班主任经验交流材料 好孩子是夸出来的

《好孩子是夸出来的》------------教育案例孩子是天真的，他们会因你老师的一句表扬而久久不能入睡；他们会因你老师的一句盛赞而很卖力地学习。

但这些需要你耐心地倾听，和他们真心地接触。

2014年七月份，我接了新一年，成为一年二班的班主任。

我们班有一位小男孩叫冯小硕，长的虎头虎脑，特别好动，甚至牵连到他周围的学生。

就连上课的时候他也停不下来。

有一次，上完数学课，做课堂作业的时候，他不像其他小朋友那样安安静静地坐在那儿写，而是一边摸摸这，一边摸摸那，不知道是干什么！于是我就走上去，问他怎么回事？因为平时的他总喜欢弄出一点花样来捣乱。

我蹲下身询问他怎么了？他说不知道怎么了身上很痒，刚开始我以为他又出了什么新的捣乱主意，便再问他：“是不是又在捣乱了？”他说没有。

虽然很多时候，他喜欢是骗老师，但今天似乎没有。

当我把他衣服掀开看了之后，才知道他长了满身的红点。

于是马上给他奶奶打了电话。

打完电话就把他带到办公室去等奶奶，还跟他聊了一会。

他说：“老师，我是不是特别调皮啊？奶奶说如果我再这样的话老师就不喜欢我了，也不要我了。

我心里很不是滋味，心想小小的年纪心里负担如此繁重？当奶奶的怎么会和孩子说这么严重的话语，莫非家庭情况特殊？想到这我赶紧对他说说：“不是的，虽然你平时很调皮，但很懂事，上课的时候很认真。

李老师还是很喜欢你的！奶奶也不会不要你的，但以后你得保证把爱做小动作这一坏习惯改一改。

听完我的话，孩子似乎很高兴。

过后，我私下和孩子的奶奶谈了谈，果不出我的预料，孩子生活在单亲家庭中，从小就得不到父母的关爱，加上奶奶平时言语不注意，每当孩子不听话时就说不要他的话语，说者无心，听着有意，奶奶没有想到在孩子的心理留下这么大的阴影。

