《倒数的认识》教学反思

倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的倒数的认识教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

倒数的认识教学反思1本节课的知识是在学习了学生掌握了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等知识的基础上进行教学的，倒数的认识教学反思。

倒数这部分内容属于分数的基本知识，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则运算和相关的知识运用打下基础。

成功之处：1。

重点理解倒数的含义。

在教学中通过出示几组乘积是1的四组算式，让学生观察发现其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3，而8/3的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。

在教学倒数的含义时还要注意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中出现的争论扫清障碍。

2。

重点练习求小数和带分数的倒数方法。

在例1的教学中，学生对于求一个数的倒数方法都非常容易理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进行补充，在后续的练习中往往容易出现类似的.题目。

如果没有预设到，学生就会在此知识点上出现问题，影响学习知识的效果。

不足之处：学生对于练习题中的判断容易出错。

例如：一个数的倒数一定比这个数小。

通过这个题目要让学生知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种情况：一是分子和分母相等的情况，另一种是分子比分母大的情况。

分子比分母大的分数的倒数一定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。

再教设计：对于判断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。

倒数的认识教学反思21、创造一切机会，让学生自主探索。

在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。

2023倒数的认识教学反思（精选20篇）倒数的认识教学反思篇1一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。

由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以游戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（）×（）=1的比赛，诱发了学生强烈的学习兴趣。

在校对评价后，又引导学生观察所有算式的共同点，根据学生的回答开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、判断等多种形式，加深对倒数的认识。

这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维积极性被充分激活。

二、让学生在自主探究与合作交流中获取新知。

《数学课程标准》指出：在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在教学中，充分地探索时间和空间是有利于促进学生发展的。

因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，导学单一：1.试着写出、的倒数。

2.观察互为倒数的两个数，思考：怎样就能很快求出一个数的倒数。

3.先独立思考，再小组交流，重点说说是怎么想的？导学单二：试着写出6、1、0.6、0的倒数。

2.先独立思考，再小组交流，重点交流：(1)每个数的倒数是怎么求的？(2) 如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作交流。

学生在交流与争论中达成了共识，掌握了求一个数倒数的方法。

整个过程学生学有兴趣、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。

学生乐于探索、乐于表现、乐于共享。

三、让学生在思维碰撞中体验成功。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。

”而在儿童的心理，这种需求更为强烈。

在研究关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。

倒数的认识反思和评课稿（5篇）第一篇：倒数的认识反思和评课稿《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。

在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。

由此引出课题和倒数的意义。

很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。

这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。

2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。

对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。

在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。

我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。

3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。

二、整堂课也存在许多不足。

1.细节太细，浪费了时间。

2.教师的语言表达不够简练。

3.拓展题还可以适当延伸。

《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。

倒数的教学反思倒数的教学反思（通用14篇）倒数的教学反思篇1在学校举行的教师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是《倒数的认识》，现就这节课的整个教学环节做如下反思：《倒数的认识》是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。

核心内容是“倒数的意义和求法”。

“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。

本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求所有的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。

本节课的优点：1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。

2、学生能深入了解倒数的意义。

明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。

3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。

4、丰富练习的形式。

在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。

本节课的不足：1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应该让学生多说。

2、学生活动环节不够，参与太少。

3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。

4、小组合作效果不佳，反响不好。

5、知识点归纳留给学生自主完成，教师点拨即可，不要讲太多。

倒数的教学反思篇2“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。

理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。

学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。

在引入部分，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的，不能单独存在”。

倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法则。

其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计算法则不好理解。

教学从寻找乘积是1的两个分数开始。

在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。

这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。

教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。

学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。

教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。

下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。

求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。

在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。

第二个层次写出整数的倒数。

可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。

如果把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。

第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。

这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。

倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。

但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。

这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例（特别是小数的倒数）——处理1和0的问题（这是本节课的难点）。

倒数的认识教学反思（15篇）倒数的认识教学反思(15篇)身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的倒数的认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

倒数的认识教学反思1此次于老师来听课，我按照教学进度选择的内容是第四单元知识链接教材中《倒数的认识》一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法知识做准备。

本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。

本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以按照乘积是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手研究因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发现到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。

