曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解-第6~9章【圣才出品】

语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、教学：教学是教师的教和学生的学。

教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。

4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。

5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。

基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。

6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。

（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。

（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。

其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。

第6章口语交际教学6.1复习笔记口语交际是听说双方的互动过程，是语言能力与交际能力的综合，也是现代公民必备的能力之一。

当前的语文教学必须提高对口语交际教学的重视度。

学习者应了解口语交际教学目标及其在语文课程中的地位；明确口语交际能力构成要素；掌握口语交际教学实施的策略和方法。

一、口语交际教学的目标与地位口语交际能力是学生在校期间应学到的最基本的语文能力之一。

在语文教学过程中，提高学生的口语交际能力成为主要任务。

（一）口语交际教学目标1．我国口语交际教学的目标在义务教育阶段，口语交际教学的目标分为总目标和阶段目标。

（1）总目标口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，同时发展合作精神。

（2）阶段目标①义务教育阶段口语交际教学目标义务教育阶段的口语交际教学目标按九年一贯的思路整体设计，分段实施，呈现螺旋上升状态。

随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求也逐步提高，体现了鲜明的阶段性。

分学段的目标规定更能够让教师明确自己教学完成度。

根据义务教育课标的要求，口语交际教学目标可分为语言目标、辅助语言目标、心理品质目标及其他目标。

a．第一学段（1～2年级）第一，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

第二，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

第三，听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

第四，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

第五，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

第六，有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

b．第二学段（3～4年级）第一，能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

第二，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

第四，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

c．第三学段（5～6年级）第一，交流中能尊重、理解对方。

第6章阅读教学6.1复习笔记一、阅读教学目标（一）对话语境下的阅读教学1．阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

2．语文阅读教学对话语文阅读教学对话主要分阅读对话与阅读教学对话两种类型。

（1）阅读对话①读者与文本本身的对话读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。

教师在教学过程中应采取的教学策略如下：a．知识指导，对话切入口教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。

这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，而是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留自、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。

b．随课文举例，教会学生提问在教学课文时，教师随课文举例子让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品的中人物与事件对话，会收到比较好的效果。

一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。

初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。

c．帮助学生清除阅读对话障碍教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。

第一，借助资料阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。

第二，变换角度当阅读对话不能进行时，可以尝试变换理解的角度。

寻找新的切入口，使对话得以继续。

当然，还有一些障碍由于学生人生阅历的原因可能是他们无法越过的，不过随着阅历的丰富，他们会在今后的人生阅历中理解的。

②读者与文本相关者的对话读者与文本相关者的对话，包括如下几个方面：a．读者通过文本与作者的对话。

b．读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。

（2）阅读教学对话阅读教学对话是指师生之间展开的课堂教学对话。

具体地说，它是师生或学生间围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。

六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。

任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。

2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。

（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。

在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。

简单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。

2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。

（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。

客观反映论追求的是客观、真实。

审美价值论追求的是艺术的美。

2.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。

绪论一、名词解释1、课程——（1)《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。

”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。

（2）一般说来课程至少有两层含义:在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】2、教学-—教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展.3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践.语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科.它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题,它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。

具体阐述如下：1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难.2。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类:（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等;（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；(4)有侧重实践方面的问题,如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。

（完整版）语⽂教学论课后习题答案《语⽂课程与教学论》绪论⼀、名词解释1．课程：般说来课程⾄少有两层含义：在⼴义上，课程指的是⼀切有规定数量和内容的⼯作或学习进程；⽽在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科⽬及其进程。

2．教学：教学视频⼀种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学⽣相互作⽤或交往的过程；教学将促进教师、学⽣的共同发展。

