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2022年教师招聘考试案例分析题汇总案例1教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖〞两个字时说：“多了就卖，少了就买。
〞学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“枯燥〞写成“干躁〞，把“急躁〞写成“急燥〞，老师就教学生记住：“枯燥防失火，急躁必跺足。
〞从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？参考答案这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：但凡有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量给予其人为的意义，在理解的根底上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
案例2在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处〞时，学生小方的答复是：“造房子，造仓库，造学校，铺路〞；学生小明的答复是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉〞，请问小方和小明的答复如何？你更欣赏哪种答复？为什么？请依据思维的原理进行分析。
参考答案]小方答复砖头的用途都是沿着用作“建筑材料〞这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于制造性思维的开展。
案例3一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的安排，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你推断，它将产生什么样的效果？为什么？参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
依据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们简单把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？〞一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
畏惧错误就是毁灭进步
海兴小学：王瑞
怀特思德曾说：“畏惧错误就是毁灭进步”。
布鲁纳也曾经说过“学生的错误都是有价值的”。
就学习的意义而言，错误本身就具有弥足珍贵的价值。
学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，找到了科学的方法，提高了学习的能力，增进了情感的体验。
没有错误也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓研究，也就无所谓发展。
不仅如此，在倡导素质教育的今天，把“出错”的权利还给学生还具有更重大的意义。
它是对人的价值和精神生活的尊重，并且还是一种超越。
允许学生出错，实际是让学生永远有“神圣的好奇心”。
这需要我们战胜两个敌人：一是习惯，二是功利心，突破习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错中焕发出神圣的光彩，那么，人文精神，以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，学生才会有神圣的创新。
既然如此，我们又何必害怕学生”出错“呢？甚至我们是否可以这样说，学生不出错误的教育（教学）不是真正的教育（教学）；学生不错误的课绝不是一堂好课。
其实，对老师来说这也意味着一种挑战。
敏于捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，需要的不仅
仅是教师的爱心和知识，更是教育的智慧。
巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解……。
时时会让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。
这正是一种别样的教育境界，这种境界，起源于学生的错误，来源于师生的智慧碰撞。
1.简述教育的个体发展功能与社会发展功能。
（1）教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所決定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。
（2）教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。
教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。
2.简述建立学制的依据。
（1）一定社会政治经济制度的要求。
（2）社会生产力和科技发展水平。
（3）青少年的身心发展规律。
(4）民族文化传统和外国学制的影响。
3.教师的职业角色包括哪些方面？（1）传道者的角色。
(2）授业解惑者的角色。
（3）示范者的角色（榜样角色)。
（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者。
（5）朋友的角色。
（6）研究者的角色。
（7）班集体的领导者的角色。
