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部编版四年级语文上册第二章教材分析1. 教材内容概述本章教材主要包括以下几个部分：1.1 课文分析：本章的课文主要涵盖了儿童文学作品，如童话故事和儿歌等。
通过这些课文，学生可以研究到丰富的词汇和表达方式，培养对文学作品的兴趣。
1.2 课文背景与人物介绍：在课文之前，会给出一些背景信息和人物介绍，以帮助学生更好地理解课文内容和故事情节。
1.3 阅读理解与练：在课文之后，包括了一些与课文相关的阅读理解题目和练，以检验学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 教材特色与教学重点本章教材具有以下一些特色和教学重点：2.1 优秀文学作品：本章选取的课文都是经典的优秀文学作品，能够培养学生对文学的兴趣和欣赏能力，并且有助于提高学生的阅读和表达能力。
2.2 情感教育：本章的课文内容注重情感教育，通过故事情节和人物形象的描写，引导学生正确理解和处理情感问题，培养他们良好的情感态度。
2.3 口语表达：本章的课文内容涵盖了丰富的词汇和表达方式，有助于学生扩大词汇量，提高口语表达能力，并能够更好地运用所学知识进行交流和表达。
3. 教学目标与要求本章教学的主要目标和要求包括：3.1 培养学生的阅读兴趣：通过选取有趣的文学作品，培养学生对阅读的兴趣和乐趣，提高他们的阅读积极性。
3.2 提高学生的阅读能力：通过阅读理解题目和练，培养学生对文本的理解能力和阅读策略，提高他们的阅读能力。
3.3 培养学生的表达能力：通过研究课文中的词汇和表达方式，培养学生的口语表达能力，并能够运用所学知识进行交流和表达。
4. 教学方法与活动安排为了达到上述教学目标和要求，可以采用以下教学方法和活动安排：4.1 故事导入：在教学开始前，可以通过故事导入的方式引发学生的研究兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。
4.2 课文朗读与讨论：学生可以分角色进行课文朗读，并结合教师的引导进行课文内容的讨论，培养他们的阅读和思考能力。
4.3 语言运用练：通过课文相关的语言运用练，如填词、造句等，巩固和拓展学生的词汇和语法知识，提高他们的表达能力。
课文分析四层次叶圣陶先生集几十年教学和研究经验提出语文教材无非是例子，凭借这些例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能的著名论述。
这段话简述了语文教材、教师教学、学生学习（教材的作用）三方面的关系。
“教材无非是例子”可不是贬低而是强调了教材的作用，是例子就是编辑精心设计的，具有典型性可举一反三，有明确的目的指向，要求教师教教好、学生掌握这些例子，最终达到“不需教”的目的。
语文教师基本素质集中体现在对课文的分析上，如何讲好“例子”。
指导学生运用好“例子”，我认为有四个层次。
第一个层次：初读课文，把握写作对象；第二个层次：解析课文，找出写作方法；第三个层次是课文体味写作目的；第四个层次是研读课文，找出写作借鉴，简单说即一篇课文（或段落）“写了什么？”------>“怎样写的”------>”为什么这样写”------>“对我们的启迪，“还可以怎样写？”这样四个由浅入深循序渐进的程序。
试以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（西师大版六语上二课节选一节），更名有《我的百草园》，朱自清先生的《背影》（苏教版八语上十一课）为例：一．初读课文，把握写作对象。
1.教师要提出问题：本文段写作对象是什么？2.要求学生自读同时用笔圈点，务必用准确、简洁的句子，最好是词语，概述文中（或段落）所写内容：接着教师提问让学生据文回答教师可板书：我的百草园菜畦鸣蝉油蛉何首乌木莲石井栏黄蜂蟋蟀覆盆子皂荚树叫天子蜈蚣斑蜇桑椹背影（父亲）买桔这样做的好处一是可以培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
使学生阅读带有明确的目的性，克服“翻书哗哗响，一目两三行”的习惯。
更重要的是培养快速理解课文内容对文章进行简要分析总结概述的能力。
也许有人说这岂不是太简单了吗？我要说的是初读圈点，引导学生进入“情境”。
这是一节课的起点，下一层次的基础的铺垫。
学生能找出来就可以了。
事实上，像《这条小鱼在乎》（三语三十六课）、卖火柴的小女孩（五语二十二）、《我的母亲》（八语十四）、《藤野先生》（九语上五课）这一类文章的写作对象还真不是一两个词语和简单一句话可以概述总结，还是需要教师点拨（或学生互助讨论）的。
大自然的语言一、章节划分《大自然的语言》可以分为四个部分：第一部分（第1～3段）：主要介绍了什么叫物候和物候学，以及物候学研究的对象。
作者以一年四季中自然现象的变化为例，生动形象地说明了什么是物候，并进一步解释了物候学的概念和研究内容。
这部分内容为后续章节的展开奠定了基础。
第二部分（第4～5段）：主要讲述了物候观测对于农业的重要性。
作者通过具体的事例和数据，说明了物候观测对于农业生产的重要性，以及如何利用物候观测来指导农业生产活动。
这部分内容不仅突出了物候学的实际应用价值，也为我们理解物候学提供了具体的背景。
