一年级数学《找规律》评课稿

一年级找规律教学评课稿本文旨在评价一年级找规律教学课程的教学效果，分析教学过程中的优点和不足之处，并提出相应的改进建议。

下面是本店铺为大家精心编写的5篇《一年级找规律教学评课稿》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《一年级找规律教学评课稿》篇1找规律是数学教学中的一个重要内容，它不仅有助于培养学生的观察力和分析能力，还能为后续的数学学习打下基础。

在本次评课中，我们听取了一年级找规律教学课程，以下是我对这节课的评价和建议。

首先，课程的设计非常出色。

教师通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在猜测中逐步感知规律的存在，通过验证，最终得出规律。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，同时也有助于培养学生的观察力和分析能力。

其次，教师在教学过程中注重学生的合作与交流。

通过小组合作和讨论，学生可以共同探索规律，相互学习，从而提高学习效果。

此外，教师还注重联系生活实际，让学生从身边着手，寻找生活中的规律现象，进一步加深对规律的理解和应用。

然而，在本次教学过程中也存在一些不足之处。

首先，教师的课堂掌控不够到位。

在一些学生讨论和探索的环节中，教师没有及时介入和引导，导致学生的讨论偏离了主题。

其次，教师的评价方式过于单一，仅凭答案是否正确来评价学生的学习成果，忽略了对学生思考过程和表现的评价。

针对以上不足之处，我建议教师在教学过程中要加强课堂掌控能力，及时引导学生，确保教学目标的实现。

此外，教师在评价学生时，要注重评价的多元化和互动性，关注学生的思考过程和表现，鼓励学生积极参与教学活动，提高学习效果。

总之，一年级找规律教学课程是一节富有启发性和挑战性的课程。

通过教师的精心设计和教学，学生能够逐步掌握找规律的方法和技巧，为后续的数学学习打下基础。

《一年级找规律教学评课稿》篇2尊敬的评委、各位老师:我是 XXX，今天我为大家带来一年级找规律教学评课稿。

本次教学旨在通过让学生观察、分析和总结事物中的规律，培养学生的观察力和逻辑思维能力。

《找规律》的优秀评课稿《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）评课就是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

以下是小编为大家整理的《找规律》的优秀评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

《找规律》的优秀评课稿篇1庞晓丹：数学课程标准在探索规律的内容中明确指出：发现给定的事物中隐含的简单规律并给出了具体的例子。

在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。

因此，学生的生活实际就成为本节课教学的重要基础。

另外，小学一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，因此我从一开始就设计了比手势等一系列的观察、操作等活动，让学生初步认识简单的排列规律。

但是这节课我有很多的不足之处，比如最大的问题就是练习的设计没有递进性，过多的重复而浪费了一些时间。

使我认识到我还有很多的不足之处需要向各位老师学习。

黄凤：庞老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。

整堂课庞老师对教学目标的落实比较到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计。

就这堂课个人有点小小的看法：1、整堂课下来没有板书。

2、练习题重复的太多。

丁鹏：庞老师这节课，在设计上富有童趣，容易吸引小朋友的注意力。

如：引入的时候用到了猜手势的活动，感觉十分的不错，如果这时候把图形也给结合进去的话，那对接下来的学习应该比较有帮组的。

但是在一些环节上，设计不是很合理。

如：在教学中没有涉及到有关图形变化的规律。

而这节课的主要内容则让学生会说出图形和颜色的规律。

第二点就是没有课堂小结，因为学生本身就对这一部分的知识有一点的了解了，而我们则是让学生学会说，把它变为学生的知识。

《找规律》评课稿通用作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《找规律》评课稿通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《找规律》评课稿通用1一、教学风格——大气亲和在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。