第二大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生交流方法，并在练习中巩固求倒数的方法。

上完这节课，我的第一感觉是领着孩子绕着知识点走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大部分的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。

结合着于老师的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题：一、概念上存在偏差本节课在研究分数乘法这组算式的特征之后，我引导学生用“颠倒数”这样的一个词来反复描述两个分数的特征，而忽视了乘积是1的这一个大的背景。

而如果从“为什么它们的乘积是1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思考它们因数之间存在的特殊关系。

正是因为本节课，我一直在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会出现在+（）=1这个加法算式中，有的学生填这一错误。

二、小步引领，走马观花为了巩固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。

认识倒数教学反思(精选15篇）认识倒数教学反思（1）这节课是在学生掌握了分数乘法的意义、性质，以及分数加减法的基础上进行教学，利用这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法，以及百分数知识的重要基础。

在教学《倒数的认识》时，教学的重难点是倒数的意义及怎样找倒数的方法。

要理解倒数的意义，我是从4个乘积是1的口算题着手，通过观察发现两个因数之间的特殊关系，从而引出倒数的定义并剖析。

然后乘胜追击，怎样找倒数？学生们说出了2种方法。

用1除以已知数是我课下没有预设到的。

看来孩子们的思维真是深刻。

在教学中始终以倒数的意义为出发点来展开，为寻找一个数的倒数奠定基础；又将一个数扩展到整数、小数，1和0的出现强化了学生对倒数的意义的理解，构建起合理的知识结构。

在执教这节课后，反思自己的课堂，总觉得前松后紧，纠其原因还是了解学生不够，本来挺容易的口算题拖延了时间，致使后边的列式计算没有板演。

孩子们的书写格式课下我一反馈，错了一半多。

知己知彼才能百战不怠，是我这节课的感悟，在今后的教学中我备课一定把学生备进去。

使我的课堂更加完美。

在幽默中追求高效是我永远的目标，让孩子们在快乐中掌握新知是我的梦想。

和孩子们在一起我快乐，在课堂上，我找到了自己的幸福。

我会不断在磨练中成长，在成长中找到自我。

认识倒数教学反思（2）《倒数的认识》是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的。

在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。

2、学习求一个数的倒数的方法。

我以玩文字游戏导入新课，吸引学生的注意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把游戏的现象融入到数学当中。

在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。

有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，因而课堂的氛围很浓，积极踊跃回答问题的同学很多。

《倒数的认识》教学反思（通用9篇）《倒数的认识》教学反思（通用9篇）在学习、工作、生活中，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《倒数的认识》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《倒数的认识》教学反思篇1“倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。

理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。

学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。

一、课前的思考与预设针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。

认真思考了本节课中教学目标和重、难点。

力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。

所以课前思考时从以下几个方面入手。

1、本课的知识点本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。

如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。

对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。

3、本课的着力点基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。

因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。

4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?……有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。

2024年《倒数的认识》教学反思(篇)《倒数的认识》教学反思1在年级研究课里，我选择了《倒数的认识》一课来执教，教学倒数的认识后，我的感触很多。

教材里这部分内容，是直接让学生计算结果是1的算式，再让学生观察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最后总结出倒数的意义。

我感到有一种牵着学生鼻子走的感觉。

通过参考他人的教学，我重新设计了教案。

我觉得这样设计才是让学生自己通过观察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获。

特别是通过比赛的形式激发学生的学习兴趣，学生发现了算式的特点，并让学生举例后发现，有这样特点的算式是写不完的。

然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。

这对学生掌握概念是非常必要的。

当学生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的.倒数。

虽然教材新授内容没有这些知识，但在以后的练习中出现了。

我把它提到前面来，大家一起研究。

我觉得很有必要。

这样，使学生避免把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。

这样就不会给学生的认知造成误导。

学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是所有的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。

以前我是直接问学生0有倒数吗？好像暗示学生0没有倒数。

改换成今天这样问，学生通过自己思考，得出两种答案，0有倒数，另一种是0没有倒数。

有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。

学生分别发表自己的见解。

最后，大家一致认为0没有倒数。

因0不能做除数，也就是0不能作分母。

我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。

这节课最大的缺点是时间分配得不够合理，有些环节用时太多，使后面的教学流于形式，匆忙结束，以后要注意这方面的问题，尽量把一节课上得更好。

《倒数的认识》教学反思2倒数的认识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。

人教版数学六年级上册倒数的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学六年级上册倒数的认识教学反思第【1】篇〗《倒数》这一课内容比较简单，学生容易接受，是在学生已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础，《倒数》的教学反思。