第三部分（第6～10段）：主要分析了决定物候现象来临的因素。
作者从多个角度探讨了影响物候现象的因素，包括纬度、经度、高下的差异和古今的差异等。
通过对这些因素的分析，作者揭示了物候现象背后的复杂性和多样性。
这部分内容不仅增强了我们对物候学的理解，也为我们探索自然规律提供了有益的启示。
第四部分（第11～12段）：主要阐述了研究物候学的意义。
作者强调了物候学对于农业生产的重要性，并指出研究物候学可以促进对自然规律的认识和利用。
同时，作者还呼吁人们要进一步加强物候观测和研究工作，为农业生产和自然环境保护做出更大的贡献。
这部分内容不仅总结了全文的主旨，也为我们指明了未来研究和探索的方向。
《大自然的语言》可以分为四个部分，每个部分都有着紧密的内在联系和逻辑顺序。
通过对这四个部分的深入分析和理解，我们可以更好地掌握物候学的知识和应用，也可以更深入地认识自然规律和人类与自然的关系。
二、文章赏析《大自然的语言》是一篇生动而富有诗意的文章，作者通过细腻的笔触和深入的思考，向我们展示了大自然中丰富多彩的语言和物候现象。
整篇文章充满了对自然的敬畏和赞美，同时也传达了深刻的哲学思考。
文章的语言优美而富有表现力。
作者运用了许多生动的比喻和形象的描绘，如“大地苏醒”、“冰雪融化，草木萌发”等，让读者仿佛能够亲身感受到大自然的美丽和神奇。
《廉颇蔺相如列传》课文结构分析课文共21段，可分为四部分。
第一部分(第1、2段)，介绍廉、蔺二人的身份和地位。
介绍廉颇较详；介绍蔺相如极为简略。
一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。
对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔。
第二部分(第3至第13段)，完璧归赵。
这部分可分三个层次。
第一层(第3至第5段)，写蔺相如奉璧出使前，初步表现出来的胆识。
从推荐者缪贤的介绍中，可以看出蔺相如是一个智勇双全的人。
接着，写蔺相如向赵王分析强弱形势，权衡曲直利害，提出“宁许以负秦曲”的对策，并自告奋勇接受出使秦国的重任。
第二层(第6至第11段)，写蔺相如奉璧出使后与秦王斗争的经过。
这一层是“完璧归赵”这个故事的重点。
蔺相如机智勇敢的性格特征主要表现在他与秦王斗争的几个回合中。
第一个回合，献璧取璧。
蔺相如献璧后，从秦王的倨傲无理中，敏锐地看出“秦王无意偿赵城”，就略施小计，把璧收回。
然后将赵王“修敬”与秦王“甚倨”进行对比，面责秦王无理无信。
最后用自己与璧同归于尽的决心来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不同意“十五都予赵”。
蔺相如取得了初步胜利。
第二个回合，归璧于赵。
蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王提出“斋戒五日”和“设九宾于廷”两个条件，以获得回旋的余地。
秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是，蔺相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，廷斥秦王。
蔺相如在大庭广众之下，引用历史上秦国失信的事实，揭露背信弃义是秦的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已经送回赵国了，个人生死，置之度外。
秦王无可奈何。
至此，蔺相如取得了“完璧归赵”的胜利。
第三层(第12、13段)，写蔺相如功成加官，秦赵两国的矛盾暂时缓和。
这一部分只写蔺相如，不写廉颇，但由于文章开始时对廉、蔺的对比介绍，人们仿佛可以感到廉颇的忿忿不平。
《怀疑与学问》课文分析一、谋篇立意本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
二、文章脉络全文共6段，可分三个部分。
第一部分（1、2），引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分（3－5），论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
这部分可分两层。
第一层（3、4），论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层（5），论述不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6），论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
三、写作方法(1)层层深入论证，用分论点论证中心论点。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第三至五段先从消极方面作论证，第六段再从积极方面作论证。
层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述。
(2)引名言、举事例进行论证，增强了文章的说服力。
本文引用古代著名学者的话作为论据，对增强文章的说服力起了重要作用。
用他们的经验之谈作论点，实际上也起了论据的作用，很有说服力。
