创设“三化”情境 激活课堂

西南舁小学“三化五步”课堂教学模式“三化”：文本问题化：充分接触文本，使文本的内容问题化，让学生一目了然，带着问题进入课堂，引发学生的进一步思考，直接着眼于本课学习的重点和难点。

知识生活化：引导学生养成课前预习准备、涉猎整理的良好学习习惯，广泛接触社会生活，在课堂上教师引导学生建立知识和生活之间的必然联系，让原本枯燥的课堂知识具体化、生动化、形象化，引发学生的立体思维，激发学生发创造热情，培养学生运用知识解决问题的能力。

能力层次化：根据因材施教的原则，在培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。

从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，都能够收获成功的自信。

“五步”：导、学、点、练、结激发兴趣、问题导学---自主学习、合作交流---巡视观察、适时点拨---巩固练习、当堂检测---拓展延伸、师生小结操作要领：1、激发兴趣、问题导学导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂，此环节时间不超过5分钟。

2、自主学习、合作交流本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。

这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。

遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。

3、巡视观察、适时点拨在学生个体学习和小组交流过程中，教师扮演的角色是组织者、指导者和督促者。

学生在个体自学时，教师要巡视观察，及时发现学生自学时存在的共性问题和困难，并进行点拨；在小组合作交流时，教师要进行督促和适时的指导，帮助小组形成学习和讨论成果。

4、巩固练习、当堂检测在学生自主学习和合作交流阶段之后，教师要设计典型的练习，让学生进入紧张而充实的训练阶段，对所学的知识进行巩固，真正让学生动起来，练起来。

三境结合式”情境教学法
《三境结合式》情境教学法是一种融合了模仿、角色扮演和情境教学法的三种教学模式的新型教学策略。

创新的内容涉及以学生重构教学内容为主，教师扮演指导、鼓励和认真讨论等多种角色，在实际情境教学中使用许多创新和互动学习活动让学生形成自主学习情境，完成课程目标。

它是一种基于实际情境教学形式，有助于提高学习效果。

课堂教学鼓励学生以角色形式向参与者介绍概念、练习技能和领略他人的思想观念。

模仿活动的重点是让学生在真实情境中重复练习和反复演示，达到完成某种技能的目标。

师生之间有恰当的互动和沟通，使其有效地把练习和教学内容融为一体，并有助于深入理解知识和思想。

角色扮演活动可以提高学生的情绪调节能力，教会他们如何从一个角色的视角和思维中去理解其潜在的角色。

情境教学法强调理解学生实际情景，并以此引导他们完成课程任务。

旨在把知识和技能融入情景中，让学生在实际情境中学习、演练和测试，以便熟练地利用它们，更好地理解他们的学习内容，完成学习任务。

综上所述，三角结合式情境教学法是一种具有创新性和有效性的教学策略，它为课程目标创造了一种全新的学习模式，可以有效地提高学生的表现。

营造“三化”情境把握“三度”原则—小学英语主题式复习课的实践探索作者：朱小英来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第6期江苏常州市怀德苑小学（213000）朱小英主题式复习课是通过创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种课型。

它是通过重构主题、重组教学内容，在巩固原有知识技能的基础上，引导学生对所学知识查漏补缺，梳理归类，在梯度交流中融会贯通所学语言知识，在拓展与深化的语境中发展综合语用能力。

一、营造“三化”情境，发展语用能力1.情景设置适宜化担任几个班教学的英语教师在复习阶段要比平时更为忙碌。

繁重的教学任务、紧张的教学时间，往往会导致教师们在选用复习材料时不够精心，对学生所学知识缺乏全面梳理、综合和归类，进而导致学生对所复习的内容失去兴趣。

而在复习课中，设置适宜的情景能改变这种现状。

例如，在教学3B Unit 6“Review and check”一课时，我整合了3B Unit 4“Time”和Unit 5“Plus and minus”两单元的内容，以“Numbers and Time”为题，上了一节主题式复习课。

