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《式微》教学设计核心素养目标：语言运用：理解诗歌大意，能自主查阅资料翻译诗歌。
思维发展：初步了解《诗经》中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作用；使学生的朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读，加深学生对这首诗歌的理解。
审美鉴赏：感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好社会的追求。
教学重难点：理解诗歌大意，能自主查阅资料翻译诗歌。
初步了解《诗经》中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作用；使学生的朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读，加深学生对这首诗歌的理解。
教学课时：1课时教学准备：ppt课件教学过程：一、新课导入复习12课所授《诗经》相关知识，导入课题并板书：《式微》。
二、解题1.简介本首诗的出处：《诗经·邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
2.解题：标题“式微”的意思：天要黑了。
式，句首语气词，无意义，翻译时丢掉不要。
微，阳光微弱，指天快黑了。
邶，地名，今河南淇县北部一带。
《邶风》是产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的民歌。
三、朗读诗歌，整体感知1.借助文中的诗歌注释，积累文言知识。
胡：何，为什么微：（如果）不是君：君主中露：即露中，在露水中微君之躬：（如果）不是为了养活你们。
躬，身体2.完成对诗歌的翻译，指名学生说出诗句的意思，师归纳：式微式微，胡不归？译：天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？译：如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？译：天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？译：如果不是为君主，何以还在泥浆中！三、赏析诗歌1.展开想象的翅膀，描绘诗歌画面。
(1)什么时间，什么地方，跟着诗人，我们看到了什么景象？天快黑了，贫苦的农民还在田野里劳动，他们起早贪黑，脸朝黄土背朝天，耕种的土地不是自己的，种出来的粮食也不是自己的，土地、粮食全是那些剥削阶级的。
他们遭受剥削、遭受压迫，吃不饱、穿不暖，生活十分痛苦。
《式微》教学设计教学目标1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵《式微》，积累相关诗句。
2.学习《诗经》章法、语言及用韵的特点，体会诗歌的形式美、音韵美。
3.展开想象和联想，把握诗的内容及其思想感情。
正确认识古代劳动人民美好质朴的追求。
感受诗歌的艺术魅力和含蓄美。
（难点、重点）教学过程一、导入1．《诗经》是我国诗歌的源头，它像一条河，从远古流来，荡涤人们心灵的尘埃。
本学期我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》两首诗，对《诗经》有了一些了解，请大家完成大屏幕上的填空。
（积累有关《诗经》的文学常识）2.（引入课题）今天，就让我们一起学习《诗经》中最短的一首诗——《式微》，去探究怎样通过想象和联想领略诗歌的意蕴。
二、初读诗歌，感知内容1、学生自由朗读，读准字音，注意节奏强调“乎”作为语气词该如何读，和五言诗断句方式进行比较。
齐读，纠正朗读2．理解重点词结合注释理解关键词式微：天黑了。
式：语气助词。
微：昏暗。
（一说“衰微”）胡：何，为什么。
微：（如果）不是。
中露：露中，露水之中。
躬：身体3.指名翻译诗歌，感知诗意（提供参考翻译）式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！三、讲一个故事，体会诗歌的内容美1．齐读诗歌，帮助学生入境：诗人郑敏说：“每个汉字都是一张充满感情向人们诉说生活的脸。
”，一首诗可能就是一段生活，一个故事。
诗经距离现在已经两千多年了，《式微》一诗的文字背后究竟讲述了一段怎样的生活，一个怎样的故事，我们不得而知，但我们可以大胆地展开想象和联想去进行猜测，同学们愿意猜吗？2、先猜诗的作者可能是什么人？（指名到黑板上写）3、结合学生所猜的作者说说诗歌呈现的生活和故事（注意不要被课本上注解禁锢了思维）引导：可从时间、地点、人物、场景、事件等相关角度展开，适时鼓励。
诗经郑风子衿教学目标1在理解解诗意的基础上，背诵《子衿》。
2品读诗词，体验思念这种情感。
3尝试将自己的思念之情化为诗歌，学会用诗歌释放情感的方法。
一、温故知新：1、重温经典《式微》a、简介《诗经》b、齐背《式微》c、指生背诵《式微》（3～5生）2、经典再现——式微1式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中?二.朗读、背诵诗经《子衿》青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！三.译：你那青青的衣领啊,一直在我的心间萦绕。
纵然我不前往与你相会，你难道就不捎个音信给我吗？你所佩戴的那绿色的宝石，一直在我的脑海徘徊。
纵然我不前往与你见面，你难道就不主动前来？走来走去望眼欲穿啊，在高高的城楼上啊！一天没有见到你，仿佛像三个月一般，如此漫长。
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青的是你的玉佩，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。
一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！四.赏析这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。
全诗三章，采用倒叙手法。
前两章以“我”的口气自述怀人。
“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。
对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可见其相思萦怀之情。
