生本教育理念下的高中历史教学策略探讨——兼论当前高中历史教学

热点解读以生为本视角下的高中历史教学质量提升策略郝加彬摘要：以生为本是新课改下提出的教育新理念，它强调在落实开展教育教学活动中将课堂还给学生，关注学生的学习体验以及能力发展。

该理念的提出突破了过去“以教为本”的教学课堂，实现了教师到学生、知识到素养的有效转变。

本文也将以高中历史学科为例，探析以生为本视角下提高高中历史教学质量的有效策略，以求在“以学生为中心”中解决历史课堂中的“历史遗留问题”。

关键词：以生为本；高中历史；教学质量；提升策略受应试教育的长期影响，高中历史教学课堂始终存在着诸多“历史遗留问题”，如教学过程中教师主体色彩突出、教学主要以老师讲授为主、学生被动学习等，导致高中历史课堂教学质量不高。

以生为本教育理念的出现极大冲击了高中历史课堂教学现存的问题，强调历史课堂由教师向学生的转变。

本文也将在以生为本视角下探析高中历史教学现存问题，从问题出发找寻提升高中历史教学质量的对策。

一、高中历史课堂教学现状1.历史课程目标脱离学生高中历史教师在落实开展历史教学活动时将高考分数看做学生历史学习的唯一衡量标准，导致在教学时所设计的教学目标功利化开展，脱离学生的实际历史情况，缺少与历史核心素养的衔接。

2.教学内容完全依赖教材为了在45分钟之内将知识传递给学生，教师会将历史教学的重点放在历史教材上，没有对教材内容进行具体的横向联系以及纵向延伸，也没有结合时事热点对历史课堂进行补充教学，导致学生对历史知识的学习仅限于教材。

3.教学组织形式相对单一高中历史教师在教学导入、教学开展的组织阶段所采用的方法都相对单一，更注重讲授式和联系式。

这样的教学模式虽然确保了知识的输出，但不能保障学生历史知识的输入，教与学之间无法协同开展。

二、以生为本视角下高中历史教学质量提升策略1.明确教学目标，贴合学生实际教学目标的设定决定着教师的教学方向，也影响着学生的学习成效。

为了确保历史教学能够落实以生为本的教学要求，在设定历史教学目标时教师应当充分考虑学生的实际情况，了解学生之间的差异性，并且融合素质教育要求设定目标。

生本教育理念下的高中历史教学策略探讨——兼论当前高中历史教学存在问题作者：钱晓平来源：《中学教学参考·上旬》 2014年第11期江苏如皋中学（226500）钱晓平新课程强调学生是教学的主体，对于高中历史教学亦不例外，不过作为人文社会科学的历史学科如何实现以生为本，促进学生智能情三维教学目标的有效达成呢？本文立足于学生教学的主体性地位，针对当前高中历史教学存在的问题，要提高教学的有效性，促进学生智能情全方面发展必须注重教学的每一个环节，首先必须深入分析教材，在此基础上科学地设置课堂提问，组织好学生活动，提高学生的课堂参与度。

一、当前高中历史教学存在问题探析发现问题是解决问题的前提，那么当前高中历史课堂教学存在哪些问题呢？1．导入“华而不实”，学生情绪调动不在点上从高中历史教学内容来看，教材中的知识都是过去完成时态，构建与史实相似的历史情景能够有效诱发学生的学习兴趣，调动其思维虚构出尽可能完整的历史。

不过有些教师为了调动课堂气氛，搞了很多“华而不实”的东西，不但没有激发学生的想象力，反而让学生感觉历史和自己的生活很遥远，觉得没什么探究的价值，学习积极性难以调动。

2．提问“劳而无功”，学生的思维开放度不够学生是教学的主体，灌输式教学显然不能调动学生思维的积极性，为此问题教学法应运而生，教学任务被隐藏于一个个问题之中，学生的智能情在解决教师预设的一个个问题中得到发展与提升。

可是采用问题教学法进行教学，如果问题的设置与提问方式不科学，容易导致学生的思维浮于表面，提问“劳而无功”，为什么呢？究其原因有如下几个：（1）提问方式不符合记忆规律，例如提出“辛亥革命是哪一年爆发的？”这样的问题，学生的回答必须是要记住才行。

