如何上好高中语文选修课

对高中语文选修课教学的认识与思考高中语文选修课的开展过程中存在哪些具体问题？如何认识，怎样才能结合学校实际，积极稳妥地有效开展好选修课，实现其真正的课程价值？需要我们不断的探索和深刻的思考，并付诸实践。

高中阶段开设选修课程是一个全新的尝试，实施的过程中需要解决的问题也很多。

一是，课程量大，课时不够。

按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。

况且每一个选修模块都有其独立的课程内容。

学生需要一定的时间来加以巩固消化。

二是，备课量大，教师负担比较重。

对于老师来说，选修课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案等。

总之，备课要投入相当大的时间和精力。

这给教师备课带来了很大的压力。

三是，长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”的问题。

选修课某种程度上，是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。

于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课带来的厌倦、懈怠和疲软。

山珍海味虽好，可是天天吃，也难免会倒胃口；《史记》很好，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。

四是，难易度的把握和怎样评价的问题。

教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。

教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。

这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了教师对选修课教学的焦虑，导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向，从而背离了选修课的课程目标。

选修课程的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成必选课，加之许多老师在认识上过于理想化或过于实际，导致选修课教学中存在着思想上和做法上的误区。

他们认为选修课就是语文的第二课堂，教学上要么采取大学选修课的模式，要么把选修课当成复习课，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。

高中语文选修二单元教案一、单元目标本单元旨在通过对经典文学作品的学习，使学生能够理解并鉴赏不同文体的特点，提升文学审美能力和批判性思维。

同时，通过写作训练，加强学生的表达能力和创作能力。

二、教学内容1. 古代诗歌的鉴赏与分析，包括唐诗、宋词等。

2. 现代散文的阅读与理解，涉及名家名篇。

3. 小说节选的学习与探讨，包括古典名著和现代作品。

4. 写作技巧的讲解与实践，重点在于文学评论和创意写作。

三、教学方法1. 引导式教学：在学生自主预习的基础上，教师通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本。

2. 小组合作学习：鼓励学生分组讨论，共同完成对文学作品的分析和评价。

3. 案例分析法：选取具体的文学作品作为案例，进行深入剖析，帮助学生建立系统的文学知识框架。

4. 写作实践：结合所学内容，指导学生进行文学创作，培养创新思维和文字表达能力。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍本单元的学习目标和主要内容，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：学生独立阅读教材，标注不懂的词汇和句子，准备课堂讨论。

3. 课堂互动：教师组织学生进行小组讨论，分享阅读体会，提出疑问并互相解答。

4. 案例分析：教师选取典型文学作品，引导学生进行深入分析，总结文学特点和表现手法。

5. 写作指导：教授学生文学评论和创意写作的基本技巧，布置相关写作作业。

6. 作业讲评：对学生的作业进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。

五、评价方式1. 平时成绩：包括课堂参与度、小组讨论贡献度和平时作业完成情况。

2. 写作作业：根据学生的写作作业质量进行评分，注重内容的独创性和表达的准确性。

3. 期末考核：通过笔试或口试的方式，考察学生对本单元知识的掌握程度和应用能力。

六、教学反思每完成一次教学活动后，教师应进行教学反思，总结本次教学的成功之处和需要改进的地方，为下一次教学提供参考。

怎样上好高中语文选修课按新课标的要求，高中语文设置了选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。

选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。

选什么、怎么选、怎么教，是选修教学必须解决的问题。

一、选修课与必修课应该相结合，不能让学生总有一种疲劳感必修课突出课程的基础性和均衡性，强调的是“公平发展”；选修课是让学生进行有选择的学习，以促进学生的个性发展；二者具有等价性，没有主次之分，是一种互补关系。

既然是新课程，要培养学生的创新精神，教学首先就不能死板。

比如必修与选修的顺序，大可不必非得是学完必修再学选修。

在语文必修与选修的处理上要灵活，要富有创新，要怎有利于教学就怎么安排。

课程是死的，一定要活的人驾驭死的课程，两者关系如果倒了，语文教学也就缺少了思想和生机。

在教学中，可以把必修课教材内容作为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；把选修课教材内容作为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。

既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。

把二者有机结合起来才能取得好的效果。

二、落实好“选”字，不能让学生有迷惘感选修课容量大、内容多，教师更应从实际出发，有选择的进行教学。

有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理；哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。

如《唐诗宋词》模块的教学，内容多，量很大，篇篇都讲、面面俱到是不可能的，我们除引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶外，对那些不能在课堂上完成的篇目，也通过作业、比较阅读等方式让学生自我完成学习。