本课复习的主要内容是数字、时间以及与之相关的交际语，知识点多且零散。

如果按照传统复习课的模式一步步罗列、训练语言点的话，复习课必将枯燥乏味。

考虑到学生的年龄特征，我便把他们熟知的动画片《机器猫》搬进了课堂，将复习课的主题情景定为：周末大雄的朋友到大雄家做客，大情景中套了几个小情景，比如朋友来到大雄家后谈论客厅、帮助大雄解决数学作业上的问题，或和大雄他们一起商议午后的活动等等，这一系列的情景都与学生的生活情节相类似，学生学起来自然兴趣盎然。

2.训练设计人性化在平时新授教学中，很多教师都会使出“十八般武艺”，丰富多彩的教学形式深深吸引着学生。

而在复习课中，讲评因其操作简单，受到了更多老师的青睐。

单调乏味的教学方法、拖沓松散的复习节奏，导致学生注意力涣散，参与积极性不高，学生成了知识的容器。

学校敬静净三化校园活动方案一、活动目的和意义随着社会的发展，学校成为了培养学生的场所。

为了提高学生的品德修养和培养正确的学习态度，我们学校决定开展“敬静净三化校园活动”。

通过这一系列的活动，旨在培养学生的敬畏心、守纪律的意识，形成整洁、宁静的学习环境，并且使学生在这样的环境中更加专注地学习。

二、活动内容和方法1.敬：通过现场教育、学生演讲、模范表彰等方式，向学生普及敬畏心的重要性，要求学生对老师、同学、学校等都要心存敬意和尊重。

2.静：学校会定期组织一些课外活动，提供机会给学生体验安静的环境，比如校园里的小花园，植物园等，将这些区域规划成为阅读和思考的场所。

3.净：学校将定期组织大扫除，号召全体学生和教职员工参与，共同打扫教室、走廊和公共区域。

学校也会组织一些环保教育活动，让学生们了解环境保护的重要性。

三、活动时间和地点1.敬：每学期组织一次敬畏心教育活动，时间为开学后的第一周，地点为学校礼堂。

2.静：每月组织一次静心活动，时间为周末或放学后，地点为学校花园或植物园。

3.净：每学期组织一次大扫除，时间为期中或期末考试结束后的第二个星期六，地点为学校整个校园。

四、活动实施步骤1.敬：开学后第一周，由教务处组织敬畏心教育活动，邀请一些有榜样力量的人物进行演讲，鼓励学生互敬互让，尊师重道。

2.静：每月选择一个适当的时间，由班级或学生会的成员组织活动，邀请一些老师或校外人士讲解平静与思考的重要性，为学生提供一些读书时间或思考的场所，让学生在安静的环境中放松和思考。

3.净：每学期组织一次大扫除，由班级负责人组织成员，统筹规划好任务分工，学生、教师和家长一起参与，共同打扫整个校园，清除垃圾，创造整洁、宜人的环境。

五、预期效果通过这些活动，希望能够达到以下几方面的效果：1.学生对自己和他人充满敬意，形成良好的人际关系，并与之相处融洽。

2.学校营造出宁静、舒适的学习环境，使学生更加专注地学习和思考。

3.学生通过大扫除和环保教育等活动，培养保护环境的意识，从小事做起关爱环境。

2012-04新视角政治作为一门思想学科，很多学生缺乏正确的认识，认为政治课就是教师在讲一些大道理，学生在死记硬背这些大道理，学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用。

作为政治教师和学生更呼唤崇尚自主的课堂，生成性的课堂。

那是一种整体和谐的课堂，是生态的课堂，是极具个性化、人文化、多元化的理想课堂。

一、个性化，生态课堂是创造的课堂蔡元培先生有一句名言：“教育与其守成法，毋宁展个性，与其求划一，毋宁展个性。

”一位教授曾经说过这样一段发人深省的话：“学生进校门时是各种各样的形状，有三角形的，有菱形的，有正方形的，有不规则形的。

而走出校门时全变成圆形，棱角被抚平了。

”生态的课堂教学就是要改变课堂教学的模式化、标准化。

在生态的课堂里，我们应该允许异样的声音。

那异样的声音说不定正是心灵之花的绽放，独特而终会艳压群芳。

生态课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，我们有时因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。