通过我和他奶奶的谈话，以后他奶奶在平时的言语中不再说这么刺激心灵的话了。

过后我也就把这件事情给忘了。

在几天之后，孩子的奶奶来接孩子，说到了这件事。

奶奶说最近几天回家做作业很积极，根本不需要她去提醒，完成得也很认真。

好孩子是夸出来的“好孩子是夸出来的”记不清这是哪位教育家说的话了;但是这却是一句至理名言,是一句非常实用的教育手段和方法;夸赞孩子如果你只会用“你真棒真美真漂亮”那是毫无效果的,还会使得其反,夸孩子也需要方法和智慧;把我搜集到的资料整理给大家,我们一起学习;1.夸具体不夸全部;也就是说夸的一定要具体,不要用简单、大的词语来概括、笼统地夸赞;例如孩子只是端了一次饭,妈妈语气兴高采烈的表示“好孩子,你真棒”,不如告诉孩子“谢谢你帮妈妈端饭,妈妈好开心”这样孩子会更加容易理解,并且知道今后应该怎么做,如何努力;2.夸努力不夸聪明;不能简单的把孩子的各种努力都归为聪明,这样容易让孩子产生,好的成绩是我聪明的结果,这样就忽略和抹杀了孩子辛勤努力的过程;例如孩子做16道计算题,对8道,可以这样夸赞“你很努力,做对了一半呢”;这样孩子会明白努力的意义就是把自己会的、简单的先做好;接下来他会更加努力,在无意识中,遇到类似的情况就会先把自己会做的先做好,同时还会尝试难题;3.夸事实不夸人格;“好孩子”这样的话是典型的“夸人格”,我们会无意识地经常挂在嘴边;但“好”是一个虚无的概念,如果孩子总被扣上类似这样的一顶大帽子,对他反而是种压力;称赞不能言过其实,否则就会在你刚刚夸赞他后,他故意做出让你头疼的事情,以示“真诚”,因为你把他说的太完美了,他有压力,他觉得自己还没有像你所说的那么完美;是什么就夸什么,才是明智的选择;例如孩子能够和比自己小的弟弟妹妹玩得和睦;夸赞他“你能够照顾比自己小的弟弟妹妹,他们都很开心,也很喜欢你”4.把夸赞当“预防针”;也就是想让孩子做到什么,可以先夸赞一番;例如宋丹丹在一本书中的写道的一件事;一次儿子巴图生病,他对小阿姨说：“我发现巴图和别的小孩儿不一样,别的孩子吃药都哭,,可他从来都不哭,他不怕吃药;这一点他和别的小孩子真的不同”;然后宋丹丹把药端过来,巴图端起来闭着眼睛一口气就喝下去了;宋丹丹又说：“你看,你看,是不是我说的那样,巴图就是和别的小孩不一样;”总之要夸赞的有效果,有智慧;我们就要善于留心观察,留心发现孩子的努力之处,夸孩子不嫌啰嗦,少用概括性的词语,越具体越好;孩子是需要夸的,经常被老师、家长等夸赞的孩子,和经常被老师、家长批评、冷遇的孩子,人生发展的轨迹真的是完全不一样的;我身边就有这样一个例子;我们学校某一个班级有两个学生给我留下了深刻的印象;因为在一年级我们开展的一个读书节活动中,这两个孩子都有出色的表现,一个是快板说的很棒,一个是故事讲得很精彩;但是两个孩子的性格却是不一样的,我暂且称呼他们为A同学B同学A同学淘气、随意、意志力薄弱,B同学沉稳、踏实、意志力坚强;现在这两个孩子已经是六年级的学生了;最近因为一些事情这两个孩子又一次进入了我的视野;但是我当初认为都很优秀的两个孩子,却是完全不同的状态;B同学学习优异,是学校的优秀大队委,A同学却成了一个作业不能完成,上课走神、说话不遵守纪律,学习成绩靠后的学生;我很不理解,也留心观察和侧面了解了一下,发现周围同学、老师在说起A同学时,语气、表情都是一种厌烦,没有一句好听的话;据了解A同学就是因为习惯不好,又不能够克制自己,老师经常在课堂批评,家长的教育方法和放任也有一定的原因,当然还有很多其他的因素,最终是这个孩子的坏习惯没有改正,还给别人留下了“坏孩子”的印象;现在孩子也有点破罐子破摔了,一次在校外学习班碰到他,作业不写,上课迟到,课堂上不听讲,看手机动画片,一点儿也没有学习的积极性和自信了;我不禁一次一次地思考,这个孩子怎么会成这样了呢如果身边的每一个人都能够在他犯小错误的时候及时指点,在有点滴进步的时候不吝啬自己的夸赞,智慧地使用夸赞,会不会有不同的结果呢列出几个有益和无益的夸赞：1. 有益的夸赞：我喜欢你的卡片,很漂亮,也很风趣孩子的感觉：我的品味不错,我可以信赖自己的选择无益的夸赞：你总是这么体贴2. 有益的夸赞：非常感谢你今天洗了盘子孩子的感觉：我很负责无益的夸赞：你比其他人做得好3. 有益的夸赞：你的作文有几个新的想法孩子的感觉：我也可以有创造无益的夸赞：你写的不错,当然了,你还有很多地方需要学习。

好学生是夸出来的闽江路小学郎书红著名教育家陶行知先生说的一句话：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。