如何学习高中语文
高中语文学习是一个重要的学习环节，不仅对学生的语言表达
能力和思维能力有很大的影响，还对学生的综合素质和学习成绩有
很大的影响。

如何学习高中语文，是每个高中生都需要认真思考和
努力实践的问题。

首先，要有正确的学习态度。

高中语文是一门需要认真对待的
学科，学生要有积极的学习态度，认真对待每一堂课，每一篇作业。

要有耐心和毅力，不要轻易放弃，要坚持不懈地学习，不断提高自
己的语文水平。

其次，要注重课堂学习。

在课堂上要认真听讲，积极思考，主
动参与讨论。

要做好笔记，及时复习，巩固所学知识。

要多向老师
请教，及时解决自己的问题，不要让困难积压，影响学习效果。

再次，要多读书，多写作。

高中语文学习离不开阅读和写作，
要多读一些经典名著，提高自己的阅读能力和理解能力。

要多写一
些作文，提高自己的写作能力和表达能力。

可以多参加一些作文比赛，锻炼自己的写作技巧。

最后，要注重综合能力的培养。

高中语文学习不仅仅是语言文
字的学习，还包括了对文学、历史、哲学等方面的学习。

要注重综
合能力的培养，多思考，多探索，多交流，提高自己的综合素质。

总之，高中语文学习是一个综合性的学习过程，需要学生全面
提高自己的语言表达能力、思维能力和综合素质。

只有认真学习，
不断努力，才能取得好的学习成绩，为将来的发展打下坚实的基础。

希望每位高中生都能在语文学习中取得成功，实现自己的梦想。

·小学教学·39浅谈高中语文选修课的实施策略广西贺州市贺州高级中学 李泽慧【摘要】随着新课改的实施，高中语文选修课如何有效开展是教师面临的一重大挑战。

本文通过分析目前高中语文选修课程实施过程中过于注重其发展性而忽略了基础性的现状，旨在探讨其解决策略。

【关键词】高中语文 选修课程 基础性 发展性随着新课改的不断推进，选修课程的实施成为教育工作者关注的重要问题。

选修课的实施与高中语文必修课同等，都相对具有其一定程度的基础性与发展性特征。

然而，目前许多语文教师在对语文选修认识上存在一些偏差，进而影响了目前对高中语文选修政策的实施。

一、高中语文选修课程的基础性与发展性 （一）高中语文选修课程的基础性特征高中阶段属于整个教育的重要基础阶段。

因此无论是选修课程或是必修课程都应具备一定的基础性特征。

相对来说，高中课程的内容大多是为了提升所有在校学生的基础，也为每一位学生的发展奠定了不同的基础。

而高中语文的必修与选修的区别则在于：必修是针对在校的每一位学生发展的共同基础；而选修则是针对部分不同学生的发展中的不同基础。

而这则是选修课程中的基础性特征。

而其根本则是在于为了培养学生的兴趣爱好以及某些能力的创新培养，进而为学生以后的发展做进一步的奠定基础。

（二）高中语文选修课程的发展性特征在当代，无论怎样的选修课程都不会只单纯的具有基础性。

而是具有发展性与基础性的。

面对社会不断变化，高中语文的选修课程其发展性则主要表现在其课程的价值个性化方面。

对于选修课而言，其不与必修课竞争，却是为了适应及提升学生的个性化差异而开发的新课程。

如此说来，选修课程本身的制度则是由个性化的教育组合而成。

而选修课程的出现可以在很大程度上满足学生多元化的需求，同时也是学生个性发展的必要先决条件，只有这样才能在不同程度上针对不同的学生促进其个性的进一步发展，相对来说，当选修课程被部分学生选中并认可开始学习时，其选择的课程在无形之中促进了其个性化的发展，所以这些课程的选择在其被选择的过程中也及其富有个性化的发展价值。

丨方法01I语文教学与研究•下半月刊 2018年01月12(高中语文选修课的教学处理技巧◎林涛随着新课程的全面实行，选修课成为高中语文 教学的亮点之一，语文选修课以教材为基础，内容主 要包括文化论著、传记与新闻、戏剧与小说、散文与 诗歌等，在新课改背景下，如何提高选修课教学的有 效性，是当前我国高中语文教师面临的重要问题。