更重要的是在与学生的互动上亲切自然，符合一年级学生的心理特点。

跟一年级的学生上课像在谈心一下吸引他们的注意力。

更时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。

二、教学艺术——顺势而导刘老师的眼中有数学，心中更有学生，做到了尊重学生，顺势而导，引导学生思维走向深入。

如：第一幅与第二幅为什么能很快描述出来，第二幅为什么不能呢？等引导学生进入深入思考，课堂中到处是这种顺势而导情境。

三、教学过程——抓住核心刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。

1、数学好“玩”刘老师首先从孙悟空同学们非常感兴趣的人物引入，吸引学生的注意力，然后让学生跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把学生带入一个有着魔术味道的学习过程。

先让学生看3组图再让学生猜一猜峁才看的3幅图是怎样的这样，一下子把孩子们引入到一种好玩的游戏情境中，激起了孩子们的参与热情。

这样，就会让整个学习过程变得轻松快乐。

刘老师的整节课，从材料选择上、方法上等，都让我们感受到了数学好玩。

2、“玩好”数学把一节数学课上得有趣，这一节课成功了一半。

还要“玩”好数学，才是一节完美的数学课。

“玩”好数学，不能仅仅停留在数学学习的兴趣上，它还应该引导学生在“玩”的过程中，习得数学技能，体验数学思想方法，形成对数学价值观的认同。

刘老师的课在这方面给予我们很好的启发。

（1）关注数学知识本质，引领学生学习有价值数学内容。

刘老师在这节课中不仅仅引导学生看好玩的`图片，更重要的是引导学生关注好玩背后知识本质。

（优）《找规律》评课稿作为一名教学工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《找规律》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《找规律》评课稿1陈老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。

还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。

整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以游戏情境带学生进入教学活动兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。

老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。

学生积累感性经验，从而初步感知规律。

这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。

给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

二、以活泼语言形式有效提高学生的.参与热情。

陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如陈教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学习热情。

找规律评课稿必备作为一名老师，通常会被要求编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

评课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的找规律评课稿必备，仅供参考，欢迎大家阅读。

找规律评课稿必备1二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。

本次同课异构两位老师的教学设计思路都很很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。

其共同点有：1、注重创设学生较为熟悉与喜欢的教学情境，激发学生的学习欲望，符合低年级学生的心里特征。

本节课中连碧琴老师创设的“聪聪与明明布置房间”的情境与陈乐清老师创设的“动物王国体操比赛”的情景。

都流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。

2、两节课的教学设计都体现了以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，真正做到了让学生自主探究学习，学生参与了学习的全过程。

课堂中学生通过从不同角度的观察、发现找出了图形排列的一些规律，并能应用所雪规律解决一些实际问题。

3、学生的能力得到了有效的发展。

课堂中学生通过观察、比较、猜测、交流、验证、推理等数学活动，学会了有序观察、有序思考。

进一步掌握和发现了图形的排列规律，积累了相关的数学活动经验。

4、关注练习设计的层次性。

本节课的练习设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。

不同之处：1、地面砖的排列规律陈乐清老师比连碧琴老师处理得好。

连老师对地面砖排列的规律只是一笔带过。

而陈老师能够留给学生充足观察的'时间，让学生在观察中发现其排列规律，并提出问题接着往下排该怎么排？进一步培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2、陈乐清老师练习的设计体现了多样化的特点。

一年级下册《找规律》评课稿《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。

回顾陶老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：一、巧妙的“设”导入部分陶老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。

二、大胆的“放”在新知传授过程中，陶老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。

通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。

三、适时的“动”数学学习过程应该是一个充满活动的过程。

陶老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。

并设计了圈一圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

篇二：一年级和德映老师找规律评课稿一年级和德映老师找规律评课稿这是一篇关于一年级找规律评课,一年级找规律评课稿,一年级数学找规律评课的文章。

激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课5月25日，终于听到和老师精彩的课。

长时间没交低年级了，对低年级教学陌生了，特别是现在的孩子有个性、聪明、视野开阔，如何上好低年级的课，对我来说是很大的挑战，心里面一直很佩服低年级老师，教学方法灵活，教学手段新颖，教学风格独特，课堂调控得非常好，节奏松紧分寸拿捏得准，和老师的《找规律》就是一节很好观摩课。

