基于深度学习理念下的有效教学设计概要

浅谈基于深度学习的大单元教学设计通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。

单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。

应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。

我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。

单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。

在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学展开设计，在时间精心安排上只需一个课时，在教学形式上，通常只使用一种形式。

在分析学生的拒绝接受能力方面，必须考量的更全面、更具体内容、更微小，以利学生较好地掌控科学知识并运用所学科学知识化解实际问题。

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个自学过程中，我辨认出主题单元设计可以协助我准确地解析主题单元教学的自学内容，概括自学内容。

它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导自学每个环节时，紧贴单元主题，使学生从模块中构筑思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能在自学过程中培育学生创造性能力，构筑技术创新思维模式，为学生自学、研究及独立自主发展打下稳固的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

关于“深度学习”教学设计案例学情分析：主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。

知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。

对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。

备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。

教材解析：主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。

文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。

设计思路：大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。

阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。

最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。

教学目标：1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。

2.找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。

3.基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；教学重点与难点：1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。

预设过程与教学内容：第一环节：导入设计意图：激发兴趣，激活已知，预热语言。

深度学习理念下的有效教学设计作者：王建军来源：《化学教学》2015年第01期摘要：简介并比较了浅层学习与深度学习。

基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索；要通过提出问题引导学生深度参与，设计活动吸引全员参与，提供丰富素材实现内容参与；引起学生深度思考是深度学习的重点；给予学生深度引领是深度学习的关键；引导学生深度拓展是深度学习的延伸。

对合学课实践作了反思。

关键词：深度学习；浅层学习；有效教学设计；教学模式；甲烷文章编号：1005–6629（2015）1–0042–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B1 问题背景去年暑假的校本培训，化学教研组对推进8年的“导·学·展·评·练”循环教学[1]进行全面反思，老师们突然觉得：我们对课程改革的新鲜感开始减退，疲劳感在上升。

理性反思我们的课堂教学实施质态，一方面是学生的学缺少用心思考，学习过程滞留在浅层学习状态；另一方面教师的教缺少整体设计，教学过程缺少为学生深度学习的设计。

突出问题是我们用于课堂教学编制的导学案轻导重练、习题化倾向较重。

由此，我们高一年级备课组重新整理思路，开展“三学三课三案”融合的教学探索。

笔者在高中化学教学高端论坛上开设过苏教版必修2“天然气的利用——甲烷”研究课，现以这节课为例谈谈基于深度学习理念的有效教学设计。

这节课是以学生合作实验、实践、交流、讨论为主的合学课，笔者在编制学案时共设置了6个微单元，通过活动引领学生相互交流、相互评价，帮助他们形成“结构决定性质，性质体现用途”的关系认知。

2 浅层学习与深度学习深度学习的研究最早是由两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出来的。

1976年，他们做了一项研究：让学生阅读一份学术方面的文章，并告诉学生读过之后会有一个关于这个内容的测验，结果发现学生在阅读学习过程中使用了两种不同的策略。

深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例篇一深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习已经成为语文教学的重要理念。

深度学习强调学生的主动性和探究性，通过整合教材内容、设计多元化的教学活动，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。

本文将以统编教材四年级上册第三单元为例，探讨深度学习理念下的语文大单元教学设计的方法和策略。

二、单元教材分析本单元以“童话”为主题，选编了《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》和《中国古代寓言》等经典童话作品，让学生了解不同文化背景下的童话风格和特点。

同时，通过单元内课文的阅读和写作练习，引导学生掌握童话创作的基本方法和技巧。

三、学生学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，但对于童话这一文学形式的认识和理解还比较浅显。

因此，本单元的教学设计需要针对学生的实际情况，结合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生深入探究童话的内涵和特点，提高学生的阅读和写作能力。

四、教学设计思路明确单元主题和目标：本单元以“童话”为主题，通过阅读和写作练习，让学生了解童话的基本特点和风格，掌握童话创作的基本方法和技巧。

同时，培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读和写作能力。

整合教材内容：将单元内课文进行有机整合，分为导读、精读、略读和拓展阅读四个部分。

导读部分引导学生了解童话的基本概念和特点；精读部分选取经典童话作品进行深入阅读和分析；略读部分让学生自主阅读其他篇目，加深对童话的理解；拓展阅读部分选取与本单元主题相关的其他文学作品，开阔学生的视野。

