白鹅案例分析

白鹅教案及反思一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。

但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标：1、认识___个生字。

2、有感情地朗读课文。

了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。

三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累四、课前准备：相关图片与文字幻灯。

五、教学过程：(一)谈话导入(二)初读感受，整体感知1、齐读词语。

2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的? 学生自由朗读3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅?4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢?(板书：走路、活动)(三)自主研读1、欣赏第二段：①、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适?(板书：慢条斯理)②、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?预设：(1)它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

[想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。

](2) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

《白鹅》课例观察分析及重难点解决策略作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力嗓门大，而且与人抢占水面公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。

（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。

（1）语言风格不同。

由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。

如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案编订：XX文讯教育机构让词语教学生动起来-《白鹅》教学案例分析教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学片段欣赏丰子恺的《白鹅》，引出“鹅”（繁体—我在上鸟在下）师板书：鹅比较两个“鹅”的不同点，引出课题《白鹅》……师：自由读课文，这只白鹅给你留下了什么印象？生自由读课文，师提示：这是一只的白鹅。

生1：这是一只豪放的白鹅。

生2：这是一只高傲的白鹅。

生3：这是一只大模大样的白鹅。

师板书：高傲引出句子：好一个高傲的动物！师：读成一个词，应该怎么读？指导朗读。

……师：默读课文第3小节，用圈出表示白鹅的叫声高傲的词语。

生1：严肃郑重生2：厉声呵斥生3：厉声叫嚣生4：引吭大叫师：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫这三个词都表示什么？又有什么不同呢？出示：（词语与意思搭配连线）用严厉的声音大声责备引吭大叫用严厉的声音大声地叫喊、吵喊厉声呵斥放开喉咙大叫厉声叫嚣师生合作读第3小节师：它这么厉声叫喊，到底是为了什么？它想说些什么呀？出示：猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：引读：好一个高傲的动物。

……师：自由读课文第4小节，找出有关鹅步态高傲的句子。

生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：“净角出场”是什么样的？观看一段录象（京剧中的净角出场）生1：大模大样、大摇大摆列举：大大出示：大摇大摆大手大脚大起大落大吉大利大慈大悲生2：傲然生3：从容不迫……师：默读第5段，圈出鹅吃相的4个词语生：三眼一板一丝不苟师：“三眼一板”来自京剧，也叫“一眼一板”。

文化课教学案例：如何运用《白鹅》提升学生的阅读能力。

一、《白鹅》故事简介《白鹅》是欧洲童话故事之一，讲述了一个美丽的少女哥德尔德被恶心克拉迪特家族所掠走，被迫成为他们的家仆，最终被白鹅拯救回来并与英俊的国王结婚的故事。

二、如何运用《白鹅》提升学生的阅读能力1.帮助学生提高阅读速度阅读速度是阅读能力的重要方面。

让学生在不断的阅读中提高阅读速度，是非常有必要的。

故事《白鹅》结构简单，语言生动，适合学生自主阅读。

可以组织学生利用一定时间，挑战自己的阅读速度，并将阅读时间不断缩短，从而提高阅读速度。

2.帮助学生提高阅读理解能力阅读理解是阅读能力的核心方面。

通过《白鹅》的故事情节，可以让学生理解故事中不同的人物形象和情节，同时也能够提升学生的想象力和思维能力。

例如，在教学时，可以对故事的几个情节进行提问，让学生根据故事的情节进行阅读和回答，从而提高学生的阅读理解能力。

教师还可以在教学中引导学生理解和发掘故事中的词语、成语、俗语、情感等，从而让学生更好地领会故事中的内涵。

3.帮助学生提高文学鉴赏能力文学鉴赏是阅读能力的重要方面之一。

《白鹅》是一部著名的欧洲童话故事，通过故事的情节、人物、语言、艺术表达等方面，可以帮助学生提高对文学作品的欣赏和评价能力。

例如，在教学过程中，可以利用故事的情节和语言，引导学生发现其中的象征意义和人生哲理。

同时，也可以引导学生欣赏故事中优美的词句和语言表达，从而让学生增强对文学作品的鉴赏能力。

4.培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生阅读能力的重要保证之一。

在教学过程中，让学生产生阅读兴趣，是非常重要的。

通过《白鹅》的故事情节、人物形象、优美的语言和艺术表达，可以引导学生对故事产生浓厚的兴趣，从而激发学生主动参与阅读的积极性。

例如，在教学过程中，可以利用多媒体技术，将故事情节进行演绎和形象化呈现。

同时，也可以利用古典音乐、绘画和手工制作等多种方式，让学生在感受故事的情节和语言的同时，产生对文化艺术的浓厚兴趣。

《白鹅》教学案例（优秀5篇）《白鹅》教学案例篇一语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。

反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、激发学生热爱语言的情感：“热爱是最好的老师”。

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。

如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。

我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升：“想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3、重视学生语文素质的内化：内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。

