计算机应用基础教学思考

-069-2019年第25期︵总第173期

︶教学案例JIAOXUEANLI

引 言情境教学是指教师在教学过程中根据教学内容创设的一种教学方式。教学情境，就其广义来说，是指作用于学生，使其产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起其积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，并积极参与到对所学知识的探索、发现和认识过程中来[1]。一、情境创设的方法《计算机应用基础》作为计算机教学中的基础课程，对于培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以及使用计算机来获取、加工、传播信息和应用信息的能力具有重要作用。为了更好地实现教学目标，运用情境教学方法，创设教学情境，乃是行之有效的方式。情境创设的方法多种多样，笔者在教学中主要采用了以下四种方法。1.问题情境问题情境是指教师将教学内容问题化，让学生进入学习过程的一种情境。问题情境的前提是发现问题和提出问题，关键是分析和解决问题。在教学中，教师应根据教学目标的需要，创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“问题情境”。教师在创设“问题情境”时，要让学生在课堂上发现问题、提出问题、分析解决问题，同时要让学生在学习过程中将问题融入实际操作中，以达到培养学生解决问题的能力。教师在创设“问题情境”时还应注意科学地、合理地设计教学过程，安排教学内容，改革教学方法，从而形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授Excel2010中的常用函数项目时，笔者准备了一份全校一年级的各科成绩表，先让学生以笔算的方法计算，计算的内容包括：每位学生的总分、每门学科的平均分、最高分和最低分，各学科的优秀率、及格率，每位学生在班级中的排名等，让学生在计算过程中记录所碰到的问题，形成问题情境。在各种问题情境中，笔者再从中引出Excel中的常用函数SUM（自动求和）、AVERAGE(平均值）、MAX(最大值）、MIN（最小值）、RANK（自动排名）、统计函数COUNT与COUNTIF等问题，再演示部分函数的使用。最后将内容问题化，以问题形式分配给学生，让学生在课堂中解决问题，熟悉函数的操作。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了教学效果[2]。2.生活情境学生毕业后大多数都会走向工作岗位，而“生活情境”就是以学生所能碰到的一些实际生活为背景所创设的一种情境。生活情境源于生活，教师要精心选取，要让学生感到生活情境就在身边。这不仅能让课堂知识更加丰富，而且能让学生体会到计算机在生活中的实际应用价值。例如，在讲授Internet的使用时，笔者依据本校实际情况创设了“幼儿园元旦文艺汇演”的情境，从而引出如何从互联网中收集、下载、整理有效资源，并让学生以小组的方式完成一个舞蹈节目的编排。在整个过程中，学生不仅在计算机方面得到了实际应用，而且提高了组织、协调、基本舞蹈的编排能力。3.任务情境“任务情境”是指以任务为驱动，让教学的整个过程融入任务中去，让学生围绕任务逐步展开并完成学习活动。“任务情境”的创设，能让学生在教学过程中学会自主学习、合作学习，进而使学生养成良好的学习习惯，培养其团队精神和协作完成任务的能力。例如，在讲授PowerPoint2010综合制作中，笔者将学生分成四至五人的小组，每组都推荐一位组长，由组长安排每个人的任务，让他们协作完成一个完整的演示文档的制作。在课堂中，笔者发现每位学生都能根据自己的强项来完成组长所安排的每一项任务，并能很好地运用幻灯片版式、设计、背景、自定义动画、动作按钮、幻灯片切换、插入图片、声音等重点知识，完成各自的任务。最后每组选出代表将文档在全班中进行演示，互评文档的优缺点。通过互评，学生体会到了在整个制作《计算机应用基础》情境教学的实践与思考桂漓峰（湖南省祁阳师范学校，湖南永州 426100）摘 要：情境教学是指教师在教学过程中，为了实现教学目标，根据教学内容创设适合于学生并作用于学生让学生产生一定情感反应，主动建构学习内容、学习背景和活动条件的一种教学方式。在《计算机应用基础》课程教学中运用情境教学是行之有效的。创设情境的方法主要有问题情境、生活情境、任务情境、实物情境等。情境创设应以教材为基础，要从实际出发，要明确目的，要做到激发学生的兴趣，提高学生的能力，提高课程教学的实效。关键词：计算机课程；情境教学；创设方法；思考实践中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0069-02-070-2019年第25期︵总第173期