因此，在教学中，教师要以提高学生综合素质为目的，深人探索，以高效的策略和方法，提高选修课质量。

一、教师要转变角色在选修课教学中，教师要 ，从讲台下下，课和学生，为学生 天赋和个性提供适合的平 在注重学生个性 以及主修的 的 和 。

教师 要学生 的 学 主 学生使学生 主 以、以及 f。

教师要 当教学的I以及与为学生 一个和 平 等的课 重学生的 性、性以及个学生 着问 性和 化选修课 学生 的 为学生 一个个 的 。

二、优化选修课教学设计在选修课教学 中教师 以点面 合的教学策略，文 教学 ，一个 为主题 题教学。

如教师 以文 合在一 ，成 文 教学学生 题教学。

教师 要主 教学 提高选修课的教学效和质。

在课之前，教师要 学生文行 的 如在学 意切释猜嫌》这篇课文之前，教师要 有少名学生看过《红楼梦》这本小说，然后 学生文的针性教学。

教师要为学生置诸多问题学生着问题与到学活中以问题为切人点 教学文中的人物性格行有效析，进 提高教学的有效性。

三、运用合作探究教学法培养学生探究能力、合作能力以及主学能力是选修课教学的重要目的，因此，教师要在课堂 中，运合探究教学法学生教学主题：探究，营生的课学生语文学习的热和积极性。

如在《红楼梦题教学中运用合探究教学法，首 教师要按照科学的原则，班级所有学生为若干小选出组长；：次，教师要布相关学任务，给予小 足的准备间，小成员要行合工如一名学生负责收集有关《红楼梦》的文以及视频，一些学生负责朗诵 《红楼梦》中的诗词，一名学生负责制作教学课件;一 名学生负责书写板书等;最后，教师 各个小 •己的准备成果示全班学生各个小形成良性竞争。

关于高中语文选修课华师一附中沈胜方一、开设安排：高一下学期开设《中国古代散文欣赏》，高二上学期开设《外国小说欣赏》，高二下学期开设《中国现代诗歌散文欣赏》，高三上学期开设《新闻阅读和实践》和《中外传记作品选读》。

二、几点做法：1、充分发挥集体的力量，重视集体备课。

每周集体备课前，备课组长会向每位教师下发“集体备课意见卡”，内容包括教学设想创新之处、文本研读感悟、有待商榷的内容等。

每位老师负责一个单元的内容，集思广益，然后在集体备课时进行交流、碰撞。

教师发言的内容包括文本解读、教学设想、重难点分析等。

2、积极开展语文活动，激发学生学习兴趣。

如在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，组织年级“中华经典诗文诵读”大赛；在教学《外国小说欣赏》时，开展“世界经典小说研读”活动，并以班级为单位制作“世界经典小说研读”读后感电子书，在全校范围内评比。

3、创新教学方法，充分发挥学生主体性作用。

（1）教师示范，学生分组学习。

A示范：教师针对每个单元的教学重点，选取本单元中一篇文章进行精讲，精讲的过程，教师要充分发挥示范性作用，以本单元话题重点为纲，引导学生学习。

一节课结束后，让学生对这节课进行小结，小结的方式很简单：为本节课的内容取一个标题。

B招标：一个单元剩下的文章，由学生根据自己的喜好进行“招标”，4—5个学生为一组，每个组员确定好任务，提前一周准备，选取一名学生在语文课上讲解。

要求讲课的学生不必面面俱到，只需要选取一个点讲透。

并且要求学生对每节课的讲课重点拟一个生动的标题。

C说课：在学生讲课前晚，讲课学生先将讲课内容完整的讲述给教师听一遍，教师针对单元重点，适当进行修改。

D点评：教师听完课后，对学生内容进行点评分析。

这种教学方式在华师一得到大面积的推广，既还原了选修课的本质，有调动了学生的学习积极性和创造性，学生在准备课的过程中，会有很好的创意和对文本更为深刻的解读。

例如：《中国现代诗歌散文欣赏》课中学生讲解丰子恺的《云霓》拟的标题是《热汗时代，彩霞满天》；汪曾祺《葡萄月令》拟的讲课标题是《浓妆淡抹总相宜——清散背后的闲适》（2）开展比较阅读和专题阅读。

浅谈高中语文选修课教学作者：王伟伟来源：《读与写·上旬刊》2014年第03期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0046-01语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是2003年以来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程，也是这次高中课程改革的主旨和核心价值所在。

尽管在实施过程中存在着诸如学生选择权的丧失、教学的必修化现象严重、教学评价不能落实等一系列问题，但全国各地的课改实验区都在进行着积极的探索。

本文将对我们在"统一选修"背景下进行的"高中语文选修课教学策略"研究的一些做法和思考进行总结与回顾。

1.正确认识选修课与必修课间的关系必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法，而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。