学生的学习过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。

如在讲解七年级《依法进行自我保护》一框时，我在课前做了演示文稿，准备了大量的材料和事例，而且在准备这一课时，我的内心非常的紧张，害怕，怕学生的解答完全不在我的思考范围之内，课堂一开始我引用了网上QQ聊天的一段内容是遭到网友的欺诈而发出的SOS救助。

引出学生该如何自我维权。

我完全放手，让学生合作学习，而且，让学生自己选择探究的内容，选择探究的方法，为学生探究学习提供了广阔的时间和空间。

如“通过我们小组讨论，刚才的答案还需要补充一点，在被人敲诈的时候，如果我方势力比较强的化，不一定要忍耐……”“当父母侵犯我们权利的时候我们不一定要诉讼于法律，这里还有感情在里面……”等一个个富有创意的回答。

教学情境设计应遵循“三化”原则教学是一门艺术，需要精心设计。

创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣、提高政治课教学实效的重要途径。

本人在教学实践中，结合新课标的要求，将创设教学情境作为活化文本知识、启动学生思维的一种有效手段，在抽象的文本知识与学生的思维之间构建跑道、铺设台阶，优化课堂教学，提高教学效果，进行了一些探索，觉得教学情境设计应遵循以下的“三化”原则：一、情境导入简洁化俗话说“良好的开始是成功的一半”。

任何课都包含“新课导入”这一环节，所以无论是优质课评比还是公开课讲评，教师为了取得一定的教学效果，总是绞尽脑汁地设计教学导入，希望用一个非同一般的开头来吸引学生，甚至拐弯抹角地创设一些情境，以此来调节气氛。

如一位教师教学《生活与哲学》“价值与价值观”一框时，为了一开始就能营造出感动的氛围，播放了2010年度“感动中国人物”中科学泰斗钱伟长的视频资料，并辅以声情并茂的解说，感动了所有学生。

可一看时间已过了10分钟，便匆匆结束视频播放，提出了问题。

然而学生还沉浸在视频之中，对教师提出的问题不仅没有明显的反应，而且都要求继续观看，影响了教学的顺利进行。

这里出现问题的原因在于教学导入喧宾夺主，致使学生不能及时调整心理与思维的转换，影响了教学效果。

由此可见教学导入应当简洁明了，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学的有效性。

二、情境教学连贯化连贯的教学情境能将各知识点巧妙地贯穿起来，使课堂教学行云流水、一气呵成。

略带故事性且层层呼应的连贯教学情境，可以激发学生的探究欲望，提升学生的学习兴趣。

如在教学《经济生活》“新时代的劳动者”时，我进行了这样的尝试，对教材中的原有素材进行优化组合，用“李师傅的烦恼”串联素材，使之成为带有故事性的连贯教学情境。

设计如下：1.导入今天，我向大家介绍一位劳动者，他姓李，我们暂且叫他李师傅。

李师傅小时候是唱着《劳动最光荣》这首歌长大的。

请问劳动有何意义？劳动者的地位如何？（由此引出劳动的意义，劳动者的地位、作用并加以探讨。

创设情境激活课堂教学已阅：2314 次创设情境激活课堂教学蔡晓红摘要：新教材新理念下人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，数学源于生活又用于生活，数学教学，教师应更新思想观念、改变教学方法，结合学生生活经验，创设数学情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，通过学生的动手实验、自主探索与合作交流，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。

关键词：新课程；新理念；教学情境；激活教学《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

实现：1)人人学有价值的数学；2)人人都能获得必须的数学；3)不同的人在数学上得到不同的发展。

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。

新课程理念下的数学教学，我们教育工作者应认识到未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键，我们教师给学生的应是方法库、工具库，我们应结合具体的数学内容，尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法，教学中努力创设按这种模式教学的情景，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识的意义，使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构，在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么，如何寻求解决的策略及如何应用：明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化，达到培养学生创新意识的目的。