一年级数学《找规律》评课材料宁县城关小学任小娟杨梅老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。

还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。

整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以游戏情境带学生进入教学活动兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。

老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。

学生积累感性经验，从而初步感知规律。

这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。

给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。

杨老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如杨教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”你“想到了什么？”你“发现了什么？”你“是怎样想的？”你“真棒！”你“很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，如：一面红旗，一面黄旗，两面小旗为一组，重复出现。

这样语言形式，让学生初步感受到数学语言的严谨。

学生通过亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学习热情。

一年级《找规律》评课稿
评课稿：一年级《找规律》
找规律》是一门重要的数学思维方法课程，对于学生今后的研究和生活都具有基础性的作用。

在这节课中，XXX老师注重从感知规律、认识规律、巩固规律到欣赏规律，让孩子在数学活动中研究和思考。

我对这节课有以下几点感想：
1.XXX老师注重将数学与生活紧密结合。

她根据一年级孩子的特点，设计了儿童情趣的活动，从学生熟悉的学校联欢会的情境出发，让学生意识到现实生活中的排列规律包含了数学问题，用数学的眼光解释生活现象，让学生体会到数学在生活中的应用和美妙之处，有效地沟通了数学和生活的联系。

2.XXX注重学生动手和动脑的结合。

她将数学设计成看得见、摸得着的实践活动，让学生通过自己动手实践，深刻体验和认知规律。

她还让学生利用材料创造规律，充分体现了动手和动脑的有效结合。

3.XXX老师的教学设计非常好，用游戏贯穿整节课，符
合低段孩子有玩的性格特点。

每个教学环节以闯关的形式出现，激发了学生的研究兴趣。

4.XXX老师的教学板书简单明了，特别美观，语言富有
童趣。

总的来说，这节课充分发挥了学生的主体性，让他们在活动中研究和思考，对于培养学生的数学思维方法和探究精神具有重要的意义。

一年级数学《找规律》评课稿一年级数学《找规律》评课稿4月18日，学校教研活动按照计划如期进行，在这次教研中，有幸聆听了王老师讲授的《找规律》一课，她向大家呈现了一堂精彩的低段师生互动有效教学的课，受益匪浅。

现在就王老师的《找规律》一课谈谈自己粗浅的看法。

一、情境导入，激发兴趣有效。

在新课的导入阶段，王老师通过启发谈话，通过数学学习的口号，集中学生学习的注意力，然后出示学生喜闻乐见，喜欢的六一节日的装扮主题图导入新课，让学生观察，说说，你看到了什么。

十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。

接着，根据学生的回答情况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导学生发现规律，并用自己的话表述规律和猜测接下去物体的排列规律。

在教学课件中用了划一划的方法，引导学生发现这些物体的摆放都是以两个或三个为一组的，看起来更加一目了然。

学生在观察、探究、猜测中发现规律。

二、练习多样，层次分明，巩固有效。

在练习中，王老师通过涂一涂，说一说，演一演等不同形式，不同梯度的练习，由易到难。

从认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、欣赏规律，让学生所学知识得到巩固。

如图形的规律，数字排列的规律，声音动作的设计规律，每个练习都精心设计，有明显的针对性，巩固性，实现了练习的实效性。

特别是创新设计声音与动作的规律排列，更是给学生的思维发展提供了足够的空间。

培养了学生的创新能力，很好地体现了教师的引导作用。

三、习惯培养，始终如一。

王老师针对低段学生学习培养的特点，采取课堂中教师的提醒，学生的互相学习，口号提醒等多种方法，培养学生良好的学习习惯，认真倾听的习惯。

四、改进建议：一节课下来，学生口头表达的较多，自己动手做的较少，能否让学生独立动手完成一些题型。

如画一画、摆一摆，提高学生应用知识的能力。

XXX同志情况证明姓名：XXX，性别：男，民族：汉族，出生年月：1990年5月4日，身份证号：XXXXXXXXXXXXXXXXX，户籍所在地：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