第五段中又引了孟子的话“尽信书则不如无书”，并作了阐释，说这“也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信”的意思，有力地证明了段首提出的论点。
举例论证也用得很好。
为了论证对传说必须有怀疑精神这个论点，第四段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。
作者举例时，就读书时该怎样怀疑、追问，介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，给人具体的借鉴，对人很有启发。
第六段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，而这正是他日后成为大学问家的基本条件。
这一事例论证也是很有说服力的。
四、重难点导析(1)中心论点和分论点的关系中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，(2)对两个分论点基本含义的理解。
百合花课文分层次
《百合花》可以划分为以下四个层次：
1. 开端：带路。
从开头到“这都怪我了”。
这一部分主要是在描述通讯员带路的情况。
2. 发展：借被。
从“我们到包扎所”到“现在，他至少要裸露一晚上的肩膀了”。
这一部分主要讲述通讯员和“我”一起向新媳妇借被子的过程。
3. 高潮：牺牲/献被。
从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”。
这一部分描述了通讯员为保护担架员壮烈牺牲，新媳妇怀着崇敬、歉疚的心情给他缝衣服的故事情节。
4. 结局：盖被。
从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾。
这部分讲述了新媳妇执意将自己的被子盖在通讯员的身上入殓的情景。
部编人教版四年级上册语文教材解析（附各单元分析）01教材编排新人教版编部本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。
教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1～4课为“自然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。
第5～8课为“思考置疑”篇，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。
第9～11课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。
第12～15课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人类造福，要引导学生对幸福进行理解等。
第16～17课为“多彩生活”篇，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。
18～20课为“童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。
第21～24课为“爱国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。
第25～27课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。
新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做了较大的调整。
新选入19篇课文，其中新选原课标本2篇选学课文：《麻雀》和《延安，我把你追寻》。
所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将下册课文直接选入上册课文。
所选入课文有：《走月亮》《现代诗二首》《繁星》《一个豆荚里的五粒豆》《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》等。
口语交际增加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护视图》《安慰》《讲历史故事》等内容。
统编版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》课文详细分析《为中华之崛起而读书》是一篇极具启发性和教育意义的课文，讲述了周恩来总理在少年时代立下的宏伟志向，以及其背后所蕴含的深刻情感和远大抱负。
以下是对这篇课文的详细分析：一、背景介绍课文讲述了1910年夏天，12岁的周恩来跟随伯父到东北奉天（今沈阳）的故事。
当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点，各种社会矛盾尖锐。
周恩来在这样的背景下，耳濡目染了国家的不振与民众的苦难，从而立志要为中华之崛起而读书二、课文结构课文共有17个自然段，分为三大部分：1、修身课上的志向（第1-10段）：在修身课上，当魏校长问同学们为什么读书时，周恩来响亮而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”这一回答震撼了魏校长和全班同学。
