教师综合素养提升方案

大学生综合素养的基本内涵与提升方案

基本内涵

21世纪大学生肩负着时代和平与发展的重任，应当是具有鲜明时代特征的、德智体美全面发展的、具有扎实理论基础和全面知识结构的、富有创新精神和实践能力的、有社会责任心的创新-创业型人才。大学教育旨在培养具有较高综合素质的栋梁之才，归结起来应涵盖道德、思想、文化、专业、政治、体能、艺术、心理等素质，以及这些素质的内化、融合、升华；并在实践活动中迸发出创造性的火花，以形成更高层次的团队理念、创新精神、创新能力，产出创造性的成果。

综合素养总体上可以分为两大类，即基础素质和拓展素质：

基础素质主要由道德思想素质、科学文化素质、身心素质三部分构成。拓展素质也称能力素质，主要反映大学生的创新精神、创新（业）能力和水平以及大学生运用所学知识解决生产、生活、科学技术等方面问题的能力与水平。

能力素质主要包括技术技能水平、实践能力与创新能力。大学生的技术技能水平、实践能力与创新能力主要反映在：

a）职业能力培训的情况以及职业资格证书的取得；

b）语言水平（普通话等级）、外国语语言水平、计算机技术水平、非专业文化素质水平（如艺术类钢琴、舞蹈、绘画，文学类的写作、书法等）；

c）大型校园文化活动的组织或策划能力与水平；

d）教育类竞赛、比赛的参与及获奖情况等；

e）科技类的挑战杯、创业杯、创新杯、软件设计大赛、科技论文获奖及创业实绩等；

f）文化类的摄影、书画比赛、艺术设计比赛或人文社科论文、调研报告获奖等等。

实践能力是大学生的能力素质在社会活动中的反映，主要指在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各相关方面的实际工作中将理论知识、书本知识与工作实践相结合的能力。创新能力指运用已有的知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点的能力和进行发明创造的能力。实践能力是创新能力的基础，创新能力是实践能力的升华。

许多高校已经高度重视对学生能力素质的培养，并且全社会都开始关心实践能力和创新能力教育，对创新型人才用心颇丰。对创新能力的提倡，也符合青年学生的成长特点和规律，较好地满足了青年学生渴望挑战、超越自我的心理需要，能很好地引导和鼓励青年学生勤奋钻研、勇于探索，在增强自身素质的同时又活跃高校的学术气氛，为大学生的成长才提供了一条新的途径。 科学文化素质和能力素质的提高可以共同促进思想道德素质和身心素质的培养，对一个人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能动作用。同时，优秀的科学文化素质、身心素质和能力素质又对培养良好的思想道德素质起到积极的推动作用。因此，四种素质密不可分，彼此联系，相互渗透、相互作用、相互影响，共同存在于统一的结构之中，只有综合一起协调发展，才能客观、全面地反映大学生的综合素质。

教师素养提升计划

一、 对教师专业发展的认识

当前，学校开展教师专业素养提升的规划活动，是对教师专业成长的一次新的契机。我将加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识。为了更好的贯彻 “素质教育 ”的要求，在未来的三年里，我将不断学习，更新观念，丰富学识，提高素质。努力探索，大胆实践，不断提高教育教学水平。

二、自身状况分析

热爱本职工作，任劳任怨，恪守职责。在工作中能严格要求自己，认真执行学校的各项规章制度，有高度的责任心。虚心好学，积极进取，积极参加继续教育学习，并认真做好笔记，努力把学到的知识应用到教学实践中去，做到学以致用。努力提升自身的修养，为人师表，尽心尽责，力争成为孩子们心目中的好老师。

三、专业技能

1. 深入研究教材与新课标，结合学生的实际情况，备好每一节课。

教学中，我认真地研读新课标与教材，力求准确把握难重点，难点，注意弱化难点，强调重点。以此为据，我认真备好每一节课。在备课的过程中，我既考虑到教材，又考虑到学生的实际情况，力求充分备好符合学生水平的课。