《找规律》评课稿（5篇）找规律评课稿篇一一、充分考虑学生的生活阅历和学问根底新课标指出，数学学习应建立于学生的已有学问阅历和学问根底。

为了突破本节课的难点，严教师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清楚，这样有利于学生发觉并表达图形中的规律。

其次，严教师还把一年级的规律与二年级的规律进展比照，沟通新旧学问的联系。

有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了学问与学问间的联系。

二、细心设计数学活动在探究图形循环规律中，严教师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发觉4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观看思索探究其中的规律，并与同桌沟通自己的发觉，由此我们看到了学生多种的发觉，学生在其中有话可说、有话想说，沟通后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清楚的循环规律的表象。

三、供应充分的规律素材严教师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最根本的4行图形一组，还进展了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。

同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观看规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的挨次的循环规律，还延长到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的学问。

整节课活动丰富，给学生供应了动手操作、自主探究和合作沟通的空间，也给学生供应了尝试胜利和观赏数学美的时机。

在此也有几点小建议：1、严教师那么好听的声音，假如能加上更加丰富的评价语，那么学生参加其中的兴趣会大大提高。

2、学生在教学中已经发觉规律、用规律，为何不增加让学生制造规律的内容，让学生把学到的规律素材展现出来呢？3、在观看每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，假如横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观看到的规律会更加清楚。

《找规律》评课稿必备作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《找规律》评课稿必备，仅供参考，大家一起来看看吧。

《找规律》评课稿必备1这是一篇关于一年级找规律评课，一年级找规律评课稿，一年级数学找规律评课的文章。

激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课5月25日，终于听到和老师精彩的课。

长时间没交低年级了，对低年级教学陌生了，特别是现在的孩子有个性、聪明、视野开阔，如何上好低年级的课，对我来说是很大的挑战，心里面一直很佩服低年级老师，教学方法灵活，教学手段新颖，教学风格独特，课堂调控得非常好，节奏松紧分寸拿捏得准，和老师的《找规律》就是一节很好观摩课。

通过听课学习，谈谈一点心得：一、严谨的治学态度自从和老师接到上课任务以后，就开始着手备课，对于一个有多年教龄，教学经验丰富的老师来说，对于上这样一节空开课，应该是小菜一碟，可和老师却很认真对待，安排好时间，提前备课，做好充分准备。

从一开始时间的不确定，到最后定下来，和老师没有任何怨言，她以学校大局为主，对学校的大型活动让路，包括学校的教学、家长开放日、同一天的语文科组公开课冲撞等，和老师都自己排好时间，改动原来设定的时间来迁就、方便全科组的老师集体听课学习，她不从个人方面着想，不是抱着应付了事心态，为我们提供了一次很好的学习机会，实在感动。

二、设计游戏情境，激发学习的兴趣兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

金老师设计“找规律”这一案例，老师设计了让学生做游戏“猜一猜”，让学生猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。

老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的'顺序排列的”。

学生积累感性经验，从而初步感知规律。

找规律的评课稿（优秀7篇）《找规律》评课稿篇一陈老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。

还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。

整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以游戏情境带学生进入教学活动兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。

老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。

学生积累感性经验，从而初步感知规律。

这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。

给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。

陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如陈教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学习热情。

三、把握好教学时机组织学生进行有效动手操作皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

一年级《找规律》评课稿一年级《找规律》评课稿（通用10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

下面是小编整理的一年级《找规律》评课稿（通用10篇），欢迎大家阅读学习。

一年级《找规律》评课稿篇1《找规律》主要是对学生进行数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活的最基础的知识之一，本节课毛老师从感知规律，认识规律，巩固规律到欣赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。