在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？接着出示“快乐写话卡”：我是一只______的白鹅。

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

《白鹅》教学案例教学目标：1. 了解《白鹅》这首童谣的背景和含义。

2. 学习谱写《白鹅》的简单钢琴伴奏。

3. 培养学生对音乐节奏和旋律感的理解能力。

教学准备：1. 一份《白鹅》的歌词和简谱。

2. 钢琴或其他乐器。

教学过程：引入：1. 向学生介绍童谣《白鹅》的背景和含义。

解释白鹅象征湖南省，代表着勤劳和团结的精神。

2. 听一段《白鹅》的音频或播放视频演示，引导学生全神贯注地倾听。

3. 向学生展示《白鹅》的歌词和简谱。

读一遍歌词并一起唱一次。

主体：1. 请学生跟着歌词唱《白鹅》。

师生一起合唱一两遍。

2. 利用简谱向学生介绍歌曲的音调和旋律。

3. 请学生分组演唱《白鹅》。

每个小组选一个组长带领大家演唱。

4. 引导学生思考童谣中每句歌词的意思，并与他们的生活经验联系起来进行讨论。

巩固：1. 引导学生跟着简谱一起弹奏《白鹅》的钢琴伴奏。

可以分成多个小组，每个小组轮流弹奏节奏或旋律。

2. 请学生试着用其他乐器伴奏《白鹅》。

拓展：1. 鼓励学生编创属于自己的童谣，可以制作音乐伴奏或创作歌词。

2. 学生可以准备一个小节目，将他们学到的《白鹅》和其他童谣表演给其他同学或家长。

评价：1. 观察学生是否能够准确地唱出歌曲的旋律和节奏。

2. 评估小组合作和表演的质量。

3. 收集学生编创的童谣和他们发展的音乐创造力。

教学延伸：1. 学生可以选择学唱其他童谣，进一步培养音乐爱好和才能。

2. 学生可以学习更多的钢琴伴奏，丰富演奏技巧和乐感。

教学反思：此教学案例通过将音乐与故事相结合，让学生理解和表达童谣的音乐与文化意义。

通过合唱、钢琴伴奏等活动，培养了学生的合作、表演和音乐感知能力。

同时，通过编创童谣和创作活动，激发了学生的创造力和对音乐的兴趣。

教学延伸：1. 学生可以选择学唱其他童谣，进一步培养音乐爱好和才能。

例如，《小星星》、《小兔子乖乖》等，通过学唱不同的童谣，学生可以培养对音乐节奏和旋律的感知能力，同时也能够丰富他们的音乐知识和文化修养。

《白鹅》案例分析在我们小学课本中许多课文都是经过精心挑选，所以文中的许多词语不仅具有作者强烈的感情色彩，而且生动形象。

帮助学生理解词语不仅对理解课文还是对学生的写作都具有重要的作用。

记得有这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。

”而《白鹅》可谓将词语教学演绎得有声有色。

一、妙词连用，赏一赏片段1：师：请你选择自己喜欢的方式自由读读课文的第三自然段，你从哪些词语中体会到了鹅的高傲？生自由读课文第三段生：厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫师板书齐读词语师：读了这几个词语你发现了什么？生：我发现这些都是在讲白鹅的叫声。

生：我发现这些词语都在讲白鹅叫得很厉害。

师：那你们觉得这样虽然表示同一个意思但用不同的词语，有什么好处呢？生：我觉得这样读课文时不会让我们觉得枯燥。

生：这样能使文章更加生动。

师（评）：是呀。

我们平时写作文也可以向丰子恺爷爷学习。

请你带着这些词语到课文中去读一读，想一想他们厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫的时候会在说些什么？生带着词语读句子生：我觉得鹅厉声叫嚣的时候可能会说你给我滚出去，这是我的地盘。