3．语⽂课程与教学论：语⽂课程与教学论是⼀门研究语⽂课程与教学问题的学科。

其研究任务是：认识语⽂课程与教学现象，揭⽰语⽂课程与教学规律，指导语⽂课程与教学实践。

⼆、试论述语⽂课程与教学论的研究对象语⽂课程与教学论是⼀门研究语⽂课程与教学问题的学科。

语⽂课程与教学论的发展，始于语⽂课程与教学问题，终于语⽂课程与教学问题，语⽂课程与教学论以语⽂课程与教学问题作为⾃⼰的研究对象。

所谓语⽂课程与教学问题，是指反映到语⽂教育⼯作者⼤脑中的、需要探明和解决的语⽂课程与教学的实际⽭盾和理论疑难。

语⽂课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语⽂课程⽅⾯的问题，如：语⽂课程标准、语⽂课程内容、语⽂课程资源，等等；有语⽂教学⽅⾯的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、⼝语交际教学，等等；有侧重理论⽅⾯的问题，如：语⽂课程的性质、语⽂课程的⽬标、语⽂课程的基本理念，等等；有侧重实践⽅⾯的问题，如：语⽂教学设计的优化、语⽂教学⽅法的选择、语⽂学习⽅法的指导，等等。

语⽂课程与教学⽅⾯的问题，根据问题的来源分类，有来⾃语⽂课程与教学实践的问题，如：语⽂课程与教学设计、语⽂课程与教学实施、语⽂课程与教学评价，等等；有来⾃语⽂课程与教学实践同理论对⽴的问题，如：语⽂知识与语⽂能⼒之间的关系、语⽂智育与德育的关系、继承传统与改⾰创新之间的关系、传统教学⽅式⽅法与现代教育技术⼿段之间的关系，等等；有产⽣于语⽂课程与教学论内部对⽴的问题，如：语⽂的⼯具性与⼈⽂性、⽂本的整体把握与分析认识、教读与⾃读，等等；有产⽣于两种或⼏种课程与教学理论之间对⽴的问题，如：语⽂综合性学习、研究性学习⽅⾯的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。

《语文课程与教学论》读书笔记西城小学李行《语文课程与教学论》是由王文彦、蔡明主编，高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一，本教材是教育部“高等师范教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”研究成果之一。

本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，揭示语文教育的规律。

本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。

根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

在读书过程中我对第十章语文教学中学生和教师主体性发展所讲内容印象深刻。

下面就这一话题结合书中所讲谈谈自己的一些见解。

实施素质教育，立足于主体教育理念，关注学生的可持续性发展的研究，对于现在和未来具有深远的意义。

我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识” 创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力” 创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。

一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义：1.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。

2.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。

3.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。

4.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学有利于变革传统灌输式的教学方法，充分重视学生的亲身经历和生活体验，在教学过程中广泛采用探究式、活动式、体验式等多种学习方式，多方面满足学生发展的要求。

《语文课程与教学论》课后思考与练习答案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《语文课程与教学论》课后思考与练习答案蓝天第一章思考与练习1．（1）课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的﹑内容﹑范围﹑分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（2）教学：是教师引起维持促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示﹑对话﹑辅导等主要行为方式，一是激发动机﹑课程管理﹑交流﹑期望等辅助行为方式。

第二章思考与练习２．（1）“四书”：是儒家经典的代表性著作《论语》﹑《孟子》﹑《中庸》﹑《大学》四部著作的合称。

（２）“五经”：是经过孔子整理的《诗经》﹑《尚书》﹑《礼记》﹑《易经》﹑《春秋》的合称，它包含了古代政治﹑教育﹑文化﹑哲学﹑伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

（３）“三百千”：我国古代流传最广﹑历时最久﹑最具代表性的蒙学读物是《三字经》﹑《百家姓》﹑《千字文》，合称“三百千”。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

第三章思考与练习３．语文课程目标的作用：语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。

在语文活动中具体表现为：(1)导向作用。

无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。

语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。

(2)推进作用。

前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。

(3)控制作用。

语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。

控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。

(4)评价作用。

语文教学评价的标准来自于课程目标。

语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

第14章语文课程与语文教师14.1 考研真题一、语文教师的素质结构（一）知识素养1．语文专业知识素养（1）语言学知识①要了解语言的产生、性质、结构及发展规律，了解语言和社会及其他学科的关系，了解当今语言学研究的新成果及发展趋势；②要有现代汉语的系统知识，熟练掌握汉语的声、韵、调，汉语拼音方案和普通话语言系统，懂得词汇学，谙熟汉语语法学和汉语修辞学；③要有较系统的古汉语知识，掌握常用的文言实词和虚词，能区别古今汉语在词义、语法上的异同。