听了之后，我有以下几个感想：1、毛老师非常注重数学与生活的紧密联。

本节课毛老师根据一年级孩子的特点，精心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的现象，从而让学生体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的紧密联系。

2、毛老师非常注重学生动手和动脑的结合。

我们知道“儿童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。

本节课中，林老师十分关注学生的直接经验，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让学生利用材料创造规律充分体现了动手和动脑的有效结合。

3、毛老师这节课的教学设计比较好，用游戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式出现，激发了学生的学习兴趣。

4、毛老师的教学板书简单明了，还特别美观，教师的语言富有童趣。

5、毛老师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。

在新授课部分节奏有些快，在如何分组以及每组重复出现的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。

由于这里强调的比较少，以至于老师在后面提出“什么是规律”时，学生答不上来。

6、毛老师一边课件播放拍手歌，一边让学生跟着做动作，这一环节学生的兴趣特别高，但后来让学生找规律时，就会发现好多学生根本找不出来，因为动作比较多，歌曲也稍长了点，学生有点乱，其实我们可以简单地设计拍拍手游戏，这样比较容易找出规律。

小学数学《找规律》评课稿（优秀5篇）找规律评课稿篇一本学期听了胡老师的找规律这一节课，现在说说我的感受。

两节课两位老师都合理运用了课件，把握了本节课的重难点，收放自如，以生为本，课堂互动良好。

在最后的练习方面，练习内容还要甄选一下。

找规律的过程要深入到数学的本质。

对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。

教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面：一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。

规律的描述不应强求统一，而应符合学生的认识水平和思维习惯。

不少教师教学时，先借助主题图教学“两端的物体”“中间的物体”，再引导学生发现规律。

其实教材没有给出标准的叙述。

我想教材的意图还是让学生自由表达，只要准确就可以了，不要给学生太多的限制。

要通过变式去理解规律，形成良好的认识结构。

一一间隔的排列形式，除了例题中的两端相同的情况，还有两端不同，排成圆形的情况。

通过画图、实物展示、动画演示使学生认识到：如果两种物体一一对应，有剩余，排在外面的多；如果没有剩余，就同样多。

通过变换的形式去认识不变的本质。

找规律评课稿篇二xx老师教学的四年级上册《找规律》一课，主要是引导学生认识一一间隔排列的物体的排列特征及其规律。

课始她利用“手指和指缝”简单导入，直接而又生动，很快引导学生感悟到“指、缝、指、缝、指、缝、指、缝、指”的间隔排列规律。

接着，她创设多种情境，逐步引导学生探索规律。

她利用多媒体手段，鲜活的课件画面激发了学生的学习兴趣，学生在手帕、栅栏、夹子等等多种间隔排列的物体中，观察中到事物排列的一般规律，即：一一间隔排列的规律。

接着一步步引导学生理解间隔排列的种类，渗透分类的数学思想方法。

整堂课，学生学习都很积极，达到了较好的学习效果。

xx老师的数学基本功也很扎实，教学语言干脆利索，表现出良好的名师风范。

从整体上来说，教学目标很明确，教学过程是精心安排和设计的，教学效果也很好。

一年级下册《找规律》评课稿《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。

回顾陶老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：一、巧妙的“设”导入部分陶老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。

二、大胆的“放”在新知传授过程中，陶老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。

通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。

三、适时的“动”数学学习过程应该是一个充满活动的过程。

陶老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。

并设计了圈一圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

篇二：一年级和德映老师找规律评课稿一年级和德映老师找规律评课稿这是一篇关于一年级找规律评课,一年级找规律评课稿,一年级数学找规律评课的文章。

激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课5月25日，终于听到和老师精彩的课。

长时间没交低年级了，对低年级教学陌生了，特别是现在的孩子有个性、聪明、视野开阔，如何上好低年级的课，对我来说是很大的挑战，心里面一直很佩服低年级老师，教学方法灵活，教学手段新颖，教学风格独特，课堂调控得非常好，节奏松紧分寸拿捏得准，和老师的《找规律》就是一节很好观摩课。