我在备课时考虑到我的学生情况，改变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。

让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。

从学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程中，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。

为了让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感体验。

首先让学生求算式的积，让学生在自我感知活动过程中，初步认识倒数的特点，再写出类似的算式。

充分展开小组讨论，观察算式，发现规律。

通过小组合作学习的形式，与同伴说一说倒数的特点，教学反思《《倒数》的教学反思》。

在学生自我发现的基础上，引出“倒数”的概念。

再次通过小组活动让学生探索求一个数的倒数的方法，在小组内交流。

在小组交流中很多孩子提出了0和1的倒数是多少？并展开了激烈的争论。

“争执”中，有人认为：“0有倒数。

”有人认为：“0没有倒数。

”我引导孩子们在全班交流时说出自己的想法，达成了一致的认识：0没有倒数。

学生在深入思考中得出了成果，这就是学生自主学习的成果。

最后我提出了带分数的倒数怎么找？我把问题抛给学生，学生们非常感兴趣，纷纷议论起来。

我让他们各抒已见，在争论中迸发思维的火花。

后来又有孩子想到了小数。

学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。

只要给孩子搭建一个自主探索交流学习的平台，学生会走的很远。

会让我们的课堂上迸现出一个一个的亮点，学生的创造力和想象力是无限的。

在发现问题解决问题中学生体味了挫折和成功的快乐，学生有成功的喜悦，同时也带给我了满足感和成就感，也非常的愉悦，正所谓教学相长吧。

在这堂课上孩子们说的多、合作的多，研究的多，探索的多，我说的少。

倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思(15篇)倒数的认识教学反思1“倒数的认识”一课是学习分数除法的基础。

这节课的主要目标是让学生认识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。

这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生知识掌握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。

第一，从联系学生熟悉的生活情景入手，让学生用简单的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。

而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。

第二，相信学生。

给学生独立思考的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发现什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的`机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，互相交流，得出结论，能够群策群力地解决问题。

第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。

最后，我出示了一副回文对联“客上天然居，居然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。

”让学生体会到数学之美。

倒数的认识教学反思2这节课是在学生掌握了分数乘法的意义、性质，以及分数加减法的基础上进行教学，利用这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法，以及百分数知识的重要基础。

在教学《倒数的认识》时，教学的重难点是倒数的意义及怎样找倒数的'方法。

要理解倒数的意义，我是从4个乘积是1的口算题着手，通过观察发现两个因数之间的特殊关系，从而引出倒数的定义并剖析。

然后乘胜追击，怎样找倒数？学生们说出了2种方法。

用1除以已知数是我课下没有预设到的。

看来孩子们的思维真是深刻。

在教学中始终以倒数的意义为出发点来展开，为寻找一个数的倒数奠定基础；又将一个数扩展到整数、小数，1和0的出现强化了学生对倒数的意义的理解，构建起合理的知识结构。

人教版数学六年级上册倒数的认识教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册倒数的认识教学反思第【1】篇〗《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。

王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的研究延伸入小数。

两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。

在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。

这样的上课形式，孩子们普遍比较喜欢，以后如果找到合适的内容，还可以继续尝试，让更多的孩子参与其中。

〖人教版数学六年级上册倒数的认识教学反思第【2】篇〗“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。

理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。

学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。

在引入部分，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的，不能单独存在”。

抓住学生的发现，我引导他们很快就总结出了倒数的意义——乘积是1的两个数互为倒数。

在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。

在最后，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。

有人认为：“0和1有倒数。

”有人认为：“0和1没有倒数。

倒数的认识教学反思（优秀）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是牛牛范文为大伙儿带来的6篇倒数的认识教学反思，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，主要是为后面学习除法作准备的，在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。