创建教学情境活化初中英语课堂一、建立良好的师生关系在创造教学情境过程中，建立良好的师生关系至关重要。

只有师生之间相互尊重、相互信任，才能使教学情境更加积极。

在教学过程中，老师要尊重学生的个性和差异，给予学生足够的自由，让学生在舒适的环境中展现自我。

老师也要主动与学生沟通交流，了解学生的需求和感受，及时调整教学方法和内容，使学生在轻松愉快中学习。

二、活跃课堂氛围在教学情境中，营造活跃的课堂氛围是非常重要的。

老师可以借助多媒体设备、教学软件等现代化教学工具，设计富有趣味性的教学内容，如动画、音乐、影视等，吸引学生的注意力。

老师还可以利用游戏、小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣和动力。

三、提倡合作学习为了活化初中英语课堂，提倡合作学习是一个很好的方式。

合作学习可以让学生在互相协作的过程中，互相学习、互相促进，激发出更大的学习潜能。

老师可以通过小组讨论、合作项目等形式，组织学生进行合作学习，培养学生的团队精神和互助精神，提高学生的学习效果。

通过合作学习还可以促使学生在交流中巩固所学知识，提高语言表达能力，增强学生的自信心。

四、引导探究学习在教学情境中，引导学生进行探究学习是非常重要的。

老师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生主动探索、思考和解决问题，培养学生的独立思考能力和创新意识。

通过引导探究学习，学生可以在实际操作中更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。

探究学习还可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生在愉快的氛围中不知不觉地进行学习。

五、鼓励多样化表现在教学情境中，鼓励学生多样化表现也是非常重要的。

老师可以为学生提供各种展示自我的机会，如演讲比赛、朗诵比赛、绘画比赛等，让学生通过不同形式的表现方式，展现自我、发挥创造力，树立自信心。

通过多样化表现，学生可以在积极向上的氛围中充分展现自己的个性和特长，增强学生的学习动力和成就感。

六、关注情感教育在教学情境中，关注学生的情感教育也是非常重要的。

创设情境激活课堂作者：杨翠兰来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第10期江西广昌县教育局（344900）杨翠兰受应试教育的影响，初中思想品德课教师重理论轻实践，重知识轻能力，重灌输轻启发，重结果轻过程的现象非常普遍。

学生的主体地位没有得到突出，学生对知识的掌握只是死记硬背与机械运用。

在大力推行新课改的今天，教学应该对学生学习的主体性更为关注。

新课标提出了以学生为本的教学理念，要求教师将学习的主动权还给学生，让学生主动探究，积极思维，经历知识的形成过程，提高学生对知识的理解程度与运用能力。

情境教学法，能够将学生顺利地带入特定的教学情境，营造一种宽松愉快、和谐活泼的课堂氛围，把学生紧紧地吸引住并积极主动地参与到学习活动中来，从而激活学生的思维，激起学生的体验，使学生真正掌握知识，成为知识的主动构建者。

一、小品游戏创设情境让学生演小品，采用多种教学手段及形象化的语言，创设情境，变知识传授“静态”为“动态”，“平面”为“立体”，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；变被动学习为主动学习，使学生在整个学习过程中以高涨的情绪，积极主动地接受知识，更重要的是能让学生进行深度思考。

例如，笔者在讲授《一步之遥》时，设计了小品《好哥们儿》让学生表演，主角是一个不良少年和两个中学生。

不良少年经常请两个中学生去打游戏机、吃零食、抽烟，两个中学生觉得他大方，够义气，把他当作好哥们。

不知不觉中，不良少年引诱他们行窃，敲诈小同学，最后发展到抢劫，一步步走上犯罪道路。

台词由学生自己编。

看完小品后，学生陷入了深思，懂得了小恶会发展为大恶，平时应该严格要求自己，勿以恶小而为之。

二、角色扮演规定情境角色扮演是一种实践活动，让学生担任某一角色，表演出自己的心理或行为现象，并且从事这一角色相应的活动。

也就是说让学生以一种游戏的方式，进入预设的情境中，它使用各种教学手段，用具体、生动、形象化的教学吸引学生的注意，使抽象的问题具体化，一般的问题形象化，再实现由个别到一致，由具体到抽象的升华。