2、初到奉天的疑惑（第11-14段）：周恩来随伯父来到奉天，伯父告诉他不要随便去外国人占据的地方，以免惹出麻烦。
周恩来对此感到疑惑不解，心中充满了对“中华不振”的好奇和探究。
3、目睹欺凌的震撼（第15-17段）：一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学闯进了租界。
在这里，他亲眼目睹了一位中国妇女被外国人欺负，而围观的中国人却敢怒不敢言的情景。
这一幕深深地震撼了周恩来，使他真切地体会到了“中华不振”的含义，并立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
三、课文分析（1）、人物描写：周恩来：课文通过对周恩来的语言、动作和心理活动的描写，展现了他博大的胸怀和远大的志向。
他在修身课上的回答，以及在目睹欺凌后的反应，都表现了他对国家命运的关注和责任感伯父：伯父的告诫和叹息，为周恩来后来目睹欺凌的情景埋下了伏笔，也间接推动了周恩来立下志向。
魏校长：魏校长的提问和对周恩来的赞赏，展现了教育者的智慧和眼光，也突出了周恩来的与众不同。
（2）、情节发展：1. 初闻“中华不振”周恩来在沈阳下车后，伯父指着一片繁华、热闹的地方告诫他不要去玩，因为“中华不振”。
这句话让周恩来疑惑不解，他无法理解为何在自己的土地上，中国人却不能自由地去往某些地方。
高一语文课文内容详解：《拿来主义》层次分析与领悟内容一、层次分析全文可以划分为四个部分。
第一部分(第1～2段)着重揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。
第二部分(第3～5段)着重揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。
第三部分(第6～7段)着重揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨(运用脑髓，放出眼光，自己来拿)。
第四部分(第8～10段)批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。
可以看出，作者在第一部分着重批判“送去”;第二部分深入批判“送去”，着重批判“送去”和“送来”者的奴才主子关系;第三部分着重批判“送来”。
这三个部分以破为主，批判逐层深入。
其中第三部分列举“送来”的货色与第一部分列举“送去主义”在学艺上的表现相呼应，文章从“送去”“送来”两个角度证明实行“拿来主义”的必要性，也便于读者对“送去”“送来”加以比较。
文章的前三个部分破中有立。
第一部分提出“拿来”，第二部分提出“拿来主义”，第三部分阐述“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。
文章的第四部分，以立为主，立中有破，对“拿来主义”作了正面的分析，对论点用比喻进行正面的、直接的、具体的阐述。
二、领悟内容在本文中，作者把批判继承文化遗产这个重大问题，精当地概括为“拿来主义”。
1.“占有”，即“不管三七二十一，‘拿来!’”作者批判了那种在旧的遗产面前吓破了胆、无所措手足的“孱头”，也批判了那种为表示自己的“左”而故意毁坏遗产的“昏蛋”，为正确地批判继承文化遗产扫除障碍。
2.“挑选”，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”作者认为，文化遗产可以分为三种：有益无害的(即“鱼翅”)，要“拿来”，而且“使用”;既有毒素又有用处的(即“鸦片”)，要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面;人民根本不需要的(即“烟枪”“烟灯”和“姨太太”)，原则上加以“毁灭”(只留少许送博物馆)。
七年级语文上册第四课古代诗歌四首课文解析第4课《古代诗歌四首》一、简介曹操（155年-220年正月庚子），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，汉族。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。
三国中曹魏政权的缔造者，其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。
曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨，鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。
同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀瓘在《书断》中评其为“妙品”。
李白（701年2月28日-762），字太白，号青莲居士。
中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。
汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。
逝世于安徽当涂县。
其父李客，夫人有许氏、刘氏等四位，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。
