做一个有文化底蕴的教师

作为一名语文教师必须有深厚的文化底蕴和内涵5篇第一篇：作为一名语文教师必须有深厚的文化底蕴和内涵作为一名语文教师必须有深厚的文化底蕴和内涵，不说通晓天下事理，至少也要初步了解文学、历史、科学、哲学等与语文相关学科的梗概。

而我们有些语文教师除了读教材，备课外，几乎不再去拓展自己的知识视野。

还堂而皇之的说出许多自己的理由——小学语文知识结构简单，根本用不着去认真钻研……其实小学语文看似简单，可它却包含着丰富的内容。

它是小学教学内容的核心组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性，况且我们面对一个个鲜活的生命，教给他们的不仅是知识与技能，还有方法和过程，更重要的是情感和态度。

在我们的语文教学中，学生会提出许多问题，教师采取的策略往往是学生问学生答，学生回答不了的问题留下课后自己解决。

特别是教师都感到头痛的问题。

对此，我不禁产生这样的疑问：如果这个问题学生能在课后找到答案自然最好，但并不是所有的学生都能找到答案的，是否这个问题本身连老师也回答不了呢？也许有人会说这是老师的高明之处，属于教学机智的范畴，可我不敢苟同。

我以为课堂教学是师生间的一个互动过程，教师应做到有疑必解，言无不尽。

诚然我们在教学中也会遇到这种连教师也一时无法解答的问题，但是也不能把这个问题当球踢给学生而不了了之。

而应积极应对，在课外努力解决这些问题，这也几意味着我们教师不能死抱书本，墨守陈规，在平时必须时常给自己“充电”，增加一点“新能量”了。

人们常说：“要想给学生一杯水，自己就必须有一桶水”，是的，我们教师要传授知识给学生，自己也得有丰富的知识内涵和阅历才行，那何止是“一桶水”第二篇：做一名有深厚文化底蕴的教师做一名有深厚文化底蕴的教师----聆听“《国家教育规划纲要》与教师的专业发展”讲座有感2012年的第一场培训是在文化广场的礼堂中聆听了北京教育学院李方院长的讲座“《国家教育规划纲要》与教师的专业发展”。

李方院长的讲座深入浅出，既有理论的高度，又有国内外教育实践的例证，无论从教师的专业化视角，还是教师的教育智慧的阐述都让我受益匪浅。

做一名有深厚文化底蕴的语文教师作者：王志勇来源：《人间》2016年第26期摘要：教师的文化素养是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。

教师的文化素养是一个不断学习，不断实践，不断修炼，不断发展、不断创新、不断提升的内化过程。

教师的职责是教书育人，因此，教师要从多个方面修炼自己的文化底蕴，用自己的深厚的文化底蕴给学生以潜移默化的影响。

关键词：语文教师；文化底蕴；人格魅力中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0263-01教师的职责是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。

而“有文化”并不仅仅是指读了多少书、会做多少题、有多高的学历，“文化”一词意义深远，涵盖面很广。

有人说“有文化”是指“植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。

”可见，要培养有文化的学生，教师首先要有广博而又丰腴的文化底蕴，还要具备高尚的人格魅力和广博的生活情趣，更要具备无私的爱。

一、要有广博的文化知识和兼容并蓄的文化修为语文是一门涵概极广的学科，容纳了社会、民族、历史、伦理、道德、艺术审美、情感哲思等元素。

这就必然要求语文教师具备“上知天文，下知地理”的能力，对人类社会、人类文化的各个层面都要有一定的了解，甚至在某些方面有自己独到的见解。

那么教师从何来提升自己的修为呢？那就是多读书看报。

不管是物质文化遗产还是精神文化遗产，不管是古代的还是现代的，都积淀了千百年来人类历史和社会发展的精华，是一种文化的“根”。

教师自然应该积极吸取精华，丰盈自己。

只有在接触大量信息、洞察人生百态后，才会有所反思、批判和感悟，从而不断提升自己的智慧和灵性。

例如语文课本中的《孔乙己》。

《孔乙己》是一部具有深刻的思想内涵，也很受鲁迅先生喜欢的作品，它是鲁迅小说乃至中国现代小说叙述史上的一个十分独特而有趣的经典个案。

在《孔乙己》文本中，有“二十年”前、后的两个“我”，那么，到底哪一个“我”才是“孔乙己”的真正叙述人呢？是“二十年前小伙计”的“我”，还是“二十年”后现在的“我”，或是这两个“我“的合成体？要弄清这一问题，需要教师看过钱理群先生的《（孔乙己）叙述者的选择》、王富仁先生的新著《中国文化的守夜人一鲁迅》和严家炎先生的《复调小说：鲁迅的突出贡献》，并向学生加以介绍上述各先生的各自观点，人物的前后关系、命运结局以及文化背景，这样学生肯定会很感兴趣。