（8）心理辅导者的角色。
4.简述教师劳动的特点。
（1）教师芳动的复杂性和创造性。
(2）教币芳动的连续性和广延性。
(3）教师劳动的长期性和间接性。
(4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师芳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
5. 简述教师的专业素养。
(1）道德素养。
对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。
（2）知识素养。
包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知话必备的教育科学知识。
(3）能力素养。
包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等。
(4）心理素养。
主要包括四个方面：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
6、简述《小学教师专业标准（试行）》中师德为先的基本理念。
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
人教版四年级上册音乐《匈牙利舞曲第五号》教学设计 (3)一. 教材分析《匈牙利舞曲第五号》是德国作曲家勃拉姆斯的作品，作品为三部曲式结构，第一乐章富有激情，第二乐章节奏宽广，第三乐章节奏紧凑。
这首乐曲旋律优美，结构紧凑，充满激情，适合四年级学生学习。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的音乐基础，对旋律、节奏、和声等方面有所了解。
但匈牙利舞曲的节奏特点和音乐风格对学生来说可能较为陌生，需要教师引导学生逐步掌握。
三. 教学目标1.让学生了解《匈牙利舞曲第五号》的作者、背景及音乐特点。
2.学会唱《匈牙利舞曲第五号》，并掌握其节奏、旋律。
3.培养学生对古典音乐的兴趣，提高音乐素养。
四. 教学重难点1.节奏：匈牙利舞曲的节奏特点。
2.旋律：乐曲中的高潮部分及旋律变化。
五. 教学方法1.示范法：教师演奏或播放音频，学生跟随模仿。
2.讲解法：教师讲解乐曲的背景、结构、音乐特点等。
3.练习法：学生反复练习，教师指导。
4.小组合作：学生分组练习，相互交流心得。
六. 教学准备1.教案：编写详细的教学设计。
2.音频：准备《匈牙利舞曲第五号》的音频资料。
3.乐谱：准备乐谱，方便学生跟随演唱。
4.教学道具：如节拍器、音符卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放《匈牙利舞曲第五号》音频，引导学生关注乐曲的节奏、旋律特点。
2.呈现（10分钟）教师展示乐谱，讲解乐曲的背景、结构、音乐特点等。
3.操练（15分钟）教师示范演奏，学生跟随模仿。
重点关注节奏、旋律的准确性。
4.巩固（10分钟）学生分组练习，相互交流心得。
教师巡回指导，纠正错误。
5.拓展（10分钟）教师引导学生欣赏其他版本的《匈牙利舞曲》，比较异同。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：让学生回家后练习《匈牙利舞曲第五号》，明日课堂检查。
8.板书（5分钟）教师根据教学内容，板书关键词：节奏、旋律、音乐特点等。
小学语文案例分析练习题及答案教师招聘考试小学语文案例分析练习题及答案1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成2、[案例]“不是果敢，是残忍。
”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
课题撷英本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学数学“四步教学法”的实践研究》（JCJYC19041116）研究成果。
课堂是一个多变量的动态系统，它呈现的生成性、开放性以及不确定性要求教师具有很高的教育技巧，正如教育家苏霍姆林斯基所言，“教育的技巧不仅在于能预见课堂的所有细节，更在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。
在课堂教学中，当学生发生认知偏差甚至是错误时，教师应独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机。
下面，笔者结合北师大版二年级数学下册第三单元《方向与位置》中的《辨认方向》一课，略谈对课堂调控的一些思考。
《辨认方向》教学片段：（老师看学生对八个方向掌握得非常好，让学生自己做一个方向板，完成后就下课。
没想到，出现了新问题。
）生1：老师，他的方向板漏了东北和西北两个方向。
生2：老师，他的也错了，东和北之间的方向应该是东北，而他写成西北了。
（此时，其他学生正准备拿着方向板交流呢，听见他们的争执，也开始忙乱。
老师走近一看，果然是错了，就迅速调整计划。
）师：请每个同学观察一下自己的方向板是否有问题，想一想你是怎么做的呢？生3（有点脸红）：我的方向板上只有6个方向，我制作的时候，就是随便写的，想到哪个方向就写哪个。
生4：制作方向板时，怎么确定方向才不出错呢？（真有不懂的学生，看来停下了反思一下很有必要。
）师（马上鼓励）：这位同学问了一个很好的问题，谁来把你确定方向的绝招和大家分享一下？生5：先确定一个主要方向，根据这个方向确定其他方向。
生6：我们看图的时候，都有一个方向标志，制作方向板也是这样。
比如先确定方向北，根据北就知道南、东、西面了，然后再确定东北、东南、西北、西南。