师：你为什么会这么认为？生：因为从厉声和叫嚣中我体会到了鹅叫得非常的凶。

生读句子生:：我觉得鹅厉声叫嚣的时候可能会说你们别进来，我喊我主人出来了。

生：我觉得鹅引吭大叫的时候可能会说外面是谁？别靠近我的地盘。

……《白鹅》的第三自然段的词语很有特色。

文中的三个词语虽然都表示叫声的严厉，但却用了不同的词语，让我们在读的时候能感受到用词的丰富性。

老师并没有直接把这一结果告诉大家，而是让同学读了后自己去发现，自己去感悟。

看似平常的一个环节，却在无形之中让学生掌握了写作中一种词语的运用方法。

正所谓润物细无声！让学生了解了写作方法后，老师并没有浅尝辄止。

而是让学生把自己带入白鹅的角色进行体会。

有了学生入情入境的体会，简简单单的几个词语已是一段段感情十足的句子，学生对词语的理解也更加深刻。

情感教育案例：以《白鹅》为例，引导学生积极向上。

《白鹅》是一部非常经典的童话故事，在这个故事中讲述了一个对动物充满怜悯之心的少女，她捡到了一只受伤的野鹅，经过她的细心照顾，白鹅恢复了健康，可是却遭到了其他人的嘲笑和排挤。

最终，白鹅带着少女离开了这个世界，但她的记忆却在少女的心中留下了深深的烙印。

这部作品告诉了人们关于爱、尊重、关怀的重要性，教导了人们不要因为外表的不同而对别人产生偏见和歧视，让我们认识到每个生命都有它存在的价值和意义。

对于学生而言，这部作可以在多个方面帮助他们建立起积极、向上的情感态度。

白鹅这个角色是一个无言的动物，但她却有着强烈的生命力和令人敬畏的品质。

小学生的心灵是单纯而善良的，他们对于动物充满着强烈的同情和关爱。

以白鹅为例，她虽然不会说话，但是她的形象给人带来了巨大的感受。

学生可以从中感受到这只白鹅所传达出的情感和思想，从而体会到每个生命都有着它自己的价值。

因此，学生在阅读过程中，无疑会从中汲取到强大的情感营养，对生命的珍视和尊重也会更加地深入骨髓。

这部作品告诉我们不要因为外在的不同而歧视他人。

人们往往在面对陌生人的时候会对他们产生惧怕、偏见或歧视等情绪。

这是人类进化的历史遗留问题，但是我们必须要逐渐地克服它。

在这个故事中，白鹅是没被人们理解和接纳的，她被视为奇怪和不同寻常的生命，这是因为人们对于比自己不同的事物产生了恐惧和排斥的情绪。

然而，在白鹅的少女小主人身上，我们看到了一种是受同情、同情心和尊重的情感。

从小学生如何正确的面对与他人相处，如何对待他人的不同问题等方面，白鹅这个角色告诉学生，我们应该积极地认同和尊重不同的文化背景和信仰，学习理解他人的情感和需要，并培养友爱、宽容的心态。

