小是()；如果商是二十多，□里的数最小是()。

3．在里填上“>”“<”或“＝”。

602÷69602×69960÷24960÷20÷4832÷32832÷4÷8900÷(20×3)900÷20÷34．计算856÷72时，可以把除数看作()来试商，商是()位数。

5．计算359÷39时，应把39看作()来试商；计算359÷31时，应把31看作()来试商。

6．计算360÷24时，可以这样想：360÷24＝360÷(6×____)＝()÷()÷()＝()。

二、选择题。

(把正确答案的字母填在括号里)(每题3分，共12分) 1．要使□56÷47的商是两位数，□里最小填()。

A．5 B．6 C．42．3只燕子2天共吃害虫780只，“780÷2÷3”求出的是()。

A. 3只燕子1天吃多少只B. 1只燕子2天吃多少只C. 1只燕子1天吃多少只3．小华和3个同学5天共折240只纸船，平均每人每天折了多少只？正确的算式是()。

A. 240÷4÷5B. 240÷4C. 240÷4×54．海洋馆有3层，每层有12个展厅，共展示了864种海洋生物。

平均每个展厅有()种海洋生物。

A. 288B. 216C. 24三、计算题。

(共21分)1．直接写得数。

(每题1分，共8分)760÷40＝680÷20＝4200÷30＝7000÷7＝7200÷90＝1300÷50＝930÷6＝180÷30＝2．用竖式计算。

四年级数学上册说课稿8：四舍五入试商练习-苏教版一、教学目标1.能正确理解和掌握四舍五入的概念和方法；2.能通过实际问题进行四舍五入的练习；3.能运用四舍五入的方法，在实际生活中解决问题。

二、教学重点1.四舍五入的概念和方法；2.实际问题的四舍五入练习；3.运用四舍五入解决实际问题。

三、教学难点1.运用四舍五入解决实际问题；2.能综合运用四舍五入和其他数学知识解决问题。

四、教学内容1. 引入老师可以通过提问的方式，调动学生的兴趣，如：“大家平常在什么情况下需要用到数字的圆整？”、“有时候，我们观察一些数据时，会遇到小数点后有好几位数字的情况，那么我们该如何处理这种数据呢？”等等，通过引入的方式，让学生主动思考、积极参与，激发学生解决问题的欲望。

2. 了解四舍五入先通过实际例子来理解四舍五入的概念，如：“如果我们看到小数点后面第一位是5或者大于5，我们就把这个数变成比它大的整数；如果小数点后面第一位是4或者小于4，我们就把这个数变成比它小的整数。

这就是四舍五入。

”然后通过让学生举例子的方式来进一步巩固学生的理解，如：“比如：3.14四舍五入，是3.1还是3.2呢？”3. 运用四舍五入解决实际问题以实际问题来引导学生练习四舍五入的方法，如：“小明买了 2.36元的糖果，只带了3元钱，他需要找多少钱呢？”让学生先用除法计算出需要找多少钱，然后再应用四舍五入的方法计算结果，最后让学生总结出该问题的解决方法。

4. 练习题让学生尝试解决一些练习题，如：1.将2.15、2.36、2.74分别四舍五入到个位、十位、百位2.一个班有35名学生，其中男生20人，女生15人，男生所占比例四舍五入到整数3.足球比赛中，主队得了3.7分，需要向观众介绍得分情况，应该四舍五入到小数点后1位还是2位？五、教学方法和策略1.提问法：通过提问的方式唤起学生的兴趣，引导学生自主思考；2.案例法：通过实际例子来引导学生了解、理解四舍五入的概念和方法；3.组织法：让学生分组合作，尝试解决练习题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。

三位数除以两位数（四舍五入试商）（练习课）
轻松入门
1．口算。

14×7＝480÷60＝72÷3＝6×3+2＝
85÷5＝720÷80＝450÷70＝7×8+6＝
2×26＝560÷70＝48÷12＝3×9+3＝
【答案】略
2．先说出下面各题的商是几位数，再计算。