有规律地写出各个方向，就不容易漏掉了。
（大家不由自主地给这个学生鼓起掌来。
）师：谢谢同学们的精彩发言，更要感谢这些“生病”的方向板给我们提供了这么有价值的讨论话题，让我们把热烈的掌声也送给出现失误及时改正的两位同学！回顾这节课，教师面对开放的课堂，关注课堂生成问题，充分发挥调控艺术，在学生的认知出现偏差时，把课堂生成转化为课程资源，及时调整教学活动，将学生简单的错误做了不简单的处理，使错误成为学生成长的契机。
2019年12月31号国旗下讲话稿(1)1元旦放假前中小学国旗下发言各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢2019年12月31号国旗下讲话稿元旦放假前中小学国旗下发言老师们、同学们：新年好！瑞兔辞旧岁，祥龙送福来。
2019年的画卷已经掀开，又是一个崭新的春天。
值此辞旧迎新之际，我谨代表学校党委、学校行政，向关心支持我校发展的各级领导、社会各界人士表示衷心的感谢和崇高的敬意！向心系学生、辛勤耕耘的同事们，向朝气蓬勃、奋发向上的同学们，致以最诚挚的问候和最衷心的祝福！千帆竞发，挺立鳌头。
透过2019年的晨光，回首xxxx年的365个日夜，总有一种力量让我们激动不已，总有一些回忆令我们感慨万千，总有一些喜悦让我们难以忘怀！xxxx年，学校党委被泉州市委授予“先进基层党组织”称号，被确认为泉州市学校党建工作联系点。
xxxx年，泉州市心理辅导站授牌首发仪式在我校举行，我校被授予市级“心理健康教育示范校”。
xxxx年，学校还获得了市第四批青少年科技教育示范学校等荣誉。
一年来，我校教学成效显著，成绩斐然。
高考本科上线超400人，其中本一上线74人，汪超阳同学以文科总分621分被武汉大学录取，林咏智、庄玲芳同学以理工科总分645分被西南交通大学、南京医科大学录取。
中考语数英三科总分在400分以上达175人，魏春萍同学以9A、分成绩获得甲等贤銮奖，另有7名同学获得乙等贤銮奖。
一年来，我校教育教研成果丰硕，校风建设效果喜人。
学校成功地承办了泉州市数学年会、泉州市初中数学“有效教学”课题研讨会。
全校教师共有56人次在国家、省、市、区级比赛中获奖，其中叶连发老师荣获全国优秀政治教师称号，陈云生、刘芳古老师被聘为泉州师院兼职教授，张江龙老师制作的获省特等奖。
全校共有16个班集体、团支部被评为省、市、区先进班集体、五四红旗团支部。
作为重点迎检单位之一，学校在“文明城区”、“教育强区”的省级评估中获得了检查组专家的一致好评。
“试错教育”加速创新学生成长在当今竞争激烈的社会中，创新能力被认为是学生成长的重要指标之一。
而要培养学生的创新能力，试错教育被认为是一个重要的途径。
通过“试错”，学生可以不断地尝试、失败、然后再次尝试，从而促进他们的创新思维和能力的提升。
本文将从“试错教育”的概念、原理和实践中探讨如何加速创新学生成长。
一、“试错教育”的概念“试错教育”是一种教学理念，它鼓励学生在学习过程中不断地尝试、失败、再尝试。
它倡导的是一种开放的教学环境，鼓励学生去尝试新的方法、新的观点，不断地学习和成长。
试错教育强调的是过程的重要性，而不是结果。
它认为，只有通过不断地尝试和失败，学生才能真正地理解问题的本质，从而培养出创新思维和创新能力。
1. 鼓励学生尝试2. 接受失败试错教育也注重接受失败。
学生在尝试新的方法和思路时，很可能会面临失败的情况。
这时，老师和学校应该给予学生足够的支持和鼓励，让他们学会接受失败，学会从失败中吸取经验教训，然后再次尝试。
3. 反思和改进试错教育还强调的是反思和改进。
当学生面临失败时，他们应该学会反思失败的原因，找出问题所在，然后进行改进。
通过不断地反思和改进，学生才能逐渐提高自己的创新能力。
1. 创造积极的教学环境试错教育的实践首先要创造一个积极的教学环境。
学校和老师应该给学生足够的自由，鼓励他们尝试新的方法和思路，不断地提出新的问题和观点。
只有在积极的教学环境中，学生才能不断地学习和成长。
2. 提供支持和鼓励1. 培养创新思维和能力通过“试错”，学生可以不断地尝试、失败、然后再次尝试。
只有在不断地尝试和失败中，学生才能培养出创新思维和能力。
2. 培养自主学习能力试错教育还可以培养学生的自主学习能力。
在不断地尝试和失败中，学生需要学会自主思考，自主学习，从而提高他们的自主学习能力。
3. 增强学生的解决问题能力通过“试错”，学生可以不断地面临新的问题和挑战，从而增强他们的解决问题能力。
允许孩子试错例子允许孩子试错是培养孩子独立思考和解决问题能力的重要方式之一。
通过让孩子自己去尝试和探索，他们可以从中学到许多宝贵的经验和教训。
下面是一些关于允许孩子试错的例子，帮助他们成长和发展。
1. 打破花瓶当孩子无意间打破了一只花瓶时，家长可以告诉他们，不要害怕犯错，而是要学会如何应对和解决问题。
可以鼓励孩子自己去清理碎片，并一起想办法修复花瓶或找到替代品。
2. 穿错衣服孩子在穿衣服时可能会经常出错，搭配不当或者尺码不合适。
家长可以鼓励他们自己选择衣服，并在出门前检查一下。
如果穿错了，也可以给予建议，但不要过度干预，让孩子从中学会自己搭配衣服的技巧。
3. 做菜失败孩子对烹饪感兴趣，但在做菜时可能会失败。
家长可以让他们尝试自己做一道简单的菜，如果失败了也不要泄气，可以一起探讨失败的原因，并帮助孩子找到改进的方法。
4. 错过公交车孩子在等公交车时，可能会因为不熟悉车次表或者耽误时间而错过车。
家长可以鼓励他们提前规划好出行时间，并在错过车后给予建议，帮助他们学会如何更好地安排时间和出行计划。
5. 完成作业出错孩子在完成作业时可能会出现错误，比如答错题或者犯语法错误。
家长可以鼓励他们自己独立思考和解决问题，可以指出错误并帮助他们找到正确的答案，但不要代替他们完成作业。