存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。
公元762年病卒，享年61岁。
其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
王湾（约693年-约751年），字号不详，唐代诗人，洛阳（今河南洛阳）人。
玄宗先天年间（712年）进士及第，授荥阳县主簿。
后由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。
王湾“词翰早著”，现存诗10首，其中最出名的是《次北固山下》马致远（约1250-1321至1324），字千里，号东篱，（一说字致远，晚号“东篱”）。
汉族，河北省沧州市东光县人，因《天净沙·秋思》而被称为秋思之祖。
另据考证，马致远是河北省东光县马祠堂村人，东光县志和东光马氏族谱都有记载。
元代著名戏曲作家、散曲家、杂剧家。
所做杂剧今知有15种，《汉宫秋》是其代表作；散曲120多首，有辑本《东篱乐府》。
四年级上册语文第四课课文批注
四年级上册语文课本第四课是一篇名为《白鹅》的课文，作者是丰子恺。
以下是对这篇课文的批注：
1. 主题概括：文章通过生动的描写，展现了白鹅的高傲和可爱，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
2. 语言特点：
•修辞手法：文章运用了拟人、比喻等修辞手法，如“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”、“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”。
◦动词运用：作者通过精准的动词描述，如“伸长了头颈”、“从容地走”、“大踏步”，生动地展现了白鹅的特点。
◦叠词和反复：使用如“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“三眼一板”、“一丝不苟”等叠词和反复，增强了语言的节奏感和形象感。
3. 结构分析：
•层次分明：文章从白鹅的叫声、步态、吃相三个方面进行描述，层次分明，条理清晰。
◦首尾呼应：开头和结尾部分都对白鹅的特点进行了概括，使文章结构完整。
4. 内容解读：
•细节描写：作者通过具体的生活场景，如“鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”这样的细节描写，使读者对白鹅有了更深刻的认识。
◦情感表达：通过对白鹅一系列生动的描写，展现了作者对白鹅的喜爱之情。
5. 文学价值：这篇文章不仅是一篇写动物的佳作，也展现了作者丰子恺的文学造诣和审美情趣，具有一定的文学价值。
通过以上批注，可以帮助学生们更好地理解这篇课文的内容和特点，提高他们的阅读和写作能力。
《散步》课文结构分析1、层次结构:第一部分(1、２段)，交代散步的地点、人物和散步的缘由。
第二部分(3~8段),写散步的过程:第一层(3~５段），写田野的春色和一家人散步的乐趣。
第二层（６～８段),写散步中的波澜和解决的办法。
２、中心意思：《散步》一文叙写了祖孙三代人在一起散步的经过,表现出一家人互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
３、写作特点:《散步》细节描写深沉动人，感情基调欢愉、深沉。
ﻫ《散步》的语言美、意境美、结构美沐浴着和煦的春风，欣赏着自然的美景,享受着浓浓的亲情。
一个三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，该是一幅多么令人陶醉的人与自然和谐的画面啊!莫怀戚的《散步》就向我们展现了这样一部精美的画卷。
《散步》是一篇清新优美的散文。
其构思之精巧,遣词之独特，内涵之丰富,令人叹服。
尤其在情理交融上，浑然一体，看似情醉人,其实,不知不觉中,人已为作者蕴含其间的意境和哲理所深深的感动。
它像一曲感人肺腑的歌，尽情颂扬了生命的美。
可以说,阅读这篇文章,让人在对生命的感悟上接受了一次洗礼。
语言美：（１)写景的句子——对南方初春田野的描写（第四段)——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段)(2）传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子)——“母亲本不愿出来的---－--便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。
“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。
)（3）对称的句式(让学生自己找出来,体会它们的对称美,互相映衬，富有情趣）——有的浓,有的淡。
——我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
统编语文四年级下册第一单元集体备课本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文。
文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。