设计多元化的教学活动：针对学生的实际情况，设计符合学生认知特点的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、创意写作等。

通过这些活动，让学生深入探究童话的内涵和特点，掌握童话创作的基本方法和技巧。

引导学生进行深度探究：通过问题解决、批判性思维等方式，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。

２０２３年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀基于深度学习的单元整体教学设计策略∗◉江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校㊀汪东松㊀㊀若想引导学生围绕数学知识展开深度学习,则需要教师对个人教学方式进行相应的突破以及更新,单元整体教学模式即为一项优质选择．与以往教学模式比较分析可知,单元整体教学设计具有更高的整合度,可帮助学生更好地进行知识连接,对各个知识点的掌握具有积极意义．另外也可帮助学生更加快速地理解课程内容,有利于学生构建系统的知识框架．１单元整体教学策略概述单元整体教学的开展,应遵照系统论的整体性原则．用整体的眼光看待单元知识,基于单元知识实施教学设计,可更好地整合教材单元内容,有助于提升课堂教学效率．开展单元整体教学设计,关键是教师能够良好地掌握教材内容以及学生水平,基于此对有关知识结构展开总结分析,并针对学生单元知识掌握情况展开相应了解,促进二者的有机结合．教师应充分掌握前后知识之间的迁移㊁转化,明确各个知识内部之间存在的逻辑联系,方能为单元整体教学设计工作的开展提供有效保证．２基于深度学习的单元整体教学设计思路２．１教学主题明确,实施有效整合由于地域不同,初中数学教材包含多种版本,各个版本教科书的编排理念以及知识呈现形式存在差异性．因此教师应针对教材展开深入研究分析,将课程标准内所包含的知识联系明确下来,再结合学生实际特征,不断进行知识整合以及教学方式的调整．２．２建立单元整体教学设计模型第一,针对数学元素展开分析．分析内容应包括课程标准㊁教材㊁学情㊁教学核心以及重难点㊁教学方式等多方面．第二,明确单元教学目标．教学目标应包含知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三个方面．第三,制定单元教学流程．结合实际课时划分情况进行知识思维导图的设置,从而更为清晰㊁准确地体现单元整体知识结构．第四,合理进行教学活动的设计．教学活动设计包含内容明确㊁活动组织以及活动实施几方面．将教学活动的具体形式明确下来,如学习方式的选择,可采用独立学习㊁合作学习等多种形式;开展教学活动过程中,可综合应用多种方式,包括组织交流㊁提出任务㊁提出问题等方式;另外,还应充分准备活动材料,包括教具㊁课件以及学具等．第五,科学进行教学评价的设计,主要包括形成性评价与总结性评价两种评价方式．３基于深度学习的单元整体教学设计策略单元整体教学策略的实施,有助于学生的逻辑思维能力得到有效锻炼,同时也有助于整体知识体系的构建,可使学生知识学习得到进一步细化以及深化,最终实现充分掌握知识．在初中数学教学活动中应用这一策略,既可实现节约课时的目的,也有助于学生多方位能力的开发与提升,教学效果明显更佳．３．１于新旧知识之间构建新的联系教学要点明确后,数学教师应围绕学生展开个性化教学导入．例如,由于在小学阶段的数学学习中学生已接触正方形以及长方形等知识,对平行四边形并不陌生,现阶段掌握的知识能够作为开展新课程学习的基础．因此,教师应在新课教学过程中利用构建新旧知识联系的方式,帮助学生活跃思维,使其能够更快速地进入学习状态,形成科学㊁合理的单元整体教学开端．在开展平行四边形(人教版八年级下册)这一单元教学活动过程中,教师可利用回顾已学知识的方式引导学生,帮助学生从整体层面掌握不同四边形图形的关系,并进行理论转化．