相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。

”也许它还过于深奥，那么我再说得简单些，那就是“好孩子是夸出来的”。

作为一名教师，习惯了一脸严厉面孔，习惯了让学生在单位时间内出效率，习惯了学生一到教室就安安静静的学习。

可从前年带上了一年级，嘿！这群孩子，有的作业交不了；有的课文读不了；有的错题改不了……一切的一切都显得那么不自然。

但是我对自己有信心，常常安慰自己，小孩子不过如此么！于是我上网查了一些关于如何教育低年级小孩子的文章。

又有一次在同事家看到有一本书《好孩子是夸出来的》，于是借回家，边读边想：他们都是孩子呀！不要总用大灰狼来吓唬孩子呀！我怎能就这样扼杀了他们的积极性和好奇心呢？书中的事例篇篇令我感动，别人对学习极差的学生都能给予掌声，都能给予赞美，我呢？心头一颤：是啊，有多长时间没夸奖孩子了？只知道对学生发火，批评的多了，他们岂能不麻木？我们成年人还喜欢听好话呢！更何况孩子？我更认认真真地读起了《好孩子是夸出来的》这本书了。

此时才发现它给我触动很大：好孩子是夸出来的，表扬和激励就像春风雨露，滋润着孩子幼小的心灵，促使其健康成长。

举个例子：我有一个学生叫王玥心，她非常乐于表现自己。

这个学生很象一个几岁的孩子，老师提出的任何问题，她都会不假思索的把手举起来，常常是我叫她回答问题时，她站起来后，扭着身子说：我还没想好呢！每次遇到这种情况，同学们都会哄笑她。

时间长了，虽然她举手，我也不再找她了，以免学生们笑她。

可是当我不再找她时，她却急得不行，甚至会站起来，把手举到你的眼前来。

有一次，我对她说：“王玥心，你能不能想好了再举手，如果举手，找到你你就要回答才行。

要不你就别举手了。

她脸红了，默默地坐下了。

这以后，她很少举手，偶尔有举手的时候，我也很少叫她回答问题。

有一次，我批评她不认真听课，她在课下对我说：“老师，你为什么不让我举手？举手，可以让我专心听讲。

幼儿教育心得：好孩子是表扬出来的我们班里有个叫何晨希的小女孩，从小班一入园就有些任性，而且胆子很小，老师一批判她就哭。

不过，她很听老师的话，上课也很狡猾，坐的很端正。

学习的时候很仔细，就是记得不太快。

始终上中班，她的资质在我们班里都平平的。

到了中班，我们班里玩呼啦圈，她每次都很努力很努力的练习，虽然不是转的的，可是每天都在进步，她付出的努力比别人多一倍，我每次都会表扬她，鼓舞她，和她分析在转的时候因该留意的事项以及和上次相比哪里进步了。

渐渐的她能转的很好了。

包括上课也能乐观回答问题，我也很好的回应她，会送她大拇指。

现在上大班了，我们开头玩跳绳，刚开头是自己跳，她这次是跳的的，不但能跳许多个，节奏感也很强，我也常常表扬她，给她提出新的要求，她也会不断的挑战新的难度。

这让我很兴奋，甚至上课的时候她也能乐观的回应我，反应也快了。

渐渐的，我们开头跳大绳，刚开头不敢，我和她商议：“别怕，你要信任我，我推过你去，你就开头跳，好不好？你信任我吗？”“信任！”她对我如此有信念，我更喜爱她了，也更对她有信念了。

果真，我帮了她两次，她就敢自己上了，我特殊的兴奋，比她自己还要兴奋，她真的是每天都在进步！渐渐的，她从刚开头会跳到在里面转着圈跳，能跳许多个了。

同时，她的反抗力也比之前强了许多。

其实，平常看着不起眼的孩子，我们给他们一些信念，轻轻地推一把，他们会发挥出无穷的潜力。

表扬不只是说：“你真棒！”这样的表扬，很没有比较性，孩子不知道自己哪里表现的好，不知道哪里进步了，我们应当和他们一起分析，一起比较。

比较要和他自己之前的状况比较，而不是和其他的孩子比较，每个孩子都是不同的，要让他战胜自己，这样才是的进步！所以，好的孩子是表扬出来的，而不是批判出来的。

好孩子是夸出来的
一点不假，这一做法对绝大部分幼儿都是有效的。

本周在攀英教育活动中，我加大了评价嘉奖的力度，效果也很显著。

在课上，通过对比我就发觉，孩子们是真的很聪慧的，而且他们的集体荣誉感也很强。

只要我使用评价栏，随着活动对幼儿进行准时的评价，那么课堂常规就很好，孩子们为了得到嘉奖就能最大限度的掌握自己，而只要老师稍稍放松一下，不进行评价的话，那孩子们的纪律明显的就松散下来，可见嘉奖的作用是多么的大。

