校长如何成为教育思想的领导者

不仅是一个领导者、管理者，更应当是一个教育者；
一、校长要有自我发展和自我超越的意愿，成 不仅是学生的导师，更应当是教师的导师。教师导
为自觉更新教育思想观念的带头人
师是校长角色的重要内容。
思想观念是行为的先导，只要有教育行为发生，
第一，校长必须重视教师的在职培养，促进教
24
就一定有教育思想观念在起作用。全面推进素质教 师教学相长。
办的如何，是否有鲜明的个性和特色，取决于校长 师的发展是一个终生的过程。师范教育只是为师范
独特的教育思想、独特的管理风格和独特的人格魅 生当教师打下了必需的知识基础，而继续教育则是
力。独特的教育思想是校长在多年办学实践中，不 教师由当了向当好快速转化的必要条件。况且，教
断总结、提炼、概括的思想结晶，带有鲜明的个性 师的发展是多维度的，不仅表现在知识的增加、技
格的科学管理的同时，一定要注重人性化管理，尽 但要创造性地实施国家课程和地方课程，还承担着
可能多地给教师开辟个性发展的广阔空间。如果单 促进校本课程开发、创建学校课程特色的重任。因
纯强调严格管理、目标管理、量化管理，模式机械、 此，面对新课程改革，校长必须更新课程观念，增
单一，教师的创造性就会受到抑制，教学个性就会 强课程意识，以指挥者和参与者的双重身份主动迎
特征，是形成学校特色的思想基础。独特的管理风 能的长进，更体现在思想观念的更新、师德的养成
格是校长在长期的管理实践中逐步成长、健全个性、 和人格的完善等诸多方面。因此，教师的持续发展
不断提高自己办学水平的结果，是校长个性发展达 单靠师资培训机构的专门教育是办不到的。作为教
到成熟阶段的重要表现，是学校管理由必然王国步 师队伍的领路人，校长必须把师资队伍建设作为本
生命的事业。与企业管理相比，教育管理更具有复 规定:“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、
杂性、整体性、长效性、人文性、创造性等特点， 地方、学校三级课程管理，增强课程对于地方、学
不仅要讲究科学、效率，更要提倡自尊、自律，提 校及学生的适应性。”三级课程管理体制的理念赋予
升人文境界。正因为如此，教育教学管理在提倡严 校长全面进行学校课程领导的权力与义务，校长不
流”，为了使校本课程建设更好地体现出这一目标追 果和表彰科研优秀教师，营造科研也光荣的学校文
求，学校设计了科学与实验、亲近大师、儒学与传 化。同时，在教师职称晋升、聘期届满考核、评选
统文化、跨文化交流四个领域，引导教师在这几个 学科带头人、推荐参加教学能手评比和优质课比赛
领域中自选课程，交叉合作，学校提供必要的研究 等方面，将一定量的教学研究成果列为必备条件之
到：不同的管理模式是管理者对管理对象的不同的
三、校长应当成为课程实施的领导者，在校本
理解造成的；归根结底是由对人的不同的解读决定 课程建设中推动学校特色建设
的 。” [ 2] 教 育 就 其 本 质 而 言 ， 是 人 塑 造 人 、 生 命 影 响
教育 部 在 《基 础 教 育 课 程 改革 纲 要 (试 行 )》 中
济发展状况的影响，当前许多校长仅仅扮演着上级 人不学习就会落伍。学校的魅力就在于它有丰富的
命令执行者和学校管理指挥者的角色，将自己的职 智力背景和深厚的文化底蕴，有着学习、思考、探
责定位于上传下达、筹款建校、迎来送往等方面， 究的浓厚氛围。校长应当好学、乐学，以自己开阔
整天埋头于具体事务之中，对于自身的教育观念更 的视野、理性的思维、开拓的精神、实事求是的作
教学个性的基础上成就与发展教师。
教师才能营造和谐的人际关系，支持大胆创新的
对于学校管理应当坚持人本管理还是科学管理 “失败者”才能培养“名师”，校园文化才能有精神
的价值观，目前学术界见仁见智。这是教育管理哲 凝聚力，这是最好的激励机制，是物质奖励和评先
学的一个重要问题。“追问管理的哲学基础使我们看 进树典型所无法比拟的。
存 与 发 展 的 学 校品牌和 学 校“高 地 ”，真 正 形 成 学 观念、提高分析问题和解决问题的能力。
校文化的软实力。
第二，校长必须建立科研激励机制，促使教师
不仅如此，校本课程建设也是培养教师的研究 实现由“要我研究”到“我要研究”的转变。
能力、开拓教师的研究视野、引导教师领悟学校文
教师良好科研习惯的养成，单靠自觉是不行的，
化、提升教师的教育理念的有效途径。在校本课程 必须建立有效的约束机制。从管理的视角看，一是
建设过程中，校长首先应当在领悟新课程改革的理 设立科研管理部门，具体指导、督促、检查教师的
念、目标和要求的基础上，充分了解学校所在社区 教育研究工作，常抓不懈。二是深入调研，确定研
和学生的情况，明确学校的办学思想和学校特色内 究重点，定期编制课题指南，安排研究任务，切实
涵，继承学校优良传统，确立学校课程建设的目标。 解决教师研究起步难的问题。三是提供必要的科研
研究团队应当紧紧围绕这一目标开展工作。例如， 条件，如研究经费、场所、仪器设备、资料印刷、
曲阜师范大学附属中学的办学特色是“强化精品意 参观考察机会等，帮助教师不断提高反思能力，转