结合小学阶段所学的四边形相关知识,对实际生活中的四边形应用情况展开讨论,并采用自主学习与小组合作学习相结合的方式,使学生在探讨分析过程中对不同四边形下定义,引导学生厘清不同的四边形的关系．在如此教学活动过程５３∗课题信息:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 基于深度学习的初中数学单元整体教学设计的研究 (课题编号:２０２１J Y１４ＧL３０２)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年３月下半月㊀㊀㊀中,帮助学生进一步开放思维,学生往往会在学习过程中率先想到长方形㊁正方形等常见四边形,随之也会联想到平行四边形等,通过这种构建联系的方式,帮助学生更好地回顾已学知识,为平行四边形的学习引入提供依托,为单元整体教学活动的顺利开展提供保障．３．２循序渐进地解读新知当学生初步学习某一模块知识后,并对该模块的学习要点有了一定程度的了解,教师可基于此给予学生引导,带领其进入新知识的探究学习．这个过程应作为教学主体内容,为学生深度学习能力的发展提供积极促进作用．初中数学教师应积极转变个人教学思维,鼓励更多的学生参与到自主探究学习活动中,指导学生针对课本中的有关内容展开自主阅读,并对有关概念进行分析界定,继而对有关知识特征形成个人理解,针对存在的问题可利用小组交互讨论的方式进行解答．该教学活动的开展,可帮助学生构建初步的学习印象,对学生探究学习能力的培养也具有积极意义,继而为后续深度学习的开展奠定良好基础．在学生开展自主学习活动时,教师应为其提供基本方向引导,如在平行四边形学习过程中,可引导学生结合四边形的定义分析不同四边形之间具体联系,并归纳总结其性质,应用思维导图(如图１)展示不同四边形之间的关系．在此基础上,结合有关概念及性质展开各个特殊平行四边形的判定,并进行有关方法以及原理的总结．针对有关原理的推理过程展开演示,并选用其中一种四边形进行原理的验证．最后,利用小组合作的方式,对不同证明过程中存在的共性规律展开总结分析,以帮助学生形成完善㊁系统的知识结构体系．利用上述学习过程可帮助学生更好地整合核心知识点,使学生深度学习能力得到进一步发展,课程教学效率也将显著提高,学生知识掌握情况也更为迅速,对学生思维的启发也具有积极作用．图１３．３引导学生构建知识框架当学生完成核心理论知识学习后,教师应引导学生展开针对性知识梳理,并进行相应汇总分析．单元学习具有较大的知识容量,单纯通过一至两节课的综合性学习无法帮助学生深入掌握知识点,可见知识梳理以及汇总分析十分关键．在开展知识梳理㊁汇总的过程中,教师应给予学生相应的鼓励,要求其积极开展自主学习,结合自身学习状况以及知识掌握程度进行单元知识架构的设计,并进行知识分类总结．如此可进一步发展学生的深度学习能力,为学生知识回顾以及梳理提供积极指导,强化知识教学效率,对学生良好学习习惯的养成具有积极作用,此外,学生学习主动性以及积极性也可得到进一步强化．在学生自我知识架构梳理过程中,教师可为其提供方法指导．如,指导学生结合知识结构网络任选一四边形,并分析该四边形的各类典型特征．将平行四边形作为研究对象,对该图形概念㊁特征等内容梳理汇总．此外,还应引导学生尝试探究各类四边形的演变规律,从多方面围绕规律展开分析㊁巩固,并于知识结构网络中进行规律以及方法的统一．待完成知识框架构建后,学生方能逐渐形成系统的知识体系,在构建框架以及梳理回顾过程中,学生能够更清晰地明确自身知识的不足,可实现有意识地查漏补缺,也能够进一步深化学生对该单元内容的学习印象,促进其自学能力的提升．４结束语综上所述,单元整体教学设计工作具有较高的系统性,要求有关教师对单元教学设计㊁实施等问题展开深入探究分析,既要将新课程有效落实到位,也要注重新课程理念的转变．初中数学教师应对单元整体教学内容统筹安排,准确掌握单元内各部分内容之间的关联性,结合单元以及章节需要,综合应用各类教学形式以及策略．Z６３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。