而且课堂评价可以很好的培育幼儿的集体荣誉感，提高幼儿的自律与合作意识。

在活动中，面对影响小组成果的个别幼儿，组内成员就会主动进行提示，当他表现不好时，组内成员就会集体对他进行批判，面对组内幼儿之间的压力，孩子们会尽力的掌握自己的言行，为小组争得嘉奖。

最明显的表现在yellow小组中。

浩然是一个话多的幼儿，自控力量也不强，但是他却很聪慧，在英语学习时记忆较快。

每次一上英语课，组长组员就会提前小声提示他不要说话，坐好了等等。

而一旦由于他而影响了小组的成果，大家就会对他投来责怪的目光，甚至还会有些埋怨，让他悄悄的低下头。

那么在接下来的一段时间内，张浩然就会表现的很好，不自觉的就提高了他的自我约束力量。

而且我还觉得，榜样的作用也是不行忽视的。

在跟说环节，嬉戏环节，总有很多幼儿不敢大声的说英语，其实他们会说，但是缺乏自信。

每次这个时候，我就会表扬个别的声音大的幼儿，给他们嘉奖，而每次表扬之后，总能带动一大部分幼儿大声的说英语，当然他们的目的只是想得到嘉奖。

不管幼儿的目的如何，最终的结果是抱负的，孩子们能够英勇的大声说出来就是好的。

不要吝啬自己语言，多夸夸孩子，我们会获得双赢。

浅谈做好班主任工作的体会主题：好孩子是夸出来的一、为人师表,做好表率。

首先，老师的言行举止要做好学生的典范，注意老师的形象和风范。

老师的语言要亲切和蔼，行为动作要文明大方。

其次，老师要做到勤到班，每天早上和中午学生在学校活动的时间比较长,我每天回到学校都先到班里走一趟，一方面检查卫生清洁情况,另一方面看看学生的活动动态,发现问题及时解决。

有时可以利用这段时间和学生一起玩玩，如：和他们下棋、打扑克跳绳等。

拉近师生之间的距离,让学生感受校园生活的乐趣。

再次,做好教学常规工作，备好课,制作好需要的教具，做好作业的布批工作。

让学生也体会到老师为了教好学生付出了辛勤的劳动。

二、强化管理,激励为主作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。

如何让这一双双期盼的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗稚嫩的心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任激励他们不断进步。

“好孩子是夸出来的”,这句话是团中央“知心姐姐”心理健康教育全国巡回报告团在一所中学作讲座的时候林教授讲的。

我觉得这句话很适合低年级学生的心理特点。

1、课堂上夸一夸。

低年级的学生注意力容易分散，集中注意力的时间比较短暂，善于用巧妙的语言夸一夸。

可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

当然表扬学生也要讲究艺术，不是随意地夸奖,表扬方法、形式要多样:有表扬个人、表扬小组、表扬集体等。

例如:上语文课，开火车读生字,看哪一列火车读得又稳又快,就可以加小红花,哪一组同学是认真听别人读的小听众也可以加小红花。

对于课堂上积极举手发言的学生，老师不可能每一次都提问他,这些学生的学习积极性或学习情绪受到影响。

如：在一节语文课上,有一个男同学突然哭了起来，我问他：怎么哭了？他说“我已经举手很多次了，老师都不提问我，也没有表扬我”。

我灵机一动对他们说：“刚才举手的同学，你们都会读这些生字了吗?”他们都说：“我会读了。

幼儿园教育随笔
好孩子是夸出来的
苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。

”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们——好孩子是夸出来的。

当孩子有点滴进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感。

记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话；因此，语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些，是什么造成了现在的她，我们唯一能做的就是，关注她的一举一动，希望捕捉到她的亮点和进步的地方，给她鼓励和希望。