734÷18＝340÷68＝528÷23＝
654÷82＝984÷12＝434÷48＝
【答案】略
3．先估计商的最高位可能是几，再计算。

435÷73＝225÷56＝899÷29＝
563÷21＝740÷17＝850÷22＝
【答案】略
快乐学习
1．一个长方形的长是21厘米，根据长方形的面积，求宽是多少？
【答案】略
2.学校组织373名学生参观烈士陵园，每辆汽车坐39名学生，一共需要多少辆车？
【答案】略
拓展提高
1．两个车间共加工零件624个，第一车间有25名工人，第二车间有27名工人，平均每人加工多少个零件？
【答案】12个
2．甲乙两港之间的水路长是384千米。

小明上午7：00从甲地上船，晚上7：00到达乙地。

这艘客船平均每小时航行多少千米？
【答案】32小时。

四年级上册数学教案－2.5四舍五入试商练习｜苏教版教学目标1. 理解并掌握四舍五入的概念及其在除法运算中的应用。

2. 学会使用四舍五入法进行试商，提高除法运算的速度和准确性。

3. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教学内容1. 四舍五入的概念2. 四舍五入在除法运算中的应用3. 四舍五入试商的步骤和方法教学步骤步骤一：导入（5分钟）1. 通过简单的数学问题，引导学生回顾除法运算的基本概念。

2. 提问：在进行除法运算时，我们通常会遇到哪些困难？如何解决？步骤二：四舍五入的概念（10分钟）1. 解释四舍五入的概念，通过实例进行说明。

2. 引导学生思考：为什么在除法运算中需要使用四舍五入？步骤三：四舍五入在除法运算中的应用（15分钟）1. 通过示例，展示如何使用四舍五入法进行除法运算。

2. 引导学生进行实际操作，加深对四舍五入法的理解。

步骤四：四舍五入试商的步骤和方法（10分钟）1. 介绍四舍五入试商的步骤和方法。

2. 通过示例，展示如何使用四舍五入试商法进行除法运算。

步骤五：练习与巩固（15分钟）1. 设计一些练习题，让学生独立完成。

2. 引导学生互相检查，共同讨论并解决遇到的问题。

步骤六：总结与反思（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调四舍五入试商法的重要性。

2. 鼓励学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。

教学评价1. 课后作业：设计一些与四舍五入试商相关的练习题，让学生在课后独立完成。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度和实际操作能力。

3. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈，了解他们的学习情况和需求。

教学资源1. 教材：苏教版四年级上册数学教材。

2. 教学工具：黑板、粉笔、练习本等。

注意事项1. 在教学过程中，要注重学生的实际操作，让他们在实践中掌握四舍五入试商法。

2. 针对不同学生的学习情况，进行个别辅导，帮助他们克服困难。

3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

小学数学苏教版四年级上册《用四舍五入法试商》学案一、学习目标1．理解并掌握把除数看成整十数调商的方法并提高估算能力。

2．掌握“四舍五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。

二、学习过程1．复习，竖式计算326÷50 96÷32 326÷53 200÷4369÷20 520÷60 670÷33 258÷432．观看课本第18页，看懂图意，说说你发现图上有哪些数学信息？要帮助解决什么问题？要求“四年一班平均每人借书多少本”需要怎样列式？自己试着解决这些问题？使用“学乐师生”APP拍照，和同学共享。

3. 272÷34怎样笔算？、（1）你是把34看作多少来试商，估计商是多少。

（2）根据估计的商试能计算吗？把34看作30来试商的方法是正确的？为什么初商会偏大？商9和除数34的积是306，比被除数大，这说明什么？4．观看课本第19页，看懂图意，说说你发现图上有哪些数学信息？要帮助解决什么问题？要求“四年二班平均每人借书多少本”需要怎样列式？自己试着解决这些问题？252÷36怎样笔算？（1）你是把36看作多少来试商，估计商是多少。

（2）把36看作40来试商的方法是正确的？为什么商会偏小？商6和除数36的积是216，比被除数小，可余数是36，这说明什么？5.观察竖式，准确说出商30 4 20 3 30 5 50 62 7 ）8 1 24）6 7 32）1 5 6 53）3 0 9 54 7 2 1 6 0 3 1 8 27 2 8 4 2 6 0思考：1）用什么方法试商，出现了什么情况.2）怎么样调商.。

