课题研究中期报告模板

课题研究中期报告模板

报告主要内容：

本人在课题研究中，通过积极参与年级教研活动，加深了对小组合作研究实践性的理解，从小事情入手，对小组合作研究在课堂中的实践活动和教师在教学中遇到的问题进行了研究。具体工作如下：

一、合理搭配小组成员，促进研究活动有效开展。

在上学期的课堂教学中，本人没有按照小组合作研究的分组原则进行分组，导致小组合作研究的实效性不强。因此，在这学期开始的一个星期中，本人集中进行了小组建设，并遵循了以下原则：

1.分组原则：同组异质、异组同质。将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配分组，有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时也要保持组际之间的均衡性。

2.分组方法：①合理安排小组人数以4人为单位，有利于两人对学，四人群学，八人共同体研究的需求。②精心搭配小组成员，让不同特质，不同层次的学生优化组合。③明确组内成员分工，帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。

二、探究小组合作研究对学生研究效果的影响。

本人在小组合作研究的过程中，对学生的研究效果进行了观察和分析。通过对学生的研究成绩、研究兴趣、研究态度等方面的综合评价，发现小组合作研究能够促进学生的研究效果，激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究成绩。

三、总结与展望

通过对小组合作研究的研究，本人深刻认识到小组合作研究对学生研究效果的积极影响。在今后的教学实践中，本人将继续探究小组合作研究的优化策略，进一步提高教学质量，促进学生全面发展。 在小组合作研究中，需要适时进行组间调整。虽然小组成员在一段时间内相对稳定，但如果各小组的发展不平衡，就需要根据测试成绩、学生个别差异以及平时观察，及时进行人员调整，让每个小组更好地发挥自己的优势，增强合作能力。

在设计研究任务时，需要结合课标确定研究目标，围绕研究目标设计任务，并有针对性地设计问题，突破知识点。需要确定需要协同完成的任务和需要质疑、争辩的任务。例如，在语文教学中，可以设计小组成员共同研究字词，并通过多种形式研究生字词，如带读、齐读、抽读等，形成全组互动，帮助全组同学掌握字词的研究。同时，也可以设计有利于引起学生争辩、质疑、探究等过程的研究任务，引导学生形成正确的价值观。例如，在设计《我的母亲》导学案时，可以设计一个“话题辩论会”，让学生们深刻认识到自己应该怎样面对错误，品味出了文章中父亲的严厉和慈爱，加深了学生对错误的认识和对父爱的理解。

确定表演类的研究任务是语文教学中的一种常见方式。例如，在《雷电颂》这一课中，我设计了“模拟课文情境，表演故事”的研究任务，让孩子们通过形象的表演来理解课文，领悟出生活中的道理，达成研究目标。这样的研究任务在语文教学中还有很多，实践证明孩子们对于这类研究任务非常热衷，因为内容丰富，形式多样，孩子们可以尽情发挥，塑造人物，满足小小的表演欲望，从而极大地促进了语文教学的实效性。

选择课堂生成性问题作为活动内容，可以促进研究活动的有效开展。首先，我们需要构建结构合理的合作小组，让小组成员的角色动态变化，这样可以提高合作研究的兴趣，改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。其次，我们要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的研究任务。合作研究的“问题”可以是为突破重难点设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。例如，在研究《我的第一本书》一课时，有一个小组的孩子们主动提出了自己大胆的设计，以采访的形式探访一下我和父亲的心理。孩子们设计了几个非常有意义的问题，这就是孩子们对课文的深层领悟，带着自己的理解被采访人都把自己看成了作者和父亲，用自己的语言表达人物的性格和思想以及心理活动。这样的课堂生成性问题可以激发孩子们的思考和创造力，促进研究活动的有效开展。

在实践中，我开展了各种类型的活动，例如“研学旅行手抄报和摄影作品展评”，收集到了许多内容丰富、极具创造性的手抄报和照片。我还组织了小组“作文竞赛”，评选出了许多优秀作文。此外，我还开展了课本剧表演活动，加强了小组间的团结协作意识，增强了孩子们的表现力和自信心。通过开展“小组文化建设评比”，学生在活动中增强了凝聚力。通过培训小组长，我成功地培养了小组长的管理能力。每周一次的评比表彰，极大地激发了学生的集体荣誉感和主人翁意识。

在学期初的汇报点评中，小组代表往往只代表个人观点，没有充分体现小组合作性。我的评价也常常是“你评价得不错”、“你很有见解”，没有充分考虑到小组集体的评价和研究过程与方法的评价。这种不全面的评价会挫伤学生参与合作研究的积极性，也无法发挥“评价促进发展”的功能。因此，我认为评价应该多样化，不能过于单一。在合作研究活动中，评价应该包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师对学生的评价等。教师的评价对激励学生、提高合作研究质量有着十分重要的作用。因此，我会通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听别人发言后用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力和提高评价的水平。评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。我会从两方面对小组成员的表现进行评价：一是重视对个人和小组集体进行评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视研究过程与研究结果评价相结合，除了对小组研究结果进行评价外，还要注重学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

综上所述，我的实践活动和评价策略相互促进，有效地推动了研究活动的开展。我将继续探索更多的活动和评价策略，为学生的全面发展和成长做出更大的贡献。

调查学生的研究需求和态度，研究相关理论，并转变师生观念是我们在宣传动员阶段所做的。我们采用了问卷调查、个别谈话、论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础、研究需求、喜欢的研究方法以及研究的情感态度等多方面的特点。通过这些方法，我们发现几乎100%的学生都喜欢小组合作的研究方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，还有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生建议每周开展3次左右的小组合作研究为佳。这些数据更加坚定了我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来，我们组织课题组的成员研究相关理论，大家利用课余时间查阅心理学、差异教学、合作研究等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作研究也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上，我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。在准备阶段，我们注重思想意识的准备。经过多位课题组成员的努力，预定参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上、思想上等各个方面对小组合作研究有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。

我们开展了课堂教学中的小组合作模式探究。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组、5人组、7人组、10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、题课各组状态、复课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。目前，以上这些研究内容仍在进行中，个别项目已经接近尾声。

最后，我们收集反馈信息，归纳总结，并及时调整。 Our research group XXX。XXX and used our spare time to

talk to students to XXX。analyzed and organized it。and thus

obtained the real n and effect of our experiment in the first stage。We made XXX some existing problems。such as changing the

group size from 10 to 4 at the request of students in the first

semester。It was proven that the larger the group size。the less

conducive it is to effective group cooperative learning。From the

feedback of students。not all courses are suitable for group

cooperative learning。XXX。XXX.

XXX:

Group XXX' XXX。the use of group XXX the group is one

of the important methods to improve the effectiveness of group

learning and an important part of student "autonomous。cooperative。and exploratory" learning.

However。in Chinese language classes in primary schools。XXX the group。and mutual teaching within the group es a

formality。making it difficult to fully utilize the efficiency of

group learning。In order to XXX group。cultivate students' "teaching ability," master certain methods of mutual teaching

within the group。and improve the effectiveness of group n。we

conducted research on this topic.

Existing Problems:

1.XXX:

1) Overuse of group XXX group cooperative learning。all

problems XXX characteristics。resulting in overly simple

problems。and group cooperative learning is only used as a XXX

times in one class。some even use it seven or eight times。and

some teachers use group cooperative learning to have students

complete simple learning tasks。The main reason is that teachers

do not have a clear understanding of the value of group