刚开学有段时间每天以来幼儿园就哭，当老师一靠近她时她就会紧张，从来不举手回答问题。

后来，我就问她为什么，她说出家里有某某姐姐过生日，妈妈说要带她去得，可是今天来幼儿园去不了，还让我帮她打电话给妈妈说等她一起，所以，在沟通过后她的情绪就好多了，当发现她在绘画和运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。

比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。

当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑；当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓励的掌声以及一个小贴画……在这些不同的赞许、鼓励下，她渐渐大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

1。

好孩子是夸出来的有位教育专家说过：“好孩子是夸出来的。

”是的，“夸”其实就是一种教育，这种教育最大的功能是激发和唤醒，就是期待与赏识，就是尊重与宽容。

对于二年级的孩子来说，他们十几年的学习生活之路才刚刚开始，他们以学为主的学校生活和幼儿园以玩为主的游戏生活发生了天翻地覆的变化。

他们幼稚，他们懵懂，他们经常犯错，在学习的过程中需要老师不时地提醒，纠正和适当的批评，但他们更需要鼓励、表扬和激励，以培养其良好的品德与习惯。

一、夸班里最难夸的孩子，唤醒孩子心中沉睡的巨人。

做老师的往往习惯于表扬聪明、听话的孩子，而说到调皮或者学习习惯不好，学习成绩欠佳的孩子，却常常悉眉紧锁，气不打一处来。

亨利·海涅说过：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。

”因此对班主任而言，面对几十个学生就是面对千姿百态的世界。

不论这个孩子调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处去夸奖他。

尤其对班里一些暂时后进，用传统的教育理念几乎找不到优点的学生，夸奖更能唤醒他心中沉睡的巨人。

我们班的刘炳越本是个上课不专心，接受能力差，写不像字又错别字连天，做不出题，学习成绩极差，还经常调皮捣蛋的孩子。

可这学期他的变化惊人，有一次甚至让我感动得想哭。

记不得哪一次他交的回家作业字迹虽然不漂亮却十分工整，我在讲评作业及时表扬了他，没想到由此开始了他的进步之旅。

他认真地做每次作业，再也不像以前那样要我为他的字而烦恼，而且上课也敢大胆发言了，虽然有时的回答会引来全班的哄堂大笑，但我却明确告诉他：“答错不要紧，敢发言就是认真，就是进步。

”表扬他的次数渐渐多了，孩子也觉察到自己明显的进步，便有了当值周班长的强烈愿望。

于是几个星期的努力换来了同学对他的认可，同意他当值周班长，可这孩子才叫了一次“起立，立正！”。

就因为打人而被撤职了，当时我在全班同学面前大声为他惋惜，并鼓励他不要泄气，继续努力，改正缺点，争取再次当选。

好孩子是夸出来的湖北省咸丰县活龙坪乡中心小学曹晓敏“好孩子是夸出来的”。

老师的鼓励和夸奖是他们前进的动力。

我们应善于发现学生的闪光点，只要他们有一丝进步都要给予及时肯定。

让学生认识自我，改变自我。

记得我刚接触这个班级时，由于孩子们年纪小，生性活泼、好动，在课堂上注意力老是不集中，自我约束能力差，总是爱讲小话、开小差等坏习惯，有时随意就站起来了，特别是小誉、小茹、小希等几位学生，在上课时，常常因为他们的“热情”，使整个课堂停了下来，经常要提醒他们遵守课堂纪律。

孩子们年龄虽小，但他们的面子问题不可忽略，为了顾及这一点，课后进行说服教育是不可少的，让他们明白不遵守课堂纪律，既会影响别人，也会影响自己的道理，经过一个月的观察，似乎他们懂得了。