最后通过适当的练习，让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。

并且让学生小结出求倒数过程中发现的一些小规律，在探讨中，让学生根据自己的想法研究出：1的倒数是1，0没有倒数。

综观全课下来，觉得整节课教得比较扎实，该传授的时候做到了适当的传授，练习也有层次感，对于两个特例“1”和“0”，教学中没有专门由老师提出，而是在学生的深入思考中得出的，这就是学生学习的成果。

自我感觉处理得较好。

学生的积极性在家长听课当中也充分的得到了发挥，平时不做声的孩子当天也敢积极举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。

在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了灵活性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。

小学数学《倒数的认识》教案篇二【教材分析】教材把倒数的认识编组为分数乘法这一单元的最后独立一节，其意图就是突出这个知识点的地位和作用。

因为倒数的概念是学习分数除法必须具备的基础知识，一个数除以分数的计算方法是乘为乘这个数的倒数。

教材还注意突出倒数是表示两数间的关系，是相互依存的。

要使学生初步体会到倒数不能孤立存在。

【学情分析】学生已经掌握了分数乘法的意义，通过对乘法算式的观察，能够比较容易的掌握本课内容。

【教学目标】1、使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法．2、培养学生的观察能力，找出规律。

3、培养学生的学习兴趣。

倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的掌握。

在引导过程中，学生很容易就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。

学生在自学中对于特殊数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和交流，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生掌握的'都非常好。

这也说明学生已理解和清楚了倒数的意义。

对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学语言应该更加严谨。

实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻教师的我应该在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远发展为切入点去充分的给予引导和点拨。

同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必须将教材研究透，并且还要从学生的思维去研究教法与学法。

这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。

倒数的认识教学反思2“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。

这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。

因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的.机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。

整个教学过程充分体现学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。

反思整个教学过程，我有以下几点体会：成功之处：1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。

课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思考而没有答案的情况下，我提示了课题，使学生的学习的探究兴趣达到了最高点，大大地提高了教学效果。

•••••••••••••••••《倒数的认识》数学教学反思《倒数的认识》数学教学反思（精选14篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《倒数的认识》数学教学反思（精选14篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《倒数的认识》数学教学反思篇1倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，主要是为后面学习除法作准备的，在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。

在导入中通过一个小故事中的对联，借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的好奇心，引起学习兴趣。

让学生初步感知“倒”的意思。

这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。

在学生知道什么叫倒数后，让学生根据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。

同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。

”这句话中哪几个词比较重要。

然后根据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。

对倒数的定义作深入的剖析。

最后通过适当的练习，让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。

并且让学生小结出求倒数过程中发现的一些小规律。

在探讨中，让学生根据自己的想法研究出：1的倒数是1，0没有倒数。

综观全课下来，觉得整节课教得比较扎实，该传授的时候做到了适当的传授，练习也有层次感，对于两个特例“1”和“0”，教学中没有专门由老师提出，而是在学生的深入思考中得出的，这就是学生学习的成果。

自我感觉处理得较好。

学生的积极性在家长听课当中也充分的得到了发挥，平时不做声的孩子当天也敢积极举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。

在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了灵活性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。

数学倒数的认识教学反思（通用22篇）数学倒数的认识教学反思篇1倒数的认识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。

学习倒数主要是为后面学习分数除法作准备的。

因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。

所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。

由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终根据我班学生的学习情况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。

在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。

然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。

为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。

抓住学生的这一发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。

在强调重点时，学生发现在数学上还有像倒数这样的情况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。

二、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。

”而在儿童的心理，这种需求特别强烈。

为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的鼓励下，学生开始是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。

有人认为：“0和1有倒数。

《倒数的认识》优秀教学反思《倒数的认识》优秀教学反思（精选16篇）在日常生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么你有了解过反思吗？以下是小编收集整理的《倒数的认识》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《倒数的认识》优秀教学反思篇1在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的掌握。

在引导过程中，学生很容易就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。

学生在自学中对于特殊数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和交流，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生掌握的都非常好。

这也说明学生已理解和清楚了倒数的意义。

对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学语言应该更加严谨。

实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻教师的我应该在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远发展为切入点去充分的给予引导和点拨。

同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必须将教材研究透，并且还要从学生的思维去研究教法与学法。

这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。

《倒数的认识》优秀教学反思篇2《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。

王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的研究延伸入小数。

两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。

在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。