形成牲评价对高［１】英语学习主动能力　

培荠的作用　

辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学高二英语组孙凤菊　

教学评价是教学活动的重要组成部分，如　

果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为　

一个只有执行而无反馈的过程。由于传统教学　

理念的根深蒂固和对学习评价的片面认识，在　

高中英语教学中，有些教师继续沿用满堂灌的　

教学模式，评价方式过多地依赖终结性评价，　

导致学生只注重英语语言知识的记忆，而忽视　

对语言本身的实际运用以及语言交际能力的发　

展。这不利于激发学生英语学习的内在动机和　

自信心，并阻碍了学生学习中自主学习能力的　

发展。本文通过在教学中对形成性评价的具体实　

施，证明了形成性评价在学生学习主动能力培养　

中的有效性和可行性，以形成性评价为手段，以　

培养学生英语自主学习能力为目标，进行为期一　

个学年的教学实验，证明运用形成性评价手段能　

够促进学生英语自主学习能力的提高。　

关键词形成性评价英语主动能力作用　

一．开展形成性评价活动的背景　

在中学英语教学中，我们对学生的评价　

普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生　

学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习　

做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们　

常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用　

单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识　

点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于　

评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考　

更是决定学生前途的唯一考试。　

终结性评价手段由于具有可据性（效度）　

和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生　

评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替　

代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结　

性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手　

段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定　

的距离。　

新课程标准要求我们“改变英语课程过　

分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视　

对学生实际语言运用能力的培养的倾向　强调　

课程从学生的学习兴趣、生活经骏和认知水平　

出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的　

《计算机应用基础》教学初探

论文摘要：计算机应用基础是中职学校的公共基础课程之一，是各专业学生都必须掌握的一项基本技能。课程的目标是培养学生对计算机科学的认知和实践能力，能够利用计算机来提高自己的学习效率及工作效率。初学者在学习这门课中出现了那些问题和教师在讲课时遇到了那些问题。解决这些问题是完善这门课程教学和学习的关键。

论文关键词：公共基础课程 应用能力

中图分类号：g623.58 文献标识码：a 文章编号：

在这个科技水平不断提高，信息技术迅速发展的社会，计算机已经不再是单纯的高科技产品，而是越来越广泛的应用于人们的生活和学习当中。所以每个人都需要在一定程度上了解计算机基础知识，掌握基本操作，能够使用一些软件解决实际问题。计算机应用能力已成为职业和岗位要求的必备能力，学习计算机基础知识和其基本应用就成了全国各中职学校所有专业的公共必修课。

1、课程现状和问题

在教学当中，本课程的内容都给学生全面细致的教授。在我校，由于学生提前上岗实习，对基础课程进行压缩，大多专业由原来的一年120-150学时完成变成了一学期大概60-80学时完成该课程的学习，出现课时少、内容多的现象，尤其是上机实训的课时，尽管现在在教学方式上不断改革优化，但问题还是没有完全得到解决。以下是和教学相关的几个事项分析。 （1）对计算机应用基础课程内容的分析

本课程的主要内容有计算机的基础知识、windows、word、excel、powerpoint、网络基础知识、多媒体等。有部分内容专业性很强，大部分的学生都不太感兴趣。对有些较多使用的应用，如：office，学生在学习的时候又表现的比较轻松，但往往操作得不是很熟练。

计算机这门学科更新发展变化的比较快，书本的内容往往都已经过时了，有最前沿知识的书少之又少。有些内容冗余繁杂，学生在自己看书后也没有切实的体会。教材没有专业特色，与专业应用联系不紧密。无论何种专业均是统一教材，统一教学内容，没有较强的专业针对性。

科教平台　一　塑　Ｑ：！　ＳＯｌＥＮＣＥ＆ＴＥＯｔＩＮＯ［ＯＯＹ　ＩＮＦＯＲＭＡ［ＩＯＮ　

对高职　计算机应用基础　教学的思考　

濮光宁　（安徽财贸职业学院安徽合肥２３０６０１）　

摘要：《计算机应用基础》作为计算机基础教育课程，对学生掌握计算机技能有着很重要的作用，文章从实际教学的角度，分　析了当前高职学校《计算机应用基础　课程教学中存在的问题，并就这些问题进行了思考，提出了一些解决办法。　

关键词：计算机应用基础　实践技能　信息素养　教学改革　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　

（（计算机应用基础》作为高职计算机基础教育课程，新编　

《全国高等学校（安徽考区）计算机基础教育教学大纲　，对　

这门课提出了明确的教学大纲和要求。根据高等职业教育的特　

点，这门课应该以培养学生实践能力为主，兼顾必要的基础知　

识。现在大多数学校的领导和老师们对这个问题都比较明确，　

并采取实际的措施，按照教学大纲组织教学，但是仍然有一些　

学校在实际教学过程中出现了这样那样的问题，使这门课的教　

学效果大打折扣。　

１．当前高职（（计算机应用基础　教学中的问题　

虽然计算机基础教育改革一直没有停止过，但很多专业课　

老师都有这样的遭遇，学生那可怜的计算机操作技能，导致专　

业课授课时无法顺利进行！毕业生的能力离用人单位的要求也相　

差太远！所有的高职学生，在校期间都接受过计算机基础教　

育，但是为什么他们的动手能力如此之差？笔者认为可以从以　

下几个方面思考：　１．１应试教育色彩浓厚　

近几年“双证制　逐渐被高职院校接受，几乎所有的高　

职学校，都强调非计算机专业的学生要获得计算机一级证书，　

教育主管部门每年也都会对各学校一级考试的参加人数和通过率　

进行公布。通过一级考试成了（（计算机应用基础　课教学的　

基本目标，课程的教学计划、教学内容、教学课时等都受到　

一级考试的影响。很多学生虽然通过了一级考试，但是并没有　

真正掌握基本知识和技能，（（计算机应用基础　课应试教育色