白鹅这个角色的牺牲在学生心中留下了极深的烙印，让学生认识到珍惜眼前的每一刻，勇敢地面对挑战。

毫无疑问，每个人都会经历生命中的高潮和低谷，但如何积极地面对这些情绪和问题，是我们必须要深刻思考的问题。

白鹅课例分析白鹅课例是一种教育教学案例，以白鹅为主题，通过讲述白鹅的故事和生活经历，引导学生进行思考和讨论。

白鹅课例的目的是培养学生的观察力、思考力和创造力，同时加深他们对自然界的认识和理解。

本文将对白鹅课例进行分析，探讨其教育意义和教学效果。

白鹅是一种常见的水禽，生活在湖泊、河流和海岸等水域中。

它们通常生活在群体中，以植物和小型水生动物为食。

白鹅的外貌特征是白色的羽毛和长长的颈部，这使得它们在水中游泳时显得优雅而迷人。

白鹅还以其忠诚和勇敢的品质而闻名，它们常常保护自己的伴侣和幼崽免受捕食者的侵害。

在白鹅课例中，教师可以通过讲述白鹅的故事和观察白鹅的行为来引发学生的兴趣。

比如，讲述一只白鹅在面对捕食者时勇敢地保护伴侣和幼崽的故事，可以引导学生思考勇敢和保护的意义。

同时，教师还可以带领学生观察白鹅在水中游泳的姿势和动作，引导他们思考白鹅是如何在水中保持平衡和稳定的。

通过白鹅课例，学生可以培养观察力和思考力。

在观察白鹅的行为和外貌特征时，学生需要仔细观察，并进行准确的描述和分析。

同时，他们还需要思考白鹅的行为背后可能存在的原因和意义。

这样的观察和思考训练可以培养学生的观察力和思考力，提高他们的认知能力和分析能力。

此外，白鹅课例还可以培养学生的创造力。

在讲述白鹅的故事时，教师可以引导学生进行想象和创造，让他们自己编写白鹅的故事或绘制白鹅的画作。

这样的创造性活动可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的艺术才能和表达能力。

白鹅课例的教学效果也是值得关注的。

通过白鹅课例的学习，学生可以丰富自己的知识和理解。

他们不仅能够了解白鹅的生活习性和行为特征，还能够了解白鹅在生态系统中的作用和地位。

这样的学习可以加深学生对自然界的认识和理解，培养他们的环保意识和生态意识。

此外，白鹅课例还可以培养学生的合作精神和团队意识。

在讨论白鹅的故事和行为时，学生可以进行小组讨论和合作，共同分析和解决问题。

这样的合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的合作意识和集体荣誉感。

《白鹅》教学案例郭雄一、教材简析《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。

继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

二、教学目标1、认识“颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供”八个生字，学会写“颈、郑、厉、剧、餐、倘、饮、侍、蹲、供、邻”十二个生字，能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

2、流利地有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习做着抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确，生动和幽默风趣。

4、感受作者对白鹅的感情，培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。

三、教学重点1、有感情朗读课文，掌握文意及作者的写作方法。

2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

四、教学难点从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

五、课时安排：2课时六、教学过程第一课时（一）创设情境引课教师：同学们今天我们学习的课文是什么？学生：《白鹅》。

（教师板书课题）教师：看到这个题目，大家想到了什么？学生：唐朝骆宾王的诗《鹅》。

教师：你们还记得么？一起来背诵一下吧。

学生：鹅鹅鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

教师：大家背诵的非常棒，那你们还能想到谁呢？学生：作者。

教师：交流课外找的作者的资料（学生可以简单介绍丰子恺）。

（二）初读课文，整体感知1、请学生独立朗读课文。

可以采用自己喜欢的方式读，要求：（1）注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；读生字及词语，把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

（2）想一想：全文写的是一只怎样的白鹅？你是从哪些地方读出来的？2、生可以采用自己喜欢的方式读。

关注表达，习得方法《白鹅》教学案例及反思【创新点说明】注重教学过程中的学习方法的指导和学习能力的培养，是中年级学段目标的训练重点，同时应引导学生关注到文本独特的表达，丰子恺《白鹅》这篇文本独特的价值所在就是作者的言语特色。

仔细留心，会发现对比性的写法尤为明显，在这样的对比中，鹅的与众不同的特点特别凸显，所以，让学生发现这一表达的秘密，通过读、写结合的方式，领悟文本表达，积累特色语言，让学生明白文本是如何布局谋篇，从而学到阅读和写作的方法。

【问题背景】本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。

每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感一一作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点一一高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样通过对比写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【设计依据】“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

教与学是辩证统一的。

学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》教学案例及反思本节课要教给同学一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注意培育同学的自主、合作、探究的力量。

[案例1]：师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来沟通。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学艳羡的眼光。

大家争着看着这几只形态各异的鹅。

它们有的洁白；有的灰白混合；有的黑白混合，美丽极了。

这个同同学简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸保藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展现给大家看）生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。

（这位同学仔细地讲起了成语故事）同学身上的资源是非常丰富的，就看老师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。

同学们查找到这么多的材料，这是我没料到的。

[案例2]：当上到拓展环节时，老师提出问题：笔下的白鹅他很喜爱，你们喜爱白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜爱。