《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容 课时 教学目标古诗词三首 21.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，正确读写30个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《古诗词三首》。
默写《宿新市徐公店》。
3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。
5.自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
乡下人家 2 天窗 2 三月桃花水 1习作 21.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。
本单元围绕着“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。
《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。
《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得重大成就。
《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。
《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业发展历程。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时 教学要点 琥珀2 1.认识43个生字，读准2个多音字的字音，会写45个字，正确读写45个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、大自然的热情。
小学语文四年级上册课文教材分析小学语文四年级上册课文教材分析学习是一个循序渐进的过程，需要同学们不断的学习和努力。
提供了小学语文四年级上册课文分析第一单元，希望能帮助大家更好的复习所学的知识。
下面是小编收集整理的小学语文四年级上册课文教材分析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文四年级上册课文教材分析篇11、观潮《观潮》是一篇以写景为主的散文。
主要描写了被人们称为"天下奇观"的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。
课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌。
文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。
2、雅鲁藏布大峡谷《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。
在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。
3、鸟的天堂文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
4、火烧云作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。
文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
希望提供的小学语文四年级上册课文分析第一单元，能够帮助大家学好小学阶段的所有课程，为今后的学习打好基础！小学语文四年级上册课文教材分析篇2一、教材解读1、课文简说。
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
四年级上册课文阅读分析（一）、起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只，第三只。
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。
我感到一点儿留恋。
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！1、用“——”在文中画出表示“应接不暇”的句子。
2、文中描写鸟的形态的动词有（）、（），描写鸟的颜色的词有（）、（），描写鸟的姿态的动词有（）、（）、（）。
3、最好一句话中，第一个“鸟的天堂”加了引号，因为（）；第二个没有加引号，因为（）。
A、这是对大榕树的称呼。
B、这的确是鸟栖息的好地方，是作者由衷的赞叹。
4、从文中，我们不仅知道了这里的鸟的（）多，（），还能感受到它们在这里生活得（）。
5、联系整篇课文，说说这些小鸟为什么能在这儿快乐地生活。
（二）鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（juã）出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
1、用“---”画出本段的中心句。