识，追求全面发展，弘扬儒家文化，加强国际交 化课题研究。四是建章立制，定期奖励优秀研究成
教育科学研究 2009′6
入自由王国的重要特征。独特的人格魅力是校长精
神面貌的反映，是校长的气质、性格、兴趣、价值
校长如何成为
观、人生观等方面的综合体现，它能凝聚全体教师 的力量和智慧，最大可能地挖掘和发挥教师的巨大
教育思想的领导者
潜力，是学校发展的精神力量。没有校长的个性， 就没有学校领导管理的个性；没有校长的个性，就
新和教师的专业成长往往无暇顾及，成为名副其实 风，把先进的教育理念贯穿于学校的全部活动之中，
的“事务型校长”。这种类型的校长大多数是实干家 并对照素质教育的新思想、新观念，对照自己办学
而不是教育思想的领导者，长此以往对于学校的发 实践中已经出现的好做法、好经验，认真思考，勇
展是不利的。伴随着社会的发展和新的教育形势， 于探索，不断创造出更多更好的素质教育案例。
程设置和课程门类，努力形成由特定的课程与教学 接的关系。校长促使教师成为研究者要做好这样几
所造就的师生共性行为特征。不同学校的课程与教 项工作：
学体现出不同学校的风格和个性，由此构成学校特
第一，校长要带头从事教育研究，承担或者参
色的内在品质和长久魅力，并会确立学校长期生 与课题研究，在研究中发现问题、学习新知、转变
创新，使其在成功与失败的教育实践中逐步成长。 有重大创新和突破。这次课程变革，不仅迫使中小
教师是学校的主人和宝贵财富，是办好学校的 学教师的教学观念发生历史巨变，而且也对教学装
基础和保证。名校何以“成名”，起决定作用的不是 备、教学管理等方面提出了严峻的挑战。尤其是一
25
规模和建筑，而是师资队伍和校园文化。大学因有 些老牌“名校”，改革的难度似乎更大。面对高考指
经费，聘请专家学者进行指导，督导组与学生共同 一。只有这样，才能逐步改变重教学而轻研究的倾
课程与教学体现出来。课程与教学的特色，既可以 道路上来。”因此，让教师在研究过程中学会学习，
体现在课程实施的高水平上，也可以体现在课程与 是教师自我发展的必由之路。
教学管理的高效益上，更应该鲜明地体现在学校课
教师的教育研究热情、学校的教育研究氛围与
程开发上，需要学校努力构建具有校本化特征的课 校长对教育研究的态度、参与程度及学术水平有直
R
E
S
E
A
R
C
H
教育科学研究 2009′6
资源，创建学校的特色课程。
教学反思能力不断发展。正如苏霍姆林斯基所言：
学校的教育理念和校长的办学理念要通过学校 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，
的培养目标、课程设置、教学组织、教学质量等方 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你
面予以具体化。学校特色必须渗透于课程，并通过 就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的
师变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成
课程改革能否走进学校，走进课堂，在很大程
为更完善、更成功的人的管理理念与方式就是最好 度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及对实
的教育管理。
施改革的积极领导。新课程体系在课程功能、结构、
第三，校长应当知人善任，鼓励教师进行教育 内容、实施、评价和管理等方面与原来的课程相比
一所学校的行政首脑，肩负管理职能、教育职能、 教育新课程改革全面铺开以后，学校发展增加了许
表率职能、师资队伍建设职能和发展创新职能等， 多新内容、新任务、新特点，同时也遇到了许多新
在学校教育目标的实现和学校自身发展中起着至关 问题、新机遇和新挑战。面对竞争激烈的社会现实
重要的核心作用。由于受教育管理体制的制约和经 和层出不穷的新问题、新思想，新学说、新知识，
在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘学生 也将影响学校的发展。山东省在推进素质教育改革
的巨大潜能、塑造学生的高尚人格，实现自己的幸 的过程中，先后处理了数十名中小学校长，撤销了
福理想。因此，校长要在观念意识中将师资队伍建 十几所学校省级规范化学校的称号，事情的起因多
设上升到前所未有的高度，一方面知人善任、扬长 数是没有执行国家课程标准和违规补课。国家课程
的日 常 工 作 变 为 提 升 教 师教 育 教 学 水 平 的 大 课 堂 ， 怎 能见 彩 虹 ”。没 有 失 败 怎 么 能 成 功 ，又 怎 么 能 成
促进教师不断成长与发展，真正实现“教学相长”。 长？实践证明，教师发展也会出现“多米诺骨牌效
第二，校长必须把创造还给教师，在培养教育 应”，真可谓“蓬生麻中，不扶自直”。宽容“另类”
被扼杀，教学风格难以形成，教育活动的创造性特 接挑战，充分发挥校长课程领导的作用。