这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，竟然同学说不喜爱？这与我原先设想的“喜爱”不一样。

此时此刻，教学机灵让我临时转变教学方案。

我把同学分成两种：一种是持“喜爱”态度的，另一种是持“不喜爱”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,立刻课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜爱白鹅，由于它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。

这样非要一个人去服侍它吃饭，太高傲了！生2：我喜爱白鹅恰恰是它吃饭的样子。

虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人服侍它吃饭，否则大声呵斥。

充满欢声笑语的课堂──《白鹅》教学案例（精选16篇）充满欢声笑语的课堂──《白鹅》篇1【案例背景】《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。

继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。

我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。

陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。

【案例描述】〖片段一〗师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。

这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。

板书课题：白鹅生：齐读课题。

师出示词语：窥伺大模大样供养不周净角脾气生：自由读词语，再齐读。

师：你们知道什么是净角吗？出示课件：净角脸谱生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。

师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。

师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？生：大声朗读。

（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。

）师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。

师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？生：它是一只高傲的白鹅。

生：它的架子十足。

生：它有鹅老爷的脾气。

师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！”（请读一个词语：高傲）师：知道什么是高傲？生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。

师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？（不愿意）师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？（不是）（点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。

《白鹅》教学案例（精选15篇）《白鹅》篇1一、教材分析课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。

主要写了两个方面的内容,一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献,表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

二、学习目标1、把握鹅的特征,掌握有关,养成积累词语的习惯。

2、学习在比较中展现动物特征的写法。

3、体会作者的情感。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

三、教学方法：1、自主探究与合作交流相结合。

2、激趣、游戏互动与课件展示相结合。

四、教学准备成语卡片、多媒体课件、图片等。

五、教学流程（一）谜语导入同学们好！我们来猜个谜语：（出示课件猜谜,打一动物）头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子;脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。

（二）课件展示目标1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。

2、学习在比较中展现动物特征的写法。

3、体会作者的情感。

（三）认识作者了解写作背景1、课件展示作者简介、照片及其自画像作者简介：丰子恺,现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。

他的绘画、文章在几十年的沧桑风雨中保持一贯的风格－－雍容恬静,其漫画更是脍炙人口。

主要作品有《缘缘堂随笔》《护生画集》等。

2、展示写作背景《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。

当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。

养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

（四）初步感知课文听录音、读课文,完成下列问题（课件展示并放音频文件）1、读准加下划线字的字音:冥顽叫嚣引吭奢侈窥伺盛馔岑寂蹑手蹑脚2、根据语境,揣摩下列成语的意思。

左顾右盼小心翼翼局促不安大模大样三眼一板空空如也蹑手蹑脚不胜其烦3、作者喜欢这只白鹅的原因是什么？4、白鹅的最大特点是什么？是从哪四个方面来表现的？并找出能体现其特点的句子。

部编四年级下学期《白鹅》教学案例荣获一等奖背景在部编四年级下学期的教学中，我选择了《白鹅》这篇课文作为教学案例，并很荣幸地宣布这个教学案例荣获了一等奖。

下面是对这个教学案例的简要描述和说明。

教学目标- 通过研究《白鹅》这篇课文，让学生了解并能够正确使用一些动物的词汇；- 培养学生的阅读理解能力，通过阅读理解问题的回答来检验学生对课文的理解程度；- 通过课堂活动和小组合作，培养学生的合作能力和团队意识。

教学内容和方法1. 教学内容：- 课文《白鹅》的阅读和理解；- 动物的词汇，如鹅、鸟、兔子等。

2. 教学方法：- 教师导读：引导学生了解课文的背景和主要内容；- 合作阅读：学生小组合作阅读课文，并回答相关的问题；- 词汇研究：通过图片和实物展示，让学生了解并掌握相关动物的名称；- 语言游戏：通过游戏的方式巩固学生对动物词汇的记忆；- 组织小组讨论和展示：学生分组进行讨论，分享自己的理解和感受。

教学效果评价通过观察学生的研究情况和参与度，以及对他们的作业和回答问题的准确性进行评价，可以看出这个教学案例取得了良好的教学效果。

学生们对《白鹅》这篇课文有了更深入的理解，也掌握了相关动物的名称和特征。

他们在小组合作和讨论中展示出了积极的研究态度和团队合作精神。

经验总结这个教学案例的成功得益于以下几点：1. 选取了适合学生年龄和水平的课文，增加了研究的兴趣和动力；2. 通过多种教学方法的结合，提高了学生的参与度和理解能力；3. 注重小组合作和团队意识的培养，促进了学生之间的交流和合作。