2、文中划横线的句子说明（）。
3、作者运用（）手法来突出鹅的特点。
鸭步调（），而鹅步调（）。
4、反复品味语句，判断其语气情感。
（1）鹅站有站相，走有走相，傲气十足又有趣可笑。
（）（2）鹅高傲，不可一世，令人讨厌。
（）（三）（1）站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。
课文分析四层次叶圣陶先生集几十年教学和研究经验提出语文教材无非是例子，凭借这些例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能的著名论述。
这段话简述了语文教材、教师教学、学生学习（教材的作用）三方面的关系。
“教材无非是例子”可不是贬低而是强调了教材的作用，是例子就是编辑精心设计的，具有典型性可举一反三，有明确的目的指向，要求教师教教好、学生掌握这些例子，最终达到“不需教”的目的。
语文教师基本素质集中体现在对课文的分析上，如何讲好“例子”。
指导学生运用好“例子”，我认为有四个层次。
第一个层次：初读课文，把握写作对象；第二个层次：解析课文，找出写作方法；第三个层次是课文体味写作目的；第四个层次是研读课文，找出写作借鉴，简单说即一篇课文（或段落）“写了什么”------>“怎样写的”------>”为什么这样写”------>“对我们的启迪，“还可以怎样写”这样四个由浅入深循序渐进的程序。
试以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（西师大版六语上二课节选一节），更名有《我的百草园》，朱自清先生的《背影》（苏教版八语上十一课）为例：一．初读课文，把握写作对象。
1.教师要提出问题：本文段写作对象是什么2.要求学生自读同时用笔圈点，务必用准确、简洁的句子，最好是词语，概述文中（或段落）所写内容：接着教师提问让学生据文回答教师可板书：我的百草园菜畦鸣蝉油蛉何首乌木莲石井栏黄蜂蟋蟀覆盆子皂荚树叫天子蜈蚣斑蜇桑椹背影（父亲）买桔这样做的好处一是可以培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
使学生阅读带有明确的目的性，克服“翻书哗哗响，一目两三行”的习惯。
更重要的是培养快速理解课文内容对文章进行简要分析总结概述的能力。
也许有人说这岂不是太简单了吗我要说的是初读圈点，引导学生进入“情境”。
这是一节课的起点，下一层次的基础的铺垫。
学生能找出来就可以了。
事实上，像《这条小鱼在乎》（三语三十六课）、卖火柴的小女孩（五语二十二）、《我的母亲》（八语十四）、《藤野先生》（九语上五课）这一类文章的写作对象还真不是一两个词语和简单一句话可以概述总结，还是需要教师点拨（或学生互助讨论）的。
第二层次：解析课文，找出写作方法。
教师提出问题是：1.课文是怎样写的2.用不同色笔圈点或画横线。
教师提问：像《我的百草园》1.写菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，分别用了“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”去描写；写鸣蝉用“吟”、黄蜂用“伏”、叫天子用“窜”；写油蛉蟋蟀分别用“低唱”和“弹琴”；斑蜇用“叭”；何首乌、木莲藤用“缠络”；根果用“臃肿”、“莲房般”；覆盆子果形“球”；果味用“酸甜”。
2.在层次上用“不必说……也不必说……单是……就……”去链接。
《背影》买桔子：1.须……须……2.戴、穿3.（蹒跚地）走（慢慢地）探。
穿、爬（两手）攀（两脚）缩（身子）倾上述内容出自课文问题浅显，学生容易发现，教师要引导学生向纵深处思考：《我的百草园》：1.“不必说”引出有几种共同点是什么“也不必说”引出的物有几种共同点是什么“单是”所引出的景物有几种可分为几类等；2.选材有什么特点顺序上有何特点3.层次上有什么特点前后层次内容有什么变化4.句子上有什么特点如《背影》可提出1.“须……须……”=需……需……吗为什么这层与买桔子的联系是什么2.“戴、穿”是什么描写为什么要写3.“穿、爬、攀、缩、倾”等词是什么描写请学生模仿这些动作，设身处地去体验。
上述问题提出后，师生共同讨论总结使学生明白。
《我的百草园》②描写景物要分类选择．．．．，文中按照静物、动物分类；②要有一定的顺序，课文中一层由静．物到动．物，空间顺序是从．下．到．上．，二层是由动．到静．，空间顺序是由下到上．．．．。
③要抓住特征．．．．：有色彩、有形状、有动作、有趣味。
④要有一定的层次．．，层次之间要有紧密联系。
⑤句子运用上要尽可能结构相近相似（文中前用偏正短语后用主谓短语）。
《背影》1层买桔子的必经之路。
2层是“父亲”买桔子的服饰。
3层蹒跚地走，慢慢地探。
一系列的动作描写穿、爬攀、缩、倾。
上面提出问题是隐藏在文面之下，透过纸背的内容，学生是较为难以发现的，这时课文的分析可进入第三层次——三．研读课文，体味写作目的。
教师须提出的问题：“这样写的好处是什么”师生共同探讨得到结论：《我的百草园》1.描写对象中静物，菜畦“碧绿”充满生机；石井栏“光滑”可爱；皂荚树“高大”显得空阔畅亮；桑椹紫红覆盆子像珊瑚球可爱又好吃。
何首乌木莲激发孩童求知欲望；描写动物上鸣蝉的长吟。
黄蜂“伏”的体态、叫天子的轻盈，油蛉低唱。