如今因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可望穿秋水，不见人影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨：纵然我没有去找你，你为何就不能捎个音信？纵然我没有去找你，你为何就不能主动前来？第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。
叙事对象使用第二人称你，在感情表达上更加直接。
从诗中，我们看到了一个痴情的女子，一个热情奔放的女子，一个感性的女子。
她没有太多的矜持，勇敢追求爱情。
诗经式微教案教案标题：诗经《式微》教案教案目标：1. 了解《诗经》中的《式微》篇，并理解其背后的历史背景和文化内涵。
2. 培养学生对古代文学作品的欣赏能力和文学鉴赏能力。
3. 提升学生的阅读理解能力和分析思考能力。
教学重点：1. 理解《式微》的主题和情感表达。
2. 分析《式微》中的修辞手法和意象运用。
3. 探究《式微》与当代社会的联系和启示。
教学难点：1. 理解《式微》中的古代文化背景和意义。
2. 分析《式微》中的隐喻和象征意义。
3. 运用文学鉴赏方法解读《式微》的意义。
教学准备：1. 诗经《式微》的原文和翻译版本。
2. 课堂展示工具，如投影仪或白板。
3. 学生阅读材料和讨论问题的指导。
教学过程：引入：1. 利用图片、音频或视频等多媒体资源，激发学生对《诗经》的兴趣，引导他们思考古代文学的重要性和价值。
2. 引导学生回顾之前学习的《诗经》中的其他篇章，了解《诗经》的整体结构和特点。
核心内容：1. 分发《式微》的原文和翻译版本给学生，让他们阅读并理解诗歌的内容和意义。
2. 引导学生分析《式微》中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并讨论这些手法对表达主题和情感的作用。
3. 引导学生分析《式微》中的意象运用，如春秋、山川、古代乐器等，探究这些意象所代表的含义和象征意义。
4. 引导学生将《式微》与当代社会进行联系，探讨古代文学作品对现代社会的启示和影响。
拓展活动：1. 组织学生分小组进行诗歌朗诵，让他们通过朗诵体验《式微》的情感表达和韵律之美。
2. 鼓励学生创作自己的诗歌，以《式微》为灵感，表达对当代社会的思考和感悟。
3. 组织学生进行小组讨论，就《式微》中的某个问题展开深入探究，并撰写讨论总结。
总结：1. 回顾本节课的学习内容，总结学生对《式微》的理解和感悟。
2. 引导学生思考古代文学作品对我们的启示和价值，鼓励他们继续探索和阅读古代文学作品。
作业布置：1. 要求学生写一篇关于《式微》的读后感，包括对诗歌主题和情感的理解，以及对古代文学的思考。
《式微》教学设计一、教学目标：（一）了解有关《诗经》的文学常识，把握诗歌内容及其思想感情，并有感情地朗读和背诵该诗；（重点）（二）学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法，分析诗歌的语言特色。
（难点）二、教学过程：（一）导入：四书五经之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的一首诗——《式微》。
（二）多媒体出示《诗经》知识链接：1、《诗经》是中国第一部诗歌总集，最早的记录为西周初年，最迟产生的作品为春秋时期，上下跨度约五六百年。
2、《诗经》现存305篇，分为风、雅、颂三部分。
“风”是各诸侯国的乐调；“雅”是宗周地区的正乐；“颂”是宗庙祭祀之乐。
至于“大雅”和“小雅”当从音乐分，“广大而静，疏达信者，宜歌《大雅》；恭俭而好礼者，宜歌《小雅》。
《诗经》的艺术技法被总结成“赋，比，兴”，与“风，雅，颂”合称“六义”。
3、《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
（三）整体感知诗歌内容1、朗读全诗式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？2、补充解释（可结合书下注解）：式微：天黑了。
式：语气助词。
微：昏暗。
微君：(如果)不是君主。
微：(如果)不是。
中露：即露中，露水中。
3、翻译全诗：式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！4、再次朗读全诗，注意情感（四）赏析全诗1、重点赏析重章换字，押韵和谐。
体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。
《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。
人教版五年级下《古诗词三首》语文板书公开课教案优秀教案一、教学目标1.能够正确地朗读和背诵三首古诗词。
2.理解诗词中的意象和情感，体会古人的思想感情。
3.培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1.掌握诗词的基本知识，如韵律、对仗等。
2.理解诗词中的意象和情感。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解诗词中的意象和情感。
2.如何激发学生对古诗词的兴趣。
四、教学过程（一）导入1.教师简要介绍古诗词的基本概念和特点。
2.引导学生关注古诗词的魅力，激发学生的学习兴趣。
（二）学习《江南春》1.教师带领学生朗读《江南春》，让学生初步感受诗词的韵律美。
2.学生自主观察诗句中的意象，如“江南春”、“水乡”等。
（三）学习《静夜思》1.教师带领学生朗读《静夜思》，让学生感受诗词的静谧美。
2.学生自主观察诗句中的意象，如“床前明月光”、“疑是地上霜”等。
3.教师引导学生深入理解诗句中的意象，如“床前明月光”代表着夜晚的宁静，“疑是地上霜”则让人感受到诗人的孤独和寂寞。
（四）学习《春晓》1.教师带领学生朗读《春晓》，让学生感受诗词的生机美。
2.学生自主观察诗句中的意象，如“春眠不觉晓”、“处处闻啼鸟”等。
3.教师引导学生深入理解诗句中的意象，如“春眠不觉晓”代表着春天的美好，“处处闻啼鸟”则让人感受到春天的生机勃勃。
（五）课堂小结2.鼓励学生在日常生活中多读古诗词，提高文学素养。
（六）作业布置1.背诵并默写三首古诗词。
2.选择一首最喜欢的古诗词，进行诗句解析，下节课分享。
五、教学反思本节课通过学习《江南春》、《静夜思》和《春晓》三首古诗词，让学生感受到了古诗词的韵律美、意象美和情感美。
在教学过程中，教师注重引导学生自主观察和思考，激发学生的学习兴趣。
同时，通过课堂小结和作业布置，巩固学生的学习成果，提高学生的文学素养。
在教学过程中，也存在一些不足之处，如部分学生对古诗词的理解不够深入，需要教师在课后进行个别辅导。
课堂气氛有时显得较为沉闷，需要教师在今后的教学中更加注重调动学生的积极性。