（2）文字学知识①了解汉字的起源、发展、性质和体系；②了解汉字的历史功能和发展前景；③熟练掌握汉字的各种笔画、笔顺、各种结构与形、音、义的关系；④熟知标点符号的使用规则，规范地使用汉字。

（3）文章学知识①要精通文章学的基本理论，如文章的性质功能、起源流变、主旨材料、体裁表达、结构思路、语言风格、文气文风等；②要熟知文章的基本技巧，如文章的构思写作、阅读鉴赏，评价修改等。

（4）文艺学知识①要具有丰富的文学史、文艺理论、文学创作和文艺批评方面的知识；②要特别熟悉古今中外的主要作家作品；③要懂得儿童文学和民间文学常识；④对影视、戏剧、曲艺、音乐和美术方面的知识也要有所了解。

（5）美学知识教师必须有一定的美学修养，掌握基本的美学理论和美学史知识。

2．科学文化知识素养教师在掌握语文学科专业知识的前提下，要求广泛提升科学文化知识素养。

原因有三方面：（1）语文学科具有很强的综合性；（2）学生的求知欲十分强烈，兴趣爱好非常广泛；（3）是教师自我完善和全面和谐发展的必需。

3．教育科学及心理学知识素养（1）要重视对教育学和学科教育学的基本理论的研究，关注社会发展的总趋势；（2）必须遵循教育工作自身的科学规律和青少年身心发展的规律，重视学生智力的开发和创新能力的培养，促进学生的健康发展。

4．信息技术知识素养掌握现代信息技术知识是现代语文教师必备的知识素养。

原因有两方面：（1）21世纪信息多媒体发达,改变了生产和生活方式，也改变了人类的思维和学习方式；（2）语文课程的开放性趋势涉及到课程模式的重构、课程内容的重选，需要把现代信息技术与语文课程有机整合为一体。

中学语文课程与教学论第一编语文课程论(1)语文课程工具性与人文性的统一。

工具性与人文性的统一就是语文课程的性质,也就是其基本特点。

就一般情况而言,语文在作为工具使用过程中,已渗入了人文内容,语文在发挥工具的功能时,也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。

由于语文表达的含蓄与注重内涵,注重内心感悟与整体把握,注重“物我合一”,体现了把工具性与人文性融合在一起的特质。

(2)语文课程与邻近课程的联结。

①体现为语文课程特性的语言文字在其她课程中有广泛运用,使语言文字运用的领域与范围扩大了;②其她课程的名词术语丰富了学生的词汇,其她科目说明性的逻辑的语言,会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。

2、语文课程工具性与人文性的内涵分别包含什么内容？工具性:语文就是个人借以表达思想感情的工具,就是人群间交流信息、沟通心灵的工具,还就是人类精神活动的记录与文化传承的代码。

单就学校而言,它又就是学习其她课程的工具。

人文性:所谓人文性就是指以人性、人道为本位的价值取向。

作为中小学的语文课程,无处不体现人的情感、态度与价值。

语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度与价值之中。

它处处在展示人性,形成人化的情境。

第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”与“独特功能”(一)知识传递功能。

①文字语言知识与文学知识②社会知识(二)能力培养功能。

①读、写、口语交际能力②综合性活动能力(三)情感、态度、价值观教育功能。

①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能(四)文化教育功能。

①文化知识教育②文化熏陶(五)启迪心智、健全人格功能。

(六)规范文字、推广普通话功能(七)各课程学习的奠基功能。

二、语文课程的地位语文课程的多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位,它就是学好其她各门学科的基础;就是全面发展的基础;就是从事工作与继续学习的基础。

第二章语文课程的理念与目标第一节语文课程的理念语文课程理念:①全面提高学生的语文素养;②正确把握语文教育的特点;③积极倡导自主、合作、探究的学习方式;④努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程与教学论绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。

“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。

师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。

国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。

2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。

大学《语文课程与教学论》复习笔记第一篇：大学《语文课程与教学论》复习笔记语文课程与教学论一、填空题1新课标规定语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