基于深度学习的高中化学单元整体教学设计与实践研究一、深度学习：为高中化学教学注入新活力随着教育改革的推进和时代的发展，深度学习作为一种全新的学习方式，正在逐渐受到广泛关注。

深度学习强调学生在理解知识的基础上进行批判性思考，创造性地解决问题，并将所学知识迁移到新情境中。

这种学习方式不仅有助于培养学生的高阶思维能力和创新能力，还有助于提高学生的综合素质和未来发展潜力。

在当前这个知识经济时代，高阶思维能力和创新能力已经成为衡量人才素质的重要标准。

因此，将深度学习理念融入高中化学教学，对于提高学生的化学学科素养、培养未来社会所需的高素质人才具有深远的意义。

深度学习理念与高中化学教学的融合，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的科学探究能力和实践操作能力。

通过深度学习，学生可以更加深入地了解化学知识的本质和内在联系，形成完整的化学知识体系。

同时，深度学习还可以引导学生关注化学知识的应用和价值，培养学生的社会责任感和创新精神。

二、深度学习与高中化学教学的内在联系高中化学作为自然科学的重要分支，具有知识点繁多、概念抽象、实验性强等特点。

传统的教学方式往往注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生的深度学习和能力培养。

这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和探究欲望，还可能导致学生对化学学科产生厌倦和抵触情绪。

因此，将深度学习理念引入高中化学教学，为高中化学教学的改革提供了新的思路和方向。

在深度学习理念下，高中化学教学应更加注重知识的理解和应用。

教师需要引导学生通过批判性思考、问题解决等方式，深入挖掘化学知识的本质和内在联系。

例如，在讲解化学反应速率时，教师可以引导学生思考影响化学反应速率的因素有哪些？这些因素是如何影响化学反应速率的？通过这些问题的思考和探究，学生可以更加深入地理解化学反应速率的本质和影响因素。

同时，化学教学还应关注知识的迁移和应用。

让学生在新情境中运用所学知识解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。

深度学习理念下的小学数学大单元设计策略随着深度学习理念的兴起，小学数学教育也面临着新的挑战与机遇。

为了充分发挥大单元教学的优势，教师要深入研读教材内容，明确单元教学目标和重难点，同时注重学生的学习反馈和评价。

此外，教师要根据学生的实际情况和学科特点合理设计教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行深度学习。

本文以“小数的运算与应用”为例，探讨了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，旨在深入挖掘深度学习理念对数学教育的潜在影响。

一、深度学习理念下的小学数学大单元教学的特点（一）整合性大单元教学不再将学习内容分割成独立、零碎的知识点，而是以某一核心知识点或问题为主线，将相关知识点、技能和态度等有机地整合在一起。

这种整合性的教学方式有助于学生形成完整的知识框架和解决实际问题的能力。

（二）探究性深度学习强调学生的主动探究和思考，大单元教学也不例外。

在教师的引导下，学生要经历发现问题、提出假设、推理验证和总结反思的过程，自主建构知识体系。

这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学设计原则（一）目标导向原则大单元教学设计应以明确的教学目标为导向，围绕目标展开教学，确保教学内容符合学生的认知规律和发展需求。

同时，教学目标的设计应具有可操作性和可测量性，以便教师评估学生的学习效果。

（二）结构化与整体性原则大单元教学设计应注重结构化和整体性，将知识点、技能点等按照一定的逻辑结构进行编排，形成完整的知识体系。

同时，教学内容的设计应关注学生的认知发展规律和实际生活经验，将数学学科知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力和数学素养。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略本文以青岛版小学数学四年级上册中有关小数的内容为例，将“小数的意义和性质”“小数加减法”“小数乘法”“小数除法”这几个部分整合为一个大单元题目，命名为“小数的运算与应用”。

以下是针对这一大单元的教学策略设计。

基于深度学习的高中数学教学设计研究摘要：高中数学取得良好的教学效果必须依托于现代化的教学设计方案，通过深度学习提升学生的数学素养，进而强化教学质量。

本文以高中数学教学过程为例，对深度学习下的教学设计方案进行了分析，以期为相关从业者提供一定参考。

关键词：深度学习；高中数学；教学设计随着我国素质教育理念的落实，在高中数学教学过程中也以培养学生的数学素养作为主要目标，这也成为了很多高中数学教师在教学设计过程中面临的主要问题。