当然，又因为"选修课是在必修课基础上的拓展与提高"（《普通高中语文课程标准》），选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。

在教学中，我们不可能完全抛离必修的那套教法，因为对诗意、诗情、诗境、读诗方法等方面的学习是共通的，但选修有着新的目标和侧重点，如果仅停留在必修教学中的水平，这是重复机械的叠加，而无新的质变，显然与选修的初衷相悖。

因此，我们不妨可以将这两部分再加上《中外传记作品选读》中的冯至的《杜甫传》"'万方多难'中成就的'诗圣'"整合成一个专题，即《杜甫和他的诗歌》，利用专题的优势，把握好详与略、课内与课外、课堂学习与课后练习（即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练）等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。

2024年浅析高中语文选修课存在的问题与解决对策一、选修课设置问题高中语文选修课的设置应充分体现学生的个性化需求，但在实际操作中，往往存在课程设置单一、缺乏多样性的问题。

很多学校为了管理方便，只开设了几门固定的选修课，限制了学生的选择空间。

此外，选修课与必修课之间的衔接不够紧密，有时甚至出现重复内容，浪费了学生的时间和精力。

二、教学资源分配不均在一些学校，由于教学资源有限，选修课往往得不到足够的重视和支持。

例如，选修课教师的配备不足，导致教师负担过重，难以保证教学质量。

此外，教学设施、图书资料等教学资源在选修课与必修课之间的分配也存在不平衡现象，影响了选修课的正常开展。

三、教学方法单一高中语文选修课的教学方法往往沿用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受。

这种单一的教学方法忽视了学生的主体性，抑制了学生的主动性和创造性。

同时，缺乏互动和讨论的教学环境也不利于培养学生的思辨能力和创新精神。

四、评价体系不完善高中语文选修课的评价体系通常存在两个问题：一是过于注重知识点的掌握，忽视了对学生能力、素质的评价；二是评价方式单一，缺乏多元性和灵活性。

这些问题导致评价结果不能真实反映学生的学习水平和能力状况，也不利于激发学生的学习积极性和创造性。

五、缺乏实践环节语文是一门实践性很强的学科，而高中语文选修课往往只注重课堂教学，忽视了实践环节的设置。

实践是检验知识的重要手段，也是提高学生能力的有效途径。

缺乏实践环节不仅影响了学生对知识的理解和应用，也制约了学生综合素质的提升。

六、解决对策针对上述问题，本文提出以下解决对策：丰富选修课程种类：学校应根据学生的兴趣和需求，设置多样化的选修课程，满足学生的个性化需求。

同时，要加强选修课与必修课之间的衔接，避免内容的重复和浪费。

均衡分配教学资源：学校应增加对选修课的支持和投入，确保选修课教师配备充足，教学设施、图书资料等教学资源得到合理分配。

同时，要加强对选修课教学质量的监控和评估，确保选修课的教学质量。

在实践中前行:高中语文选修课怎么上高中语文选修课是在社会对人才的多样性需求情况下诞生的。

它更注重学生的分析鉴赏能力、探究能力和实践能力，注重培养学生的创新意识和人文精神。

自2009年9月云南省实施新课程以来，高中语文课堂正在悄悄地发生变化。

高中语文选修课教学，出现了“百花齐放”的局面。

这是可喜的一面，但也存在着一些不足之处。

结合教学选修课一年多来的情况、听其他老师上选修课、课后交流如何上选修课、备课组讨论选修课如何上等多方面的问题，下面，笔者就高中语文选修课怎么上这个问题谈一点看法。

一、高中语文选修课教学带来的新变化随着云南省高中新课程改革的不断推进和深入，高中语文选修课教学发生了新的变化，就教学过程和教学实际来看，主要是:1、教学观念得到转变。

表现在以下方面:一是关注学生的全面发展。

实施选修课，老师的视野拓展了，老师们既关注学科教学又关注学生个性发展。

二是学生主体意识增强。

表现在选课的自主性方面。

三是老师研究的自觉性增强。

老师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。

2、模块体系形式多样。

选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。

从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。

从选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。

语文老师正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。

3、方法体系不拘一格。

基于语文选修课的特殊要求，语文老师根据新课标要求，创造了适应学生需求的学习方式。

如自主研究法，即学生围绕一个专题，在互联网上、图书馆里广泛查阅、搜集资料，探求解决问题的办法；小组合作学习法，即学生根据兴趣自愿结合成学习小组，分工合作协同研究，寻找解决问题的办法；小组讨论法，即课内三五个学生结合成一个小组讨论关心的问题。