对于记错了的学生，也无法将正确答案与某一个时间点联系起来。

如果换一种问法：“今年是辛亥革命100周年，现在请你算一算辛亥革命是哪一年爆发的？”两种问法相比，前者孤立，学生难以记住，而后一种问法拉近了学生与历史时刻的距离，下次遇到这个问题，只要想起老师讲这个问题是哪一年就可以了。

浅谈以生为本的高中历史课堂教学摘要：传统的教学模式忽视了学生，只是机械灌输历史知识。

新课标针对我国历史课堂教学的现状，提出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，主张设计灵活多样的教学方式组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造兴趣盎然的良好环境，以激发学生学习历史的兴趣，倡导学生积极主动地参与教学过程。

关键词：以生为本；高中历史；学生长期以来，我们的历史课堂比较注重的是教师的教。

教师常以固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生，忽视了学生，又缺乏情感和思想，只是机械灌输历史知识，使教学效果大打折扣。

要改变历史教学过程中那种千篇一律程序化的教学模式，提高历史教学的实效，就必须改变历史课堂的教学方式。

以学生为主体，让学生成为学习的主人，注重对学生能力的培养。

那么，如何改变历史课堂教学方法呢？一、创设虚拟情境，提高学习兴趣众所周知，历史教学必须在学生“乐学”的过程中才能实现教育价值的最大化，而历史学习的对象早已逝去，若想利于学生构建自己的历史知识，让学生“乐学”，需要教师在历史课堂中类似于历史想象体验与历史假设研究的方法创设历史情境，围绕其中的问题展开对话、探究。

历史情境教学法就是这样一种主要的、行之有效的教学方法。

如在《民主政治的摇篮——古代希腊》这一课里，很多教师都会用到虚拟的历史人物——帕帕迪，入乡随俗接触古代雅典公民——帕帕迪，围绕着他来设计问题，比如：帕帕迪不在家，他可能去干什么了？他的孩子去干什么了？等问题，这样就把学生拉入了历史的氛围中，刺激了学生探究的兴趣。

学生乐学了，教育的价值就体现出来了。

虚拟情境最大的魅力在于“神入”历史，使学生自觉地走进历史的氛围中，拉近历史与现实的距离，从而有效地提高学生学习历史的积极性，从历史立场思考问题，学会参与、体验、理解和反思，得出自己的结论，然后迁移运用。

二、扮演人物角色，鼓励学生参与学生能否参与教学，是教学得以能否真正展开的关键性问题。

高中历史教学中生本理念的使用一、以生为本，以学定教，打造适合同学的历史课堂1.以生为本，摸清每一个同学的历史技能以及掌控的历史知识突出同学，突出学习，让同学在先学后导的多元化学习理念中得到素养的提升，技能的增长，是每一个高中历史老师应当做的。

在这个理念基础上，需要老师能够在课堂上进行以生为本的教育，要真正唤起同学的主动参加意识，重视培育同学的独立思索以及解决问题的技能。

因此，老师在教学进行到一个阶段的时候都要通过有效的测试掌控同学目前已经具备的历史技能以及已经掌控的历史知识，并要依据同学现在的历史双基技能，思索如何全面依靠同学的教学理念，提升同学的历史学习技能。

2.以学定教，依据同学现有的历史技能制订教学策略老师在教学过程中要充分调动同学的积极性，就要把教学建立在同学的基础知识以及基本技能之上，要摸清同学的最近进展区，要让同学在积极的思索中得到历史实践技能以及历史学习技能的提升。

如，在高考复习《20世纪以来世界历史上经济进展的三种主要模式》的过程中，老师要结合同学已经掌控的状况，引导同学复习20世纪不同背景下世界经济进展呈现出不同的进展模式，并引领同学完成本专题的'重点、难点的复习，让同学通过课前的自主复习、课中的动态生成思考完成历史技能的提升。

二、将同学放在课堂的主体地位，突出同学的学习1.突出同学，让同学在课堂上进行多角度、多层次的思索在高中历史教学中，老师要充分发挥同学的主体思索作用，让同学在智力、性格上都能够有所提升。

老师要充分尊敬同学在不同的学习阶段的不同层次，组织同学完成适合本层次的历史教学。

老师要擅长从多个角度、多个层次引导同学查找解决问题的途径，转变传统的教育方式，着重对同学理解、思索、解析等历史技能的培育。

同时，老师要指导同学掌控不同的记忆方式，援助同学欢乐地学习，有效地提高课堂教学效率。

在这个过程中，老师要充分地引领同学对知识点进行拓展学习，掌控学习的基本规律以及基本过程。