有相关调查研究显示，深度学习可以有效培养学生的数学素养，也正因如此，深度学习成为了如今高中数学教学的主要内容。

深层学习与浅层学习是相对的，深层学习是巩固学生的认知深度，通过对知识的学习和理解达到发散思维、发展创造性思维的目的，可以让学生更加积极主动参与学习。

正因如此，深度学习成为了充分发挥学生智力资源和自主学习能力的有效路径。

基于此，本文从多角度入手，对深度学习理念下如何优化高中数学教学设计展开了分析，并提出了相对应的策略。

1.基于深度学习的高中数学教学设计要求1.注重理解性深度学习是一种提高学习质量的方式，可以帮助学生更好的理解知识并对其进行实际应用。

注重理解性指的是可以通过学习对知识有深度认知，从而能够真正理解其共性，理解性也是进行高中数学教学的基本要求，也是培养学生数学核心素养的重要方式。

有相关研究显示，传统的学习方式采取机械式的记忆法，无法达到新课标要求的素质教育目标，而采取深度学习，则可以为数学教学设计提供新的模式指导，重点在于对教学内容的分析，使学生可以对学科知识的本质进行深度思考[1]，让学生更好的理解数学核心内容。

1.思想性渗透在深度学习教学模式中，为了更好的培养学生的思维能力，就必须加强对数学思想的渗透，从而帮助学生形成其自己的学习方式，因此，思想性渗透也成为了高中数学教学设计的主要要求之一。

数学思想指的是数学知识及其学习方法在抽象层面的概括，教师开展深度教学并融合学生的深度学习可以有效渗透数学思想，即在学生的学习态度、教学内容等方面都进行深层次优化，引导学生积极主动学习，提高学生对问题进行分析和解决的能力[2]，1.强化逻辑性作为数学学习的引领者，“问题”的提出和解决是重要的教学内容，数学教学的本质也是数学问题的解决过程，因此，进行有逻辑且有特色的问题设计是深度学习理念下高中数学教学设计的要点。

新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。

经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。

近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。

受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。

因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。

“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。

他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。

此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。

直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。

2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。

2.我国的研究历程。

在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。

2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。

2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。

基于深度学习理念下的教学设计作者：***来源：《家长·中》2022年第04期在深度學习的引领下，从单元整体结构把握内容的联系，显示数学教学本应具有的研究价值，真正引发学生自主、有方向、有价值地完成学习任务，不仅符合数学学科特征，也对学生数学学习兴趣、核心素养的提升大有裨益。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生能掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人，这是教育部对深度学习的定义。

深度学习不是教学模式，而是教学思想、教学理念。

它要求显示出教学本来该有的样子，能引发学生主动学习，当然这不等同于学生的自学，深度学习的前提是有教师引领，这其中教学必然是存在的，学习内容是有挑战性的学习单元，这个过程中每个学生都能沉浸在学习中，人人都能有所收获，深度学习的任务是提高能力，形成优良品格，就数学而言当然包括核心素养的提升。

如何让教学有深度、有价值，关键在于对课例的整体把握。

所以有意义的教学活动，在建立联系的基础上，要形成结构;通过问题引领，体验交流与顿悟，让学习真正发生;利用单元整体教学，发现深度学习点。

笔者即以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册——“三角形的初步认识”为例，谈谈自身的教学主张。

一、单元整体构建在整体架构的过程中，对研究对象来说，首先需要思考以下几个问题：三角形的知识（内容）是按照怎样的逻辑展开教学的？理解什么叫“三角形的初步认识”，初步之后干什么？又应该如何展开教学？浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册——“三角形的初步认识”的单元目录主要包含以下内容：1.1认识三角形，主要研究三角形概念及要素关系，一些简单的性质定理;1.2和1.3是命题证明等语言逻辑，暂且撇开不谈;1.4和1.5是全等三角形的相关内容;1.6是尺规作图，具体是操作层面上的问题。

深度学习理念下的小学英语课堂有效教学策略摘要：学生在进行小学英语知识的学习时，常常通过死记硬背的方式对相关的英语知识点进行一定的记忆，因而他们会失去对于英语学习的兴趣。

而在深度学习的理念下，教师可以对这个问题进行解决，让学生能够在学习的过程中，通过深入学习英语知识的策略，促使学生能够取得良好的英语学习成效，这对于学生的终身发展有着重要的作用。

本文围绕深度学习理念下的小学英语课堂有效教学策略展开论述，希望对相关有所帮助。

关键词：深度学习；小学英语；课堂教学；有效策略前言：在深度学习理念下，教师可以对自己的教学模式，进行一定程度的创新，让学生能够在新型的教学模式下，进入深度学习的状态，促使学生集中自己的注意力，完成相应的英语学习任务，辅助学生更好地提高自己的英语综合素养。