2古代语文教材分为蒙学教材、文选教材、儒家经典。

3 《文选》开我国文选型语文教材的先河，显示出中国文章大国风范。

4朗读法包括朗读、背诵、吟诵等。

5导读法的创造者是钱梦龙。

6、新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

7、作文批改坚持点拨、启发原则就要多就少改、多批少改多启发学生，点化学生。

8、语文学习的外延与生活的外延相等。

9、语文教师要“精”于语文专业，“博”于文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学。

二、名词解释（每题4分，共16分）1、语文：口头语和书面语的合称2、语文素养：是指人通过长期的语文学习和语文实践（修习培养），在语文双基、语文能力、思想修养、品质、文化品位等方面所达到的高度。

3、文道统一：语文训练，简称为“文”，是指语文教学过程中的语文知识转化为语文能力的训练；思想教育，简称为“道”，是指在语文教学过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。

语文教育合思想教育必须统一起来。

4、批改：教师对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点、修改意见及努力方向。

三、简答题（每题5分，共20分）1新课程的基本理念是什么？答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2中国古代语文教育的传统特色有哪些？答：传统的集中识字、吟诵、涵咏、感悟特色；语文基础知识合语文基本技能训练的特色；文章编选的典范性特色。

3有人说：“教学有法，教无定法。

”你认为这句话对吗？为什么？答：对。

“教学有法”是说教学是一门科学，有一定的原则和规律可循，具有较为普遍和相对稳定的“常法”、“常式”；“教无定法”是说教学是一门艺术，具有多样性和灵活性，这是由教材内容与形式的丰富性，教学对象知识能力基础，性格心理的差异性等因素所决定的，作为语文教师，只有认真学习和研究各种教学方法，在教学实践中优化组合，努力创新，才能取得良好的教学效果。

第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统）学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的对学生起到潜移默化式教育影响的内容论和方法体系学科中心课程论2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心）、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式2 激发动机，课堂管理等辅助方式（二）教学论1 世界上最早的叫教学论专著：《利记。

学记》2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案第二章语文课程与教学的发展一、古代语文教育的内容封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋）3 《古文观止》1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。

这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。

①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。

但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向第三章语文课程的性质与目标2语言文学3语言文章4语言文化5口头语和书面语6言语最重要的交际工具，是人类文化的重要组成。

中学语文课程与教学论第一编语文课程论（1）语文课程工具性和人文性的统一。

工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。

就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。

由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。

（2）语文课程与邻近课程的联结。

①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。

2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。

人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。

作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。

语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。

它处处在展示人性，形成人化的情境。

第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。

①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。

①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。

①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能（四）文化教育功能。

①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。

（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。

二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。

第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。

参考答案第一章语文课程与教学知识第一节语文课程标准1.【答案】A。

解析：这符合“语文课程的是一门实践性的课程”的性质。

2.【答案】A。

解析：培养学生语文实践能力的主要途径应该是语文实践。

3.【答案】B。

解析：义务教育阶段的语文课程应遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学语文，力求富于开放性和弹性。

4.【答案】D。

解析：必修课程要突出课程的基础性和均衡性。

学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。

5.【答案】B。

解析：第二、三学段定位为“习作”。

A项错误，排除。

只有第一学段有学习使用标点符号的要求，其他学段都要求正确使用标点符号。

C项错误，排除。

第三学段没有要求学习使用标点符号。

D项错误，排除。

第一学段没有写作次数要求，“45分钟能完成不少于500字的习作”是第四学段的要求。

6.【答案】D。

解析：D是第三学段口语交际的要求。

7.【答案】B。

8.【答案】B。

解析：《高中语文课程标准》中对选修课程的表述有：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。

”因此B项表述有误。

9.【答案】D。

10.【答案】D。

解析：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

11.【答案】D。

解析：《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书，好读书，读好书、读整本书。

”12.【答案】B。

解析：初中语文新课标要求：阅读科技作品，还应领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

语文课程与教学论绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。

“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。

师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。

国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。

2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么为什么教学（内容）（目的）统一教学论：教学是什么怎么教学（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。