蟋蟀弹琴，用比喻用拟人。
蜈蚣作者没描写但我们一见到它脑海中就浮现出“千足虫”的模样。
斑蜇虫后窍之“叭”声和着一缕白烟，又是多么有趣，多么能满足孩童追新猎奇愿望。
这一层描写抓住特征．．．．。
运用比喻拟人等修辞调动人的视觉、听觉和味觉，进行准确传神，绘影绘形绘声绘色的描绘。
使读者如见其形、如闻其声、如尝其味。
如见其趣。
2.在色彩选择上，绿、红、黄三色，绿色给人以清新。
红黄给人以热烈奔放。
色激发人向上的色彩。
3.句子的运用每层中相近相似的句子使读者朗朗上口，富于音乐之美感。
4.在层次上“不必说……也……也…….单是……前后是一种逆对应。
既层次分明又紧密联系。
既有枝有蔓又滴水不漏。
足见文学家的功力。
作者的笔下的一草一木、一虫一鸟都赋予了灵性，不是异类，却倒像是亲密的伙伴：这一切都集中表现一个字：“乐．”。
这是文章的中心所在：（板书）围绕中心．．．．事实上教师在分析写作目的的同时也向学生传递了如下信息：1.色彩产生的色感与文章的中心关系紧密；2.炼句、准确用词对文章表现力十分重要；《背影》一段是细节描写，像电影的特写．．镜头一样，记录下父亲买桔子的衣着（背影），老态龙钟的体态，艰辛的步履。
上下月台的两手两脚全身拼力一搏的努力，一举一动都镌刻在“我”头脑这块大理石上，一点一滴都铭记在“我”的心中。
读到这里我们还感到的他是父亲，给我买来的仅仅是一枚小小的桔子吗在这小小的桔子上凝结着的是深于海高过山的深厚父爱！融入的父子之间圣洁的纯真的至情！闪烁着人间“真善美”的光辉！这样给学生传达的信息是：细节描写感人至深．．．．．．．．。
第四层次：品味课文，找出借鉴课文分析经过初读——解析——品读流程，教材的内容、写作方法基本上为学生所掌握，教材作为学生阅读的例子也可以说达到了。
但做为写作的例子还没有达到。
教师还应“宜将剩勇追穷寇”，不达目的不罢休。
这是提高学生写作能力、鉴赏能力的关键所在。
是优秀教师和庸师区别的分界。
是引面路里程的最后之十；是“功亏一篑”的最后一筐土。
此时教师须提出如下类似问题：1.既然文中说“不必说……也不必说……单是……就……”何不将前两个不必说删去教师可点拨散文之“散”即内容；“神不散”即中心。
散文之“散”即“蔓藤”删去后。
文章内容单调多了。
不足以显示其“乐”，这是一个简写与繁写、略写一般、详写重点，“花开朵朵，单表一枝”的手法。
在评书艺术中经常用到。
事实上，像花开朵朵，单表一枝的手法，吴伯萧在写《菜园小记》、《记一辆纺车》中多次使用过。
2.既然教材上写法有如上好处，那么我们能否在写作上用上教师点拨：像写课外活动的丰富多彩，故乡之秋色，仲秋夜月，校院等都是可以用上的。
像再现背影．．．．一节，鲁迅先生在《藤野先生》的结尾亦是这种手法，背影的父亲买桔细节描写、莫言《卖白菜》中称白菜的细节亦是。
关于藤野先生，衣着服饰改讲义写作亦同……阿累的《一面》也是。
教师点拨：写作《难忘的一瞥》等回忆性文章都可以用上。
3.所学文章是一种写法模式，是否可以变换一种模式教师点拨：当然可以。
像百草园是按静物和动物及空间顺序组织材料的。
我们也可以按时间顺序，如写家乡的小河按春夏秋冬时间去写小河之乐也可；背影中描写人物难忘一瞬的动作，其实写人物个性化．．．的服饰（如．．．的语言个性化〈孔乙己〉）等，都可以将人物写得栩栩如生，跃然纸上。
上述一类问题目的在于知识的迁移。
迁移到阅读文章上，迁移到写作上。
目的是启迪学生对所学内容比较、分析、归纳、总结、选择，运用所学，同类归并学以致用，拓展创新。
一步步走进文学殿堂，这是语文教学的终极目的！以上四个层次，初读课文是课堂教学切入点，解析课文是重点，品读课文是教学难点，研读课文是课堂教学的发散点，四个层次循序渐进、由浅入深、依纲扣本。
教学过程是一个走进文本-------->解析文本、揣摩文本-------->跳出文本的过程。
学生一课一练，相连先读后写、读写结合。
“劳于读书，逸于作文”（元·程端礼）最终达到“不需教”目的，学生即能拾到语文知识海滩上五彩斑斓的贝壳，将知识行囊装得沉甸甸的，这时语文教学质量提高的灿烂明天也就到来了！附板书设计：《我的百草园》不必说……也．不必说……单是．．……就……（静------------->动）（动物------------->静）碧绿．．藤缠．．．的菜畦低高鸣蝉......．吟．油蛉......低唱．．高低何首乌（根）臃肿络．光滑．．．．．木莲（果）莲房般．．的石井栏黄蜂......伏．蟋蟀......弹琴高大．．．．的皂荚树低叫天子.......窜．蜈蚣/斑蝥......．叭．低高覆盆子（果）酸甜紫红．．的桑椹高“乐”∴1、选几种静物去写；（三个以上）2、对景物要分类去写并要一定的顺序；3、要抓住特征．．．．，调动多种感官，描写（静物：形、色、味；动物：声、动作、体态）。
4、要注意练习。
5、要分层，层次之间要紧密联系。
在板书时机上要适时如一层用黑体；二层用小宋体；三层写作顺序上用红笔且用箭头显示，结论用“所以”符号“∴”1、2、3、……背影（买桔子一节）雕镂 1.（须）穿．（须）跳爬．．（作者想像的动作）背影 2.．戴．....穿．..... （背后所见衣着服饰）3.（蹒跚地．．．）爬．........（动作描写）．．．）穿．.....（慢慢地（两手）攀．买桔子的艰辛（两脚）缩．（身子）倾．诚挚父爱！。