而今的课堂发现他们改变很大，上课认真多了，不讲小话了，不随意站起来，针对他们的进步，我还在全班进行了鼓励和表扬。

这几位同学听到老师的夸奖，脸上露出了会意的笑容，似乎在说：“我们的表现终于得到了老师的认可。

”与学生相互沟通，促进成长。

在班上，而有的学生上课表现很老实，不说多话，可每逢星期老师每次布置作业时，不是拖拉、拖欠，就是纯粹不做，还有的甚至总是找借口敷衍，每次老师清问作业的完成情况时，小组长汇报的名单当中都少不了他的名字，如：小颉同学，在课余时间与他进行谈心才得知，他父母外出务工，爷爷、奶奶年迈，寄宿在小姨家，又由于小姨知识水平有限，只能在生活上让他饿不着、冷不到，而平时的学习却无法给予讲解和辅导，特别是数学学科，自身基础差，很多题都无法完成，所以导致拖欠。

因此，在这个孩子的教育上，我除了在思想上进行沟通，在英语学科上还给他“开小灶”，不认识的单词、句子，耐心、细致的教他认读、理解。

在平日的学习中，还鼓励他虚心向成绩好的同学请教。

他的进步是很大的，基本上每个单元的单词、对话都能认读，每次考试成绩由原来的不及格到现在的七八十分，他取得的进步，我不光用语言鼓励，有时我还奖励他一张“小贴画”，他开心的不得了，很少见他笑的，这一次他笑的是如此的灿烂。

好孩子是夸出来的七星二中胡莹莹好孩子是夸出来的从心理学的角度来讲，人都是虚荣的，都希望听到别人的表扬，并且希望这种表扬可以得到持续的发展。

那么，从学生的教育方面来说，这就要求教师会表扬、懂得表扬的意义、掌握表扬的力度、方法和时间等等。

教学是一门艺术，不同的方法取得的效果可能会大相径庭。

就表扬来说，同样是表扬，不同的表达方法，取的效果就会不一样。

我的一个学生在刚入班的时候学习成绩很差，个人行为也不够良好，那是新学期开学的第一课，为了了解一下学生的基础，我向学生提出了一些比较简单的问题，其他学生都很踊跃，但是点到他的名字的时候，他抬头看着我只说了一句不会，然后就坐下了，没有因为回答不上来问题而感到害羞，也没有考虑该等老师说请坐后再坐下的礼貌问题。

那一刻，我意识到传说中的问题生又一次出现在了我的班级。

经过一段时间的接触，我了解到，他不仅学习成绩不好，没有礼貌，而且不热爱劳动，总之我很难在他身上发现闪光的地方，哪怕是一个小小的闪光点。

但是作为班主任，我不能放弃任何一个学生。

他的改变，是从一节公开课开始的。

那天我们班级出公开课，他听不懂，也答不上，低头不语，感觉整节课和他都没有什么关系。

但是我不能让他在公开课上有这样的表现，于是开始寻找最最简单的问题，来让他回答，但是他能答出来吗？没办法，我只能让他回答单词的拼读，令我惊讶的是，他拼读单词的速度很快，而且也很准确，于是我又叫了另外几名同学和他进行比赛，结果最快的始终是他，于是我抓住这个机会，对他进行表扬，全班同学一起看着他并且把热烈的掌声送给了他。

他有点不好意思，坐下了，剩下的20多分钟，他听课很认真。

我知道很多时候他不一定听得懂，但是也能看出来，他在尽力。

从那节课之后，他在平时的课堂上也开始用心了，课下还知道问题了，逐渐的成绩开始有所提高。

更令人感到惊喜的是，他的心里开始有这个班集体了，集体荣誉感很强，喜欢帮助同学了，所有这些变化我都看在眼里，记在心里，不会一直表扬个不停，但是每次班会的时候都会说出我平时的所见所闻所感，同时提出他还可以做的更好的地方。