因此，学生能够在享受英语学习带来的乐趣的同时，养成良好的英语学习习惯，这对于提高教学的效果也有重要的作用。

为了达成这一目的，教师可以激发学生的英语学习兴趣、对教学情境进行创设、对小组竞赛的形式进行应用，促使学生能够在多样化的教学模式中，进入深入学习的状态。

一、激发学生的英语学习兴趣在深度学习理念下，教师可以对多媒体技术进行多加应用，让学生能够结合着多样化的教学方式，融入到相应的教学情境之中，并且能够进入深度学习的状态，实现对于英语学习的全面了解。

同时，学生也能够在不同的教学方式中，激发自己对于英语学习的兴趣，促使自己能够在英语学习的过程中，取得良好的英语学习成效。

例如，在教学《Happy birthday!》时，教师可以应用信息技术，播放一段英语版本“生日快乐”的歌曲，让学生能够调动自己的感官，对音乐进行聆听，在音乐的氛围中，进入相应的情境之中，促使学生能够进行深度学习的状态。

同时，学生还能够回想起自己过生日时的情境，并且能够随着音乐的律动，加强对于本课时学习内容的兴趣。

同时，教师除了播放英语歌，还可以对中文版的“生日快乐”进行播放，让学生能够将其进行对比，促使自己能够在音乐的氛围中，进入深度学习的状态，因而他们能够在兴趣的驱使下，将抽象的英语知识形象化，从而能够大大降低学生理解的难度，促使自己能够取得更为良好的英语学习成效，这对于帮助学生有效提高自己的学习效率有着重要的意义。

基于深度学习的课堂设计小学语文低段阅读教学面对的困境我们一直在探索如何能走出来，一年级的孩子从幼儿园升到小学，对于语文对于阅读都比较陌生，而且接受起来是有一定困难的，更别提能深度阅读了，深度教学并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。

经过这一年多的上课情况和每次测试的反馈来看，不管在阅读教学还是学生学习都存在很多急需我们解决的问题。

一、学生的学习兴趣不足在一年级的阅读教学中，因为学生的心智发育尚未完全，所以他们在学习时更多的依靠兴趣，符合自己兴趣的知识就很愿意听愿意学，超出自己理解范围的或者不感兴趣的知识往往就不能集中注意力，阅读就是大多数学生不感兴趣的部分。

因为不符合学生的兴趣，学生在学习时普遍状态不好，具体表现就是分神、回答不出问题等，这使语文课上的阅读教学效果始终不理想，孩子往往学了一节课，最后都不知道自己读的是什么。

针对这个问题在语文课上，我们就可以利用多媒体，来激发孩子的阅读兴趣，丰富阅读内容和表现形式，让阅读学习变得生动有趣，这对于激发学生的学习兴趣，提升他们的主动性很有用。

例如，在进行《雪地里的小画家》一课的教学时，为了激发学生的学习兴趣，我就运用信息技术为学生展示各个“小画家”的作品，让学生通过观看和分析每个作品，找出对应的“小画家”，这样学生通过自己的体验和思考，他们就更有兴趣继续学习课文，喜欢阅读。

还有，在学习《雨点儿》这一课的时侯，为了让学生生动感受大雨点儿和小雨点儿对大自然的贡献和付出，我借助多媒体课件给他们看了没有花没有草的地方和有花有草的地方分别是什么样的，让学生从他们所看到的图片出发，进一步了解课文中大雨点儿和小雨点儿分别的贡献和作用，在阅读的同时也提升他们的情感体验，为后期能有更好的阅读效果打下基础。

二、学生的理解困难学生对于课文的不理解也是小学语文低年纪阅读教学中的问题。

在实际教学过程中，因为学生的思维能力有限,在面对一些词语的时候，因为不明白个别词的意思，导致不理解课文的情况经常出现，因此想要达到理想的教学效果，就必须先让学生明白课文讲的是什么意思。

深度学习理念下的有效教学设计作者：王旅庞文颖来源：《电脑知识与技术》2020年第14期摘要：互联网时代的深度学习是一个新的课题，深入研究和开展互联网时代的深度学习具有重要的实践意义。