一年级数学《找规律》评课稿一年级数学《找规律》评课稿（通用16篇）作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的一年级数学《找规律》评课稿，希望对大家有所帮助。

一年级数学《找规律》评课稿篇1我们数学团队的张xx老师，本周为我们呈现了一节精彩的数学课《找规律》。

本节课教师注重创设生动有趣的教学情境，来激发学生的学习欲望，也正是有了导入环节与自主探究环节的有效落实，才创设了合作交流环节的良好的互动交流的氛围。

本环节教师设计的合作要求是：先找一找这组图形的排列规律在小组内说一说，再按照这种规律小组同学合作涂一涂。

虽然只是一句话，却从多个角度训练了学生的学习能力。

首先是”找“，找规律既是对自主探究环节所学知识的一个巩固，又为下面的涂做好了准备。

然后是“说”，本节课教师时时注重引导学生用规范的'语言来表述自己的发现，注重表述的严谨性。

最后是“涂”，在小组同学的共同努力下，抽象的数学知识在孩子们面前变成了一幅美丽的图画c。

本节课合作交流环节，正是教师设计了有效的问题，才给学生创造了宽松的独立思考的空间。

引导学生发现规律、运用规律、欣赏规律带来的美感。

所以我认为这节课是成功的。

一年级数学《找规律》评课稿篇2一、激发兴趣，游戏导入。

在导入阶段，潘老师通过谈话，让学生猜一猜接下来会是什么颜色，十分亲切自然，使学生对新学习课产生强烈的兴趣与好奇心。

接着，根据学生的回答情况，引导学生逐一用自己的话表述规律，发现规律，板书：一组一组重复排列。

看起来更加一目了然。

学生在观察、猜测中发现规律。

为新课教学做好铺垫。

二、整合教材，精心设计。

学生对规律并不陌生，教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。

在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按顺序观察，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观察。

对于一年级数学下册《找规律》这一课，以下是我的一些评课意见：1.教学内容的选取：找规律是数学中一个非常基础且重要的概念，对于培养学生的逻辑思维和观察能力有很大的帮助。

一年级的学生虽然还处于形象思维为主的阶段，但适当的抽象思维训练也是必要的，因此本节课的内容选取是合适的。

2.教学目标的明确性：本节课的教学目标十分明确，就是让学生通过观察、归纳、推理，发现不同事物之间的内在联系或模式，从而培养学生的逻辑思维和观察能力。

教师在教学过程中始终围绕这个目标展开，有利于学生形成明确的学习目的。

3.教学方法的多样性：教师在本节课中采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，这些方法的应用有效地激发了学生的学习兴趣，促进了他们的思维活动。