作为一名教师，我有幸成为文化人的行列，深感责任重大。

通过学习和实践，我对文化人教师有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

首先，文化人教师要有深厚的文化底蕴。

文化底蕴是一个教师综合素质的体现，它包括对传统文化的了解、对历史文化的感悟、对现代文化的把握。

只有具备深厚的文化底蕴，教师才能在课堂上旁征博引，激发学生的兴趣，培养学生的文化素养。

在平时的教学中，我努力丰富自己的知识储备，阅读古典文学、历史、哲学等书籍，以提高自己的文化素养。

其次，文化人教师要有爱心和耐心。

教师是传道授业解惑者，肩负着培养下一代的重任。

爱心和耐心是教师必备的品质。

面对学生，我们要关心他们的成长，关注他们的需求，尊重他们的个性。

在教学中，我们要耐心引导学生，让他们在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的求知欲。

同时，我们要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在成长过程中遇到的问题。

再次，文化人教师要有创新精神。

随着时代的发展，教育也在不断变革。

文化人教师要紧跟时代步伐，勇于创新，探索新的教学方法和途径。

在教学中，我们要注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励他们提出问题、解决问题。

同时，我们要善于运用现代教育技术，提高教学效果。

此外，文化人教师还要具备良好的沟通能力。

教师与学生、家长、同事之间的沟通至关重要。

我们要善于倾听学生的心声，了解他们的需求，与他们建立良好的师生关系。

在与家长沟通时，我们要尊重家长，与他们共同探讨孩子的教育问题。

在与同事交流时，我们要相互学习，共同进步。

最后，文化人教师要有责任感。

作为教师，我们要时刻牢记自己的使命，以高度的责任感对待教育事业。

我们要关注学生的全面发展，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、情感、意志等。

我们要以身作则，用自己的言行影响学生，成为他们的榜样。

总之，作为一名文化人教师，我深感自己肩负着培养下一代的重任。

在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的综合素质，为教育事业贡献自己的力量。

教师与读书
教师是文化底蕴的传承者，是人格力量的塑造者。

教育，天然就需要教师具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀和追求完美人生的信念。

读书，能改变教师的精神气质和品性；读书，能够使教师不断地增长职业智慧，使自己的教学闪耀着睿智的光彩；读书，能使教师充满生命的激情和智慧的言语，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息；读书，能改变教师的人生，从而使教师思考人生，把教学变成一种过程、一种动态、一种求索；读书，是教师可贵的生活品质，一种诗意美好的人生境界。

教师首先是读书人，为了学生，为了自己，我们必须坚持读书。

我们必须要多读书，多读一些文学经典，用经典的东西来塑造我们，洗礼我们，提升我们，让我们的心灵变得更纯。

“一桶水”总有耗尽的时候，一支“蜡炬”总有燃尽的时候，不读书，又去哪里寻找“活水的源头”呢？
不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念落后到什么地步，自己过去的教学是多么可悲、可笑。

