概念图在高中生物学教学中的应用思考分析

概念图策略在教学中的应用案例

一、教学中的具体应用

在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：

①预习

学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。可以在原有知识的基

础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，

可以促进学生的有效学习。

②用于笔记

学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。在课堂学习中，学生花大量

的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大

量的时间去整理。而用概念图的方式就有别于传统的方式。

采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于

采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在

图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。

③用于讨论 学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画

出来（如图8）。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研

究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的

能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进

行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。

在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方

式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原

因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集

中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决

的问题。

将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促

进师生间的交流与沟通。但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨

大的作用。

3、概念图在复习课教学中的应用

在复习课中我主要应用概念图的两种形式：

①在课桌上分组合作完成

在引入主题后，可以让学生分组合作完成。在制作完成后，分别向其他小组

展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供

第２２卷第４期　２００６正　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．２２　Ｎｏ．４　２００６　文件编号：１００３—７５８６（２００６）０４—００２４—０３　

概念图策略在生物教与学中的实践应用　

季娴　（江苏省扬州市江都中学　２２５２００）　在西方国家，概念图是中小学教学中的常用方　法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展　和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推　广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。概念　图在国内的研究最近两年开始兴起，如果将概念图的　研究发展概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现　时还处于介绍、引进阶段。目前只有极少数以学生为　样本的这类实验研究。本文给合人教版高中生物教材　（必修一）第二章“组成细胞的分子”教学实例对概念　图在教学中的应用作了探索，试图给广大教育工作者　的实践应用提供参考依据，为概念图在我国的应用和　推广略尽微薄之力。　ｌ关于概念图　概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将　某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连　线将相关概念的各命题连接，连线上标明２个概念之　间的意义关系。因此，概念图是通过概念、命题、交叉　连接和层级结构４个图表特征来表示概念和概念之　间空间关系的网络结构图。　概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和　连接词３个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概　念。连线表示２个概念之间的意义联系，连接可以没　有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可　以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念　的连线就是交叉连接，交叉连接常常形成方向性意　义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于　连线上的２个概念之间形成命题的联系词，如“是”、　“包括”、“表示”等。　２０世纪６０年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教　授根据奥苏贝尔“意义学习和概念同化”理论开发了　概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解　诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应　用。很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和　帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更　深入的研究。概念图能够构造一个清晰的知识网络，　便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于其直觉思　维的形成，促进他们知识的迁移，使学习者进行有意　义的学习。概念图同时也是一种学习的策略和元认知　策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最　终使学生学会学习。在建构主义学习理论视野下，概　念图还是学生建构知识的脚手架。　下面以高一年级学生为样本进行了一些实践探　索，研究生物教与学中使用概念图策略的效果以及概　念图策略的使用对学生学习的影响。　２实践探索过程　２．１　方案　本实验拟采用“实验组——控制组后测设计”方　案，以画概念图为白变量，以学生的生物学业成绩为　因变量，即在实验班教师运用概念图策略进行教学，　学生以画概念图为学习策略；控制班的教师和学生则　以传统方法作为教与学的策略。教师用学生的学业成　绩进行实验后测，并且在实验中尽量控制无关变量对　实验的干扰。　２．２抽样　本实验研究从江苏省江都中学高一学生中，采用　随机抽样的方式，确定了一个实验班ｌ０班（５４人）和　一个控制班８班（５３人），最大年龄ｌ７岁，最小年龄　ｌ５岁，平均年龄ｌ６．２岁。两班由同一个任课教师任　教。　２．３操作　实验班运用概念图策略进行教学，以人教版生物　教材（必修一）第二章“组成细胞的分子”为例，教学实　施的过程如下。　（１）学生预习课文，找出新概念，联想相关的旧　概念并列出。　（２）教师以概念图技术组织教学材料和课堂教　学，重点分析新旧概念间的各种关系。　（３）构建某一命题的概念图：①学生将概念写　于一张小纸片上；②确定主题概念，根据概念间的关　系确定各纸片摆放的位置；③将步骤Ｂ中概念间的　位置关系复制到一张纸上；④用线段或箭头连接各　概念；⑤逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当　的词标注于线段或箭头上；⑥教师引导学生分析概　念图并作评价。