2. 用全新的教育教学理念，改革课堂教学。

深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的阅读方法，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

3. 用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。

课堂上根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。课堂上体现的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养，师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。

核心素养观照下化学教师综合素养的提升策略*

□吴伟丰

（江苏省启东中学，江苏启东226200）

摘要：随着以核心素养为培养目标的高中化学课程改革的不断深化，迫切需要高中化学

教师综合素养的提升。这就要求化学教师首先要对核心素养有深刻的理解和认同，然后思考作

为一名化学教师自己应具备的综合素养，确立育人先育己的观念，进而探索化学教师综合素养的

提升策略。

关键词：核心素养；化学教师；综合素养；提升策略

俗话说“教师的肩膀有多高，学生的起点

就有多高”，学生核心素养的高低与教师的综

合素养密切相关。目前中学教师社会地位还

不高，中学生报考师范的积极性也不高，重点

中学中报考师范的学生平均水平一般在中等

以下，现有教师的综合素养离培养学生核心素

养的要求还有较大距离，因而提升教师的综合

素养是当务之急。笔者就提升化学教师综合

素养的前提、问题及策略谈一些粗浅的看法。

一、化学教师理解并认同核心素养是提升

其综合素养的前提

做任何事情，只有理解了才可能做好。若

希望化学教师充满激情地开展对学生核心素

养的培养，就要使化学教师理解核心素养的内

涵，理解从“三维目标”到“核心素养”的意义，

认识培养学生核心素养对于学生个人和国家

的重要性[1]。事实上，许多一线化学教师对核

心素养感到陌生和迷茫，有“三维目标未明晰，

核心素养又来袭，教学该向哪里去？晕头转向搞不清”的感觉。因此，必须加强对化学教师

的培训，使其正确理解并认同核心素养。

本世纪以来，许多国家纷纷根据国情建立

核心素养框架或指标体系，试图通过教育培养

未来竞争所需的人才。我国也不例外，2014

年教育部提出了“研究制订学生发展核心素养

体系和学业质量标准”[2]，经过近三年的研究，

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提

出了普通高中的培养目标和化学学科核心素

养，如图1。从中可以看到，普通高中的“核心

素养”涉及两个概念，即“普通高中培养目标的

核心素养”和“各学科的核心素养”，只有实现

了“各学科的核心素养”才能实现“普通高中培

《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升》反思总结

经过了一段时间的《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升》培训班的各专题学习与研讨，我对骨干教师的综合素养和专业能力有了更深的认识。通过杨宁老师主讲的“幼儿园教师的心理健康与调试”、张艳婷老师主讲的“英法德美幼儿教育介绍”及“21世纪幼儿教师师德素养与专业标准”、饶淑园老师主讲的“3-6岁儿童学习与发展指南”、李幸民老师主讲的“幼儿常见异常问题分析与指导”、叶平枝老师主讲的“幼儿园心理环境的创设和营造”、王致青老师主讲的“幼儿园区域环境规划与创设”、官颖柔老师主讲的“幼儿绘画创意技法点拨”、张秀英老师主讲的“有效的幼儿园听说游戏”、彭粤湘老师主讲的“幼儿快乐歌唱”这几个专题。

了解到二十一世纪是知识化、信息化的时代，国民素质的提高，归根结底又必须依靠教育，教育的关键又在教师。那么，怎样才能成为一名具有专业素养的骨干教师呢？

1、具有较高的业务水平。组织一日活动，开展教育教学水平高。具有一定的业务专长，特别是在幼儿园教学的一些领域，如：音乐、科学、数学等方面有自己优于别人的特长。

2、具有观察和了解幼儿的能力。观察是了解幼儿最重要的途径之一，教师观察的技能表现在随机的观察和有 计划的观察中。随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。

3、沟通能力。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师通与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。

4、教育监控能力 教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。教师对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。