只要一读，就会有“柳暗花明又一村”的感觉，心里就会敞亮多了。

做一名有书香气质的教师心得体会
作为一名教师，我深深体会到书香气质的重要性，它使我能够成为学生们仰慕和尊重的榜样。

以下是我在拥有书香气质方面的心得体会：
首先，培养自己的阅读习惯是必不可少的。

作为一名有书香气质的教师，我们应该把阅读作为日常生活的一部分。

通过阅读，我们能够不断充实自己的知识和扩展自己的思维。

同时，阅读也让我们更加敏锐地感知世界的变化，丰富我们的人生阅历。

其次，不断深化自己的学识。

书香气质并不单单指阅读，还涉及到对知识的深入了解和理解。

作为教师，我们需要不断学习和更新知识，保持自己在某个领域的专业性和独立思考能力，这样才能够更好地传授给学生知识和技能。

另外，书香气质还以身作则。

作为教师，我们的言行举止都会影响到学生，所以我们应该时刻保持良好的行为举止和高尚的品德。

我们要注重自己的修养和修身，做到以身作则，树立良好的榜样。

最后，要与学生分享自己的阅读和学习心得。

作为教师，我们需要与学生建立沟通和信任的关系，鼓励他们去阅读和追求知识。

我们可以分享自己的阅读体验和感悟，引导学生积极参与阅读和自主学习的过程。

这样，我们能够帮助学生培养自己的书香气质，提升他们的综合素质。

总之，拥有书香气质的教师能够给学生带来更深入的教育体验。

通过培养自己的阅读习惯、深化学识、以身作则和与学生分享，我们能够成为学生们仰慕和尊重的教育导师。

让我们一起努力，成为有书香气质的教师！。

教师应具有丰富的文化底蕴吉林省桦甸市横道河子乡中学应玉国教师的文化底蕴，首先是教师进行教材处理的基础，直接决定着课堂教学品质的高低。

“腹有诗书气自华”，一个有丰富文化底蕴的人，心里时刻充满着阳光，眼睛常会闪耀着智慧的光彩。

这样的状态出现在课堂上，就不仅仅是一个有着丰富知识的教书匠了，更是一个有着丰富人文内涵的教育者。

而在今日的课堂上，教师因文化底蕴的缺乏，教学中照本宣科的现象屡见不鲜。

教材教参几乎成了“如来佛的手掌”，怎么也翻不过去，也压根就不想翻过去。

一块黑板，一支粉笔，一张嘴去复制着教材，重复着昨天的故事，致使学生在“涛声依旧”的题海中拼命地遨游着。

有时或许多了些五颜六色，动来动去的多媒体课件，然后教师讲，学生听，教师导，学生演，甚至是教师自导自演。

学生没有激情的参与，没有充满向往的探索。

课堂失去了应有的活力，失去了一个美妙的、丰实的、精彩的，让人可以酣畅淋漓感受生之美好的大世界。

课堂上一旦学生有“离经叛道”之举，教师如临大敌，不知所措，尴尬应付。

还有这样一种现象：刚刚走上讲台的时候，师范生比综合性大学的毕业生适应能力强，能较快进入角色，教学效果好。

但经过几年的教学实践之后，综合性大学毕业生的教学效果突飞猛进。

此时再做比较，师范生相形见绌了。

究其原因，师范生经过了较为系统的心理学、教育学的学习，从教技能强，能尽快适应教学需要。

而综合性大学的毕业生缺少这一学习过程，适应性较差，但在实践中获得了丰实的教学经验之后，丰厚的文化底蕴学科专业功底便使他们成为后起之秀。

具有丰富文化底蕴的教师，不会死守教材，死盯教参，不敢越雷池一步。

而是有着自己对教材的独特解读，也有着对教材的独特处理。

用新的理念去指导教学，从新的角度去参与教学。

在这个过程中，教师的主体性得到充分发挥；学生的主体性得到彻底释放。

的确，一个有着丰富文化底蕴的人，会让人如温润于美好大自然中；一个举手投足浸透着文化芳香的教师，会有着常人难以企及的魅力。

做一名有文化底蕴的教师
偶然间看到一篇文章，题目叫做：“做一名有文化底蕴的教师”，文章分为两个部分，是两位教师面对学生提出的同样的问题——《江雪》这首是应该怎样解读？做出的不同反应，以及这两种反应对学生造成的不同影响。

第一位老师的回答完全没有深度，把《江雪》这首被世人称为唐人“无绝之冠”的诗歌“糟蹋”的没
有诗意失去美感，蕴含在诗中的作者的感情荡然无存。

另一位老师在学生提出问题后，提出问题“其实他在干什么？他真的在钓鱼吗？”让学生的思绪一
下子打开了，各种很有深度的思考油然而生，完全释放了学生的情感。

读完这篇文章我确实很有感受，作为一名教师，不仅要具备专业的知识，更要具有一定的教师技能和文化地酝酿，语文学科如此,历史学科更是这样，历史学还盖面太广，而且只是又琐碎，学生的问题往往会出乎意料。

所以，为了能够轻松应付学生的问题，为了能讲一节课讲得更加精彩，教师必须全面提高自己的文化素养。

当然，在渊博的老师也有被问住的时候，面对自己不知道的问题，教师应该放下自己的架子，
坦白承认自己不会，并且希望学生和自己在课下努力找到答案。

我想这种坦白进取的态度给学生带来的影响远比不知道答案胡乱误导要强得多。

教师应提升自身的文化底蕴教育观念的改变，教师的角色必然要转换。

要求教师要做平等的合作者、做谦虚的倾听者、做真诚的赏识者、做得体的协调者、做资源的开发者、做得法的组织者、做有效的促进者、做勤奋的学习者、做扎实的研究者、做精明的反思者等等。