苏教版四年级上册数学第二单元知识点+练习题带答案本文介绍了除数是两位数的除法、试商时的四舍五入法、商不变的规律和连除实际问题。

在除数是两位数的除法中，可以将除数看作和它接近的整十数来试商。

计算时从高位算起，先用被除数的前两位除以除数，如果被除数前两位比除数小，就用前三位除以除数。

除到被除数的第几位，商就写在这一位上。

注意每次的余数要比除数小。

试商时，用四舍五入法将除数看作最接近的整十数来试商。

若除数看大，则初商可能偏小；若除数看小，则初商可能偏大。

例如，对于362÷43，将43看作（40）来试商，此时初商可能（偏大）；对于362÷48，将48看作（50）来试商，此时初商可能（偏小）。

在商不变的规律中，被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（除外），商不变。

若有余数，则不完全商不变，余数同时乘或除以一个相同的数。

乘或除以的这个数不能是0，因为这样的算式没有意义。

最后，连除实际问题的解法是先除一次，再除第二次。

例如，阅览室有两个书架，每个书架有4层，一共放了224本书。

平均每个书架每层放多少本书？可以使用224÷2÷4或224÷（2×4）进行计算。

同一事物按照一定的顺序重复出现的现象被称为周期现象。

观察周期现象需要至少观察两组物体才能发现规律，可以通过排列、画图或圈出来的方法快速发现规律。

在解决周期现象中的问题时，使用除法比较方便。

可以使用综合算式解答、根据数量关系列出算式求解，也可以使用“把得数代入原题法”或“另解法”进行检验。

以下是苏教版四年级上册第二单元同步练及答案：一、填空（每题2分，共18分）1.765÷23的商是2位数，商的最高位是3位。

2.□÷☆=5……21，☆最小是22，这时的□是111.16=9……7，7最大是15，这时□是144.3.56÷5=11……1，其中56是被除数，5是除数，11是商，1是余数。

四年级数学上册教案8：四舍五入试商练习-苏教版一、教学目标1. 让学生掌握四舍五入试商的方法，提高学生的除法计算能力。

2. 培养学生运用四舍五入试商解决实际问题的能力，提高学生的应用意识。

3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。

二、教学内容1. 四舍五入试商的概念及方法2. 四舍五入试商在除法计算中的应用3. 四舍五入试商在实际问题中的运用三、教学重点与难点1. 教学重点：四舍五入试商的方法及运用2. 教学难点：四舍五入试商在实际问题中的灵活运用四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示生活中的除法问题，引导学生回顾除法计算的方法，为新课学习做好铺垫。

2. 讲授新课（1）四舍五入试商的概念通过实例讲解四舍五入试商的定义，让学生理解其含义。

（2）四舍五入试商的方法结合实例，引导学生总结四舍五入试商的方法，并进行板书。

（3）四舍五入试商在除法计算中的应用出示例题，让学生运用四舍五入试商的方法进行计算，巩固所学知识。

（4）四舍五入试商在实际问题中的运用设计实际问题，让学生分组讨论，运用四舍五入试商的方法解决问题，提高学生的应用能力。

3. 巩固练习设计不同层次的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 课堂小结让学生总结本节课所学内容，教师进行补充和点评。

5. 布置作业设计分层作业，让学生回家后进行巩固练习。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。

六、课后拓展鼓励学生课后收集生活中的除法问题，运用四舍五入试商的方法进行解决，提高学生的应用能力。

七、板书设计在黑板上板书四舍五入试商的概念、方法及运用，方便学生回顾和复习。

八、教学评价通过课堂提问、练习题完成情况和课后作业，评价学生对四舍五入试商的掌握程度，了解教学效果。

重点关注的细节是“四舍五入试商在实际问题中的运用”。

这个细节是教学过程中的一个重要环节，它涉及到学生能否将所学的四舍五入试商方法应用到实际问题中，以及如何通过这个过程培养学生的应用意识和解决问题的能力。