6. 组装玩具失败孩子在组装玩具时可能会遇到困难，无法正确安装或者配对。
家长可以鼓励他们自己尝试，并在失败后提供一些提示和指导，帮助他们找到正确的方法。
7. 创作绘画作品出错孩子在绘画时可能会出现错误，比如颜色搭配不当或者线条画错。
家长可以鼓励他们自己发挥想象力和创造力，并在出错后给予建议，帮助他们改正错误。
8. 摔倒受伤孩子在玩耍或者运动时可能会摔倒受伤，这是一种常见的试错经历。
家长可以安慰孩子，告诉他们摔倒是正常的，重要的是要学会如何保护自己和避免类似的情况再次发生。
9. 错过机会孩子在学习和生活中可能会错过一些机会，比如错过了参加活动的报名时间或者错过了一次考试。
允许学生犯错，让学生在犯错改错中成长作者：林建东来源：《读写算》2014年第40期【摘要】学生犯错是老师常要面对的问题，有些老师由于缺乏科学的错误观，简单急躁地处理，问题没有解决还导致师生关系不好。
本文引入加德纳“多元智能理论”和波普尔“试错渐进”理论，主要内容有：帮助教师树立正确的错误观，以期平静对待学生犯错；允许学生犯错，引导学生直面错误；培养学生反思错误，让错误成为学生成长历程的有益元素等。
阐述老师如何科学地处理学生犯错，让犯错成为老师教育学生的契机，学生成长的有益元素。
【关键词】犯错科学的错误观平静对待学生犯错犯错的有益元素生活中，大多数人会喜欢犯点小错、敢作敢当的人。
什么原因？犯点小毛病的人真实，跟他们在一起自在。
毕竟我们每个人都会犯错误，常犯点小毛病的人有勇气、有活力，跟他们在一起常有一些意外的启发。
可是，老师们在学校总喜欢自己的学生老实点、少犯点错误，对于犯点错误的学生轻者批评呵斥，重者讨厌他们，把他们打入另类。
这种情况不排除有老师图省力、缺少耐心的因素，但深层原因是老师没有完全树立正确对待学生犯错的教育观。
一、教师要树立正确的错误观，平静地对待学生所犯的错误1、理解“多元智能理论”①的精髓，承认学生身心发展的个体差异性。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳根据对人体大脑的研究提出“多元智能理论”。
他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
加德纳认为每个人都有一两种较突出的智能，这些智能的发展通常可以给个体带来成就感，很多时候它们成为促进个体人生成功的重要因素。
随着高等教育的普及，一个人的成功不仅需要较高语言和逻辑—数理智能，还需具备其他智能，也就是我们过去常说的非智力因素，其中人际交往、内省智能越来越重要，而这两种智能往往是学生在犯错后通过反省改正慢慢培养的。
由于遗传、家庭环境、学校教育和学生个人成长经历等因素各不相同，学生个性习惯也各不相同。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题上课是整个教学工作的_____。
A : 中心环节B : 起始环节C : 终止环节D : 一般环节参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师的教学工作包括四个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导，其中，上课是教学工作的中心环节。
2、单选题一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有_____。
A : 定向作用B : 决定作用C : 影响作用D : 促进作用参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：政治经济制度决定教育目的的制定。
3、简答题案例一：国外有人调查统计了某一家族的八代人 136 名家族成员，发现其中有 50 名男子都是音乐家。
有人认为，这是遗传因素决定的。
你认为这些人的观点对吗？应怎样看待这一现象？案例二：刘某是初中二年级的学生，他非常喜欢罗纳尔多，便把头发剃成足球的样式。
第二天来学校上课，刚走进教室，被老师看见了，老师便对他说：“你的发型太怪了，把头发再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。
”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的外婆和他一起来到学校，学校老师要求刘某剪掉头发，不然就不准许他上课。
外婆带刘某去将头发剃成光头，第三天又来学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。
家长说：“可否戴帽子上课？”校方说：“不行，等头发长长了再来上课。
”家长为让刘某学习，找到教育局领导反映情况，教育局要求学校准许刘某上课。
学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由仍不允许刘某上课。
运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校这样做是否合理，为什么？参考答案:参考解析：遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
遗传具有以下作用：(1) 遗传素质是人身心发展的生理前提；(2) 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；(3) 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；(4) 遗传素质具有可塑性，会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。