2023年高中语文课程教学计划2023年高中语文课程教学计划1一、教学目标：本学期的主要教学任务是语文必修5和选修《中国古代诗歌散文欣赏》，针对学考和高考，预期达到以下几个方面的目标：1、贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的语文教育观念，探索能适应学生实际需要的新教法。

2、强化开放的语文学习观，以语文成绩的大幅度提高来促进学生综合素质的整体推进。

3、重视学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流方面掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

4、在期中考试前完成必修5的教学任务，在寒假前完成选修课《中国古代诗歌散文欣赏》的学习的教学任务，留有一到两周时间进行学考复习。

二、教学要求本学期的教学要求是根据必修5与选修课《中国古代诗歌散文欣赏》教学内容来展开。

必修5的教学要求：四个板块：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读，而其中以“阅读鉴赏”模块为主体，其他模块穿插其中进行。

阅读鉴赏方面:第一单元为小说单元，重点在小说的情节结构、主题和人物形象方面，教学也侧重于此，而这也是高考小说阅读考查的重点;第二单元为文言文散文单元，根据高考对文言文的考查要求，本单元教学重点放在了解并掌握常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，文言文的翻译以及文言名篇的背诵;第三单元为文艺评论和随笔单元，教学侧重于把握文本的基本观点，调动学生对文学作品的阅读体验，提高学生的阅读能力;第四单元为科技文阅读，科技文阅读是高考必考内容，根据考查要求，理清作者的思路，归纳__的观点，品味科技类__简洁、严密、明晰的语言特点是教学重点。

三、教学内容本学期的教学内容主要是：必修5与选修课《中国古代诗歌散文欣赏》。

必修5的教学内容包括四个板块包括小说、文言文散文、文艺评论和随笔、科技文阅读四个单元，共计十三篇课文。

选修课《中国古代诗歌散文欣赏》内容主要是诗歌和散文两个板块，四个古代诗歌单元22首古代诗词;散文五个单元18篇__。

高中语文选修课教案模板了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

一起看看高中语文选修课教案!欢迎查阅!高中语文选修课教案1[教学目标]：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象[教学重点]：1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

[教学难点]：对词类活用、特殊句式的判断[教学方法]：诵读―――点拨――――练习――――巩固[课时安排]：3课时[教学过程]：第一教时一、导入1、板书并朗诵(或由学生齐诵)《核下歌》。

要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

力拔山兮气盖世，《核下歌》项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。

楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。

次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。

项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。

这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。

项羽突围，至乌(今安徽和县东北)自刎。

起句“力拔山兮气盖世”，有气壮山河，势吞万里之气象。

作为反秦义军的领袖，项羽可谓卓绝超群，气盖一世。

高二语文选修课教学计划5篇高二语文选修课教学计划1一、指导思想全面提高学生的语文素养，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。

加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格，努力开发有活力的语文新课程。

二、学情分析：这学期仍带高一3、4两个班。

大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。

但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。

当然，这与班主任的指导思想有关，相当一部分学生在高一上学期的语文学习还处在比较被动的状态下，期末考试，两班与级均分差两分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。

三、教学目标：力求合格率达、优秀率、提高率都有明显提高。

努力拓宽语文知识面，扎实深化语基底子，培养学生良好的语文学习习惯，要求每一个学生都能写一手较好的钢笔字;写好议论文，全面提高学生的文学欣赏能力。

四、教材分析必修31、阅读与鉴赏：古代诗歌散文名篇，中外小说和科普科幻作品。

四个单元分别是人物与环境，感受与共鸣，质疑解难，启迪与想象。

2、表达与交流训练一般议论文的写作。

安排的专题分别是：学习选取立论的角度。

选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。

3、口语交际：讨论4、梳理探究：交际中的语言运用，文学作品的个性解读，语文学习的自我评价。

5、名著导读：《红楼梦》《高老头》。

必修41、阅读与鉴赏：中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。

2、表达与交流：主要训练议论文的写作。

安排的专题分别是：横向展开议论，纵向展开议论，学习辩证分析。

3、口语交际：辩论4、梳理探究：逻辑与语文学习，走近文学大师，影视文化。

5、名著导读：莎士比亚戏剧，朱光潜的谈美。

五、具体实施1、狠抓背诵默写和基础训练，注重课内外结合，立足训练提高，面向高考，以练为主，注重发挥学生在学习中的主体作用。