特别是在小组讨论环节，学生们能够互相交流、互相启发，进一步加深了对规律的理解。

4.教学过程的流畅性：整节课的教学流程非常流畅，各个环节之间的衔接十分自然。

教师在教学过程中能够根据学生的实际情况及时调整教学策略，使整个教学过程既紧凑又灵活。

5.教学评价的及时性：教师在教学过程中能够及时给予学生评价和反馈，这既有利于学生及时了解自己的学习状况，也有利于教师根据学生的反馈调整教学策略。

同时，教师还鼓励学生进行自我评价和互相评价，这种多元化的评价方式有利于学生全面认识自己。

6.个别辅导与集体教学相结合：教师在教学过程中能够兼顾个别辅导与集体教学，既关注全体学生的发展，又注意到了学生的个体差异。

这对于提高学生的整体学习水平和学习积极性有很大的帮助。

当然，本节课也存在一些不足之处。

例如，教师在教学过程中对于一些抽象概念的解释还不够深入，导致部分学生理解起来有些困难。

此外，教师在引导学生进行归纳和推理时，可以更加注重学生的思维过程，而不是仅仅关注结果。

综上所述，本节课的教学内容选取合适，教学目标明确，教学方法多样，教学过程流畅，教学评价及时，个别辅导与集体教学相结合。

但同时也需要教师在概念解释和思维过程引导方面加以改进。

小学数学《找规律》评课稿上周听了一（2）班覃老师的《找规律》这一课。

这是一年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。

还要通过认、涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。

整堂课覃老师对教学目标的落实非常到位，有好多地方值得我好好学习。

一、首先，创设情境。

我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。

在教学中覃老师巧妙利用低段学生的特点，在课的一开始就设计了观察主题图，让学生说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察*旗、灯笼是怎样摆放的',生动有趣的课堂引入，使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。

二、本节课遵循了循序渐进的教学规律。

知识的学习过程是循序渐进的，覃老师这节课很好的体现了这一规律。

教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察*旗、灯笼是怎样摆放的。

在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，覃老师引导学生按顺序观察，但由于是围成一圈，不便观察。

课件及时呈现学生站成一排的画面，将复杂的图形简单化，许多学生纷纷说出了（女生到男生）的规律。

三、练习达标。

此外，规律内容的教学也由简单到复杂，巩固练习环节中的练一练，设计了5组图形的排列，让学生从简入繁地找出它们的规律，及时将所学知识得到巩固；让学生在说一说、摆一摆、涂一涂中实现对学习内容的深化理解，“有规律的排列”在学生的头脑中越来越清晰。

可见覃老师十分了解学生的认知结构、已有的知识和具备的能力。

所以在施教的过程中，覃老师能够根据学生的学情比较灵活的驾驭课堂教学的流程，既让教学活动的开展处在自己的掌控之中，又能不失时机的处理好课堂教学中随机生成的情况，教学的有效*得以较好的实现。

四、转变学习方式，强调合作与交流。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

找规律评课稿精作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

评课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的找规律评课稿精，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

找规律评课稿精1X老师上的二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。

这节课与传统概念教学相比，特别是新授课开始有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清晰，教学目标的落实非常到位，下面几方面值得借鉴：一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而新课导入时X老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“独立观察——小组讨论——归纳”的教学模式。

在新课例题教学环节，X老师给学生提供了一生动贴近学生年龄特点的材料———密码门，放手让学生让学生去观察、感悟，并且进行大胆探索，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进行了验证。

X老师设计的这个教学过程注重让学生经历探索知识的过程，使学生知道这些规律是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

二、注重创设生动有趣的教学情境。

在教学循环排列这一规律环节，X老师利用小精灵当向导，从画外音带学生进入教学情境，密码门的设置，把知识与日常生活挂钩，又不失儿童喜爱的童话世界，如此生动的教学设计激发学生的探索规律的欲望。

在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的`兴趣，体验数学的价值和神奇，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向快乐数学的绿洲。

三、注重学生语言的培养。

由于低年级学生语言运用上会有一些障碍，但在这教学环节上，X老师循循善诱，激励学生能用自己的语言去表述，虽然有的学生的表述是不完整的，而且繁琐不清晰，特别是当个别学生不能用流畅的语言表述排列的规律从左往右看，或从上往下看得规律时，X老师就充分展现教师的组织者合作者以及引导者的地位，步步启发，引导学生让简洁完整的数学语言去表述规律，展现数学的简洁之美。

小学数学一年级《找规律》评课稿小学数学一年级《找规律》评课稿一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

“找规律”这一案例，老师设计了让学生做游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。

这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。

给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的`存在，帮助理解知识。

二、转变学习方式，强调合作与交流。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于本节教学内容的活动性和探究性比较强，所以在教学设计上，老师多采用学生独立思考和小组合作交流的方式，通过课前感知规律——情境中发现规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进行教学。

她能根据教材内容特点，借助课件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参与到探索规律的各种活动中，自主探究、主动地去发现，创造规律。

这样，既培养了学生的合作意识和合作能力，同时也是为了培养学生的创新能力。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。

老师从主题图——学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。

把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。