小学二年级家长会班主任发言稿二年级家长会班主任讲话稿(优秀9篇)家长会是由学校或教师发起的，面向学生、学生家长，以及教师的交流、互动，介绍性的会议或活动。
以下是敬业的小编飞白给大家分享的二年级家长会班主任讲话稿【优秀9篇】，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学二年级家长会班主任讲话稿篇一各位家长，你们好！我们今天坐在一起，是为了一个共同的目的，那就是为了孩子的学习、为了孩子的进步、为了孩子的明天。
主要目的也是希望家长多了解孩子的在校表现，加强你们和学校之间的联系，希望家长进一步配合老师，做好一些工作，让孩子们学得更好，取得更好的成绩！升入二年级以来，这些孩子都有或多或少的进步，也有许多值得骄傲的地方。
一、重视学习习惯的培养孩子上二年级了，有许多事情得慢慢学会自己处理，比如整理书包，准备第二天上课用的学具，(家长要为孩子准备的文具：笔、尺、练习本、橡皮)孩子忘带数学书、忘带文具盒在较初都是难免的。
有时还真得浪费各位家长花点时间送一下，但作为一个好家长，是不会让这样的事反复出现的。
他们会让孩子逐步学会自己管理自己，培养起孩子细心认真准备全学习用品的习惯。
有的孩子生性大大咧咧，不是忘带这样，就是忘带那样，于是出门前，母亲就反复叮嘱，别忘带作业本，别忘带钥匙而孩子可能一面不耐烦的答应着一面又把该带的东西丢在了家中，一位有心的母亲是这样做的，她在孩子的书包上贴了张醒目的纸条：查一查，你的东西带全了吗？要是都全了，就和妈妈说声再见。
此方法未必大家都实用，但多少可给我们一些启示。
学习习惯的另一方面就是作业的按时完成，一年级没什么书面作业，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说，算一算的口头作业还是有的。
要注意提醒孩子认真完成好。
特别在开学的较初两个月，我们家长较好每天抽些时间听孩子说一说，看孩子做做实践操作。
以逐步培养孩子良好的作业习惯。
二、学习方法对于孩子来说，学好二年级的语文不容易，二年级是识字教学的高峰期，每篇课文都会有会写、会认共十几个生字，这对二年级学生来说有一定的难度，有的学生就会出现前教后忘的现象。
学生的错误，教学的契机认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。
心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
可见，学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况，而这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。
所以我们要善待学生的“错误”，让学生充分展示自己的思维过程，探求其产生错误的内在因素，才能有针对性地展开教学，同时我们也要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。
1、正确对待“错误”，培养良好的心理品质著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。
所以当学生出现错误时，我们要本着以人为本的教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，舍得花时间让学生暴露思维过程，及时挖掘其中的价值，对其中合理的部分要给予充分的肯定，对学生勇于展示错误的态度给予充分的欣赏，对错误给其他学生带来的经验或提示表示感谢，让本以为错误的信息表现出它的价值，由此而深入研究。
这样学生在教师的正确引导及鼓励下，学生才能乐于表达自己的真实想法，愿意暴露自己的错误，敢于正视错误，挑战错误。
2、及时捕捉“错误”，建构正确的认知结构心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”因此，教师要独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，引导他们分析掌握其错误思想的运行轨迹,摸清其错误源头,对“症”下药,找到解决问题的办法，建构起正确的认知结构。
高中历史教学中发展学生批判性思维的实践与思考今天，培养学生的批判性思维已经成为欧美发达国家教育的重要教学目标，但对于什么是批判性思维，国内外依然是仁者见仁，智者见智。
这里我们关注的是一些主流的看法，如在批判性思维研究方面公认的权威人士罗伯特·恩尼斯的看法。
他提出，若要给批判性思维下个定义，应强调它的实用性。
他认为：“批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。
”这就意味着要学会批判性思维，就要在处理问题时仔细考察证据，包括支持和反对这一观点的所有论证。
而这种罗伯特·恩尼斯言及的批判性思维却是我们当前高中历史教学常常忽略的内容。
那么，如何培养高中生的批判性思维呢？我认为教师首先要转变教学观念，加强自身批判性思维训练。
往常我们的历史教学总是局限于单一的、视若权威的教材中，这容易导致中学生的批判性思维的缺失。
所以在具体教学中，我尝试围绕具体历史事件，给学生提供各种说法不一、相互矛盾的文献资料，以弥补日常教学的不足。
如：在讲授“三元里抗英”这个历史事件时，给学生提供如下史料：材料一、广东按察使王庭兰在战后不久写给福建布政使曾望颜的信中称：1841年5月30日，英军从越北越秀山一带撤军，取到泥城回英舰，三元里等处一百零三乡民众数千人，中途设伏，歼敌数百人，斩兵目二人，围困英军。
义律请广州知府余保纯弹压。
余保纯私自出城解和，