在今后的教学中，我将继续秉持独立决策的原则，根据自己作为一名语言学硕士的优势，选择简单的教学策略，避免法律复杂性，并不引用无法确认的内容，以取得更好的教学效果。

白鹅案例分析及教学反思（精选3篇）【白鹅案例分析及教学反思第1篇】《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。

整篇课文语言幽默、诙谐，特别是反语的运用使人倍感风趣。

课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读句子“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。

因此，教学时，我采用了多种教学方式和方法，如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确……本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知非常重要。

从课堂学习效果看，我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流，这样学生学习积极性比较高，主体地位得以体现。

课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告诉学生的；有些环节过于注重文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。

【白鹅案例分析及教学反思第2篇】丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。

他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。

文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。

大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。

《白鹅》教学案例及反思东城小学白存萍内容摘要：本节课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。

在教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

关键词：感知感悟体验教材分析：《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的13课，选自丰子恺先生散文集《静观人生》中的“万物皆灵”，是描写动物的一篇佳作。

文中作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。

刚把这只鹅抱回家时，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过度段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

在文章中作者运用反语，显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。

丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。

《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作，地位十分重要。

学情分析：四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。

在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。

为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的文本语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。

案例过程：一、品味“叫声”1．引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。

2．再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？二、品味“步态”1.引导学生读文。

2.出示课件图“净角出场”视频。

3.引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。

三、品味“吃相”1.播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。

2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。

白鹅案例分析及教学反思合集3篇【白鹅案例分析及教学反思第1篇】根据学生年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上注意引导学生对课文内容的总体把握，设计了两个问题：１、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

２、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思考，达到了把握全文内容的目的。

然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会，如：１、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

２、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学习知识，形成技能的目的。

【白鹅案例分析及教学反思第2篇】《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。

在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。

一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。

于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。

这篇课文的文眼是“高傲”。

课文围绕白鹅高傲的性格特点。

从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。

哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。

哪些方面是略写？叫声、步态略写。

哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。

采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法来写。

他山之石，可以攻玉 ——统编版四年级下册《白鹅》教学案例分析发布时间：2021-07-15T12:00:57.190Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第8期作者：陈馨[导读] 《白鹅》是统编版小学语文教材四年级下册第四单元的第三篇课文，本单元以“作家笔下的动物”为主题，统编了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。

陈馨虹路小学，浙江金华 321000【案例背景】2020年11月27日，我有幸在婺城小语新教师成长学堂的研讨活动中执教了《白鹅》一课，从接到上课通知到现场上课只有短短的两天时间，从准备上来说，还是不够充分的，上完课以后思绪颇多，因为其中遇到的问题还是让我困扰，经过专家团队和教师同仁们的点评，不禁让我茅塞顿开，收获颇多。

【教材解析】《白鹅》是统编版小学语文教材四年级下册第四单元的第三篇课文，本单元以“作家笔下的动物”为主题，统编了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。

据悉，在《白鹅》之前，学生已经上过《猫》和《母鸡》两课，应该已经慢慢摸索到了“学习规律”，即探索动物鲜明的个性特点，关注作者是如何表达对动物的情感的。

只不过这几篇课文虽然同样都写动物，但由于作者观察角度不同，心理体验不同，因此运用的表达方法也有所不同，语言也各具特色。

因此，我在关注整个单元的主题之后，还应立足文章的实际情况进行解读和教学。

在本课教学中，围绕鹅的“高傲”，我从描写鹅高傲的四字词语入手，让学生在会读、理解的基础上将词语送回到鹅的叫声、步态和吃相中。

紧接着，我通过“鹅语翻译官”言语表达的游戏环节带着学生去了解鹅的叫声，再结合“净角出场”的视频和鸭鹅步态的对比让学生感受鹅的步态从容，最后带着学生了解鹅吃相的“三眼一板”，通过“反语”让学生明白作者对白鹅的喜爱。

【教学改进】以第二环节认识鹅的步态为例一、原设计：与鸭对比，认识步态1.引出鹅的步调（1）默读第4自然段,画出描写鹅的步态的句子。

（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。