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒ￣　２０１３年１　１月　中旬刊　科学・自然　

概念图在高中生物教学中的运用研究　

王伟　

（南京市第四中学江苏南京２１００００）　

【摘要】随着我国经济的飞速发展，全国范围内教育水平的提升，高中生物课程作为高中的一门必修课，如何提高高中生物教学的　

教学质量，采用何种方法来提升学生们的学习积极性和成绩就成为高中生物教学中着重需要研究的课题。随着高中教学新课标的推　广，概念图教学方式在实践教学中的出现．不仅有效的推动了高中生物教学质量的提升，还实现了高中生物教学方法的创新，概念图　

在高中生物教学中的使用已经受到了高中师生的一致好评。但是由于概念图的优秀教学案例比较少，在高中生物教学中使用的频率　

更低，如何在高中生物教学中使用概念图．来实现高中生物教学新飞跃，就成为本文着重研究的课题。本文根据现在高中的教学现况，　

对高中生物教学中在概念图上的运用进行简要分析，希望对高中生物教学具有一定参考和借鉴意义。　

【关键词】概念图高中生物教学途径　

【中图分类号１Ｇ６３３．９１　【文献标识码１Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１１－０１７５－０１　

上世纪６Ｏ年代美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提　

出了概念图理论。他认为概念图是组织和表征知识的工具。概　

念图在高中生物教学中不仅可以实现知识的有效迁移，提高　

学生信息的处理能力。还可以激发学生们的创新热情，改善学　

生学习效率。高中生物的学习过程可以理解为不断学习新知　

识复习学过知识的过程．通过概念图不仅可以实现快速的掌　

握新知识．及时复习学过的知识，加深对高中生物的概念的理　

解。而且高中生物概念繁多，彼此之间的关系错综复杂。提高学　

生复习的兴趣和注意力，获得好的复习效果，关键是教师要认　真研究教法和学法，使教和学互相促进，互相渗透＇同步发展。　

一、概念图在高中生物教学中运用的意义　

１．概念图作为教师的教学工具　

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高中生物学概念图教学的有效性建构

作者：许白石

来源：《中学理科园地》2014年第01期

摘 要：概念图的建构是一种实用性强的学习方式，其作为概念教学的有效策略，已得到众多一线老师的认同。本文立足高中生物课堂教学实践，用科学形象化的概念图教学实例，针对概念图教学的有效性建构谈几点看法。

关键词：概念图；学习；有效性；建构；主干知识

一、概念图建构在高中生物教学中的地位

康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接”。教育专家把概念图视为一种工具，如课程和教学设计的工具、多媒体设计的工具、合作的工具、创造的工具、知识建构的工具和学生评价工具等等；概念图亦可视为一种教学技能，是众多教师应当掌握和应用的教学技能。当前的课程改革实验所采用的概念图教学已被广泛应用并内化为高中学生的学习方式，成为学生学习的技能，广泛获得应用和推广。

现行普通高中课程标准人教版《生物》教科书，在必修或选修部分每个章节所描述的重要概念都以不同形式的概念图进行示意和分析，清晰的图文、严谨的词汇和条理的层级关系让抽象的概念更具体，更易于记忆和理解。在必修模块的单元测试题中也频繁出现“画概念图”的习题。这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中，这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行。为此，更多的专家学者开始关注概念图教学的研究，概念教学和概念图建构的教学技能已成为高中生物教师课堂教学的必修课。

二、高中生物概念图教学有效性建构的特征

1. 概念图教学有效性建构具有学科特殊性。概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高课堂的教学效果，特别是在生物学科教学中，如在阐述生物学科特有的生物概念、生长规律、生理过程等，教学有效性十分显著。