这就要求教师要不断提高自身素质，迎接新课程改革的挑战。

那么，教师如何提升自身的文化底蕴呢？这里谈谈个人浅见：一、加强自身知识技能的学习和积累每个学科相对于其它学科来说,有它的特殊性。

每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的.“冰冻三尺,非一日之寒”便是这个道理。

因此,教师要牢记这条古训,耐住寂寞,静下心来潜心读书,专心读书。

当然这并不要求教师死读书,读死书,而是能动地,灵活地读书。

把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是老师最大的收获。

教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。

并重视以学促教。

传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”“以学促教”的思想。

从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

二、广泛涉猎，博采杂家只读圣贤之书还不够，只读专业书以应付职业的需要也不够。

圣贤书、专业书当然有读之的必需，但如果只以这些书作为自己知识的给养，它们会束缚教师的手脚与思维。

要真正提高教师的文学素养，要拓宽教师的文化视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”，除了自己的专业书籍和典型书籍之外，语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。

只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。

教师教育故事：传承教师的职业精神与文化底蕴教育全社会的共同责任和使命，而教师是教育事业的中流砥柱。

在教育中，教师肩负着培养学生的重任，需要具备丰厚的知识储备、卓越的教育技能、卓越的教学质量和高度的职业敬业精神和文化底蕴。

为此，传承教师职业精神和文化底蕴成为教育工作者追求的最高境界。

一位教育工作者，曾在他的教育生涯中，深深体会到教师职业精神和文化底蕴的重要性。

这位教育工作者名叫王老师，他从事教育工作已有多年，教授过许多学科，包括语文、数学、物理、化学等。

他的教学很有针对性，适时地针对学生的不同需求，让学生们从中得到一定的启迪和帮助，是受到学生及家长们的好评。

在王老师的教育生涯中，他坚守教育初心，把信仰融入到自己的教育工作中。

他始终认为，教育就是教育学生成功的艺术，而教师就是学生人生路上的导师。

因此，无论是在课堂上还是在教育活动中，他始终注重学生的才能培养和全面发展，力图给予学生更好的培养和鼓励，从而使学生能在人生道路上走得更加自由和坚定。

在教育工作之余，王老师还会经常参加各种教育研讨会和培训，从全国各地的优秀教育工作者中汲取新的知识和技能，增强自身的教学水平和竞争力。

他认为，教师的职业生涯需要保持良好的学习习惯和持续的自我反思和修正。

除此之外，王老师还致力于传承教师文化底蕴。

正如他所说：“教师是把灵魂的命脉输送给学生的，必须保持文化的历史传承、文化自信心、文化情怀。

”在他的教学生涯中，他始终注重传承中华民族的传统文化，将中华传统文化与现代教育紧密结合，让学生能够更好地理解和应用传统文化，从而增强自身的文化修养和教学能力。

在王老师的教育生涯中，他坚持不懈地追求教育事业的发展和进步，无私奉献，扎根于教育工作的第一线。

通过他的努力和付出，他成功地将传统文化和新的教育观融合在一起，从而完美体现了教学成就的重要性和效果。

在今天的教育中，教师的职业精神和文化底蕴还是许多教育工作者和学生所追求的“圣杯”。

只有我们教育工作者保持着对教育工作的热爱和热血，才能实现教育事业的长足发展和成果。

作为一名语文教师必须有深厚的文化底蕴和内涵，不说通晓天下事理，至少也要初步了解文学、历史、科学、哲学等与语文相关学科的梗概。

而我们有些语文教师除了读教材，备课外，几乎不再去拓展自己的知识视野。

还堂而皇之的说出许多自己的理由——小学语文知识结构简单，根本用不着去认真钻研……其实小学语文看似简单，可它却包含着丰富的内容。

它是小学教学内容的核心组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性，况且我们面对一个个鲜活的生命，教给他们的不仅是知识与技能，还有方法和过程，更重要的是情感和态度。

在我们的语文教学中，学生会提出许多问题，教师采取的策略往往是学生问学生答，学生回答不了的问题留下课后自己解决。

特别是教师都感到头痛的问题。

对此，我不禁产生这样的疑问：如果这个问题学生能在课后找到答案自然最好，但并不是所有的学生都能找到答案的，是否这个问题本身连老师也回答不了呢？也许有人会说这是老师的高明之处，属于教学机智的范畴，可我不敢苟同。

我以为课堂教学是师生间的一个互动过程，教师应做到有疑必解，言无不尽。

诚然我们在教学中也会遇到这种连教师也一时无法解答的问题，但是也不能把这个问题当球踢给学生而不了了之。

而应积极应对，在课外努力解决这些问题，这也几意味着我们教师不能死抱书本，墨守陈规，在平时必须时常给自己“充电”，增加一点“新能量”了。

人们常说：“要想给学生一杯水，自己就必须有一桶水”，是的，我们教师要传授知识给学生，自己也得有丰富的知识内涵和阅历才行，那何止是“一桶水”。