深度学习的目标是发展学生的高阶思维能力，真正地创造出新知识，并能够运用新知识解决现实问题。

深度学习理念下的有效教学设计应充分探讨影响深度学习的重要因素，注重认知目标、教学方法设计，促使学生实现浅层学习向深度学习的跨越。

关键词：互联网时代;浅层学习;深度学习;教学设计中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）14-0148-03在这个互联网高速发展的时代，获取信息的便捷性和信息渠道更加多元化，教师可以充分利用现代互联网技术，围绕信息的选择、组织来精心设计并开展教学，培养学生深度学习的思维能力，不是停留在浅层再现知识、简单地复制或应用现有的知识。

互联网时代的深度学习是一个新的课题，深度学习的目标是要学生真正地创造出新知识，并且能够运用新知识解决实际的问题。

1浅层学习与深度学习浅层学习与深度学习是两个相对的学习概念，浅层学习指的是一种被动的、机械式的学习，收集到的信息和数据被看作是孤立的，学生没有对各知识点很好地进行相互联系，是一种被动接受、简单重复和机械记忆的学习行为。

那么，什么是深度学习（Deep Learning）呢？深度学习是指学生必须在自己所学习和理解的知识基础上，能够批判性地学习新知而不是简单的全盘接受，能将已有的思想和知识迁移应用到新的学习情境中，并做出正确的决策和判断。

我们的教学要培养和发展学生的这种认知和思维能力，实现一种有意义的深度学习。

著名的教育心理学家布鲁姆（F.S.Bloom）提出的认知分层理论认为，人的学习目标可以划分为“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”和“评价”的不同思维层次。

2001年安德森和克拉斯沃尔在其理论的基础上进行了修订、分类与阐释，把学习目标分为“记忆”“理解”“应用”“分析”“评价”和“创造”的不同层次，“记忆”和“理解”被认为是对于知识的机械记忆，是一种处于认知领域较低级学习水平的思维技能，属于浅层学习的范畴;“应用”“分析”“评价”和“创造”则被认为是较高级的认知水平，注重对知识的深度综合理解和对知识的迁移应用，属于深度学习的范畴。

基于深度学习的案例教学设计基于深度学习的案例教学设计高媛媛【摘要】本文基于深度学习理念，从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价四个方面与战略管理会计课程传统教学进行了对比，并探讨了如何改进战略管理会计课程的案例教学设计。

【关键词】深度学习;案例教学;战略管理会计面对人工智能的崛起，管理会计成为会计行业发展趋势。

然而管理会计人才却比较稀缺，特别是战略型管理会计的人才更是炙手可热。

社会对管理会计人才的要求越来越高，因此贴合社会需求培养战略型管理会计人才是会计教育改革的方向。

一、深度学习及其特征深度学习的概念最初始于计算机领域，后被应用到教育领域。

1976年马登（Marton）和赛里欧（Salijo）首次提出深度学习和浅层学习。

学者们认为深度学习是一种积极的、高投入的认知加工，并且则注重知识的迁移、综合、分析和应用。

而对应的浅层学习是低水平的认知加工，关注一般概念和陈述性知识，对所学知识进行机械地简单重复记忆。

深度学习一则是强调复杂的思考过程。

学习者需要进行理解性的学习、信息的深层加工、批判性的高阶思维、主动的知识构建和知识转化、有效的知识迁移以及真实问题的解决。

二则是强调丰富的学习成果。

深度学习更关注学生认知结构的完善、关键能力的提升、有效的迁移应用及实际问题的解决。

二、战略管理会计传统教学与深度学习教学之比较（一）教学目标传统的管理会计教学中，教师往往以学生掌握知识的数量和精确性为目标，据此教师将精心筛选的“知识”传递给学生，学生进行浅层学习，独立思考越来越少。

这样的目标培养的学生在面对实际工作的复杂问题时，却不知如何应用所学知识，缺乏必要的应变能力。

因此在基于深度学习的教学中，应帮助学生学会如何获取知识，以及如何运用战略思维分析问题、解决问题。

一旦明确这一目标，战略管理会计的教学内容、教学过程以及教学评价都应围绕这一目标而展开。

（二）教学内容战略管理会计作为管理会计的前沿，还是一门年青的学科，其内容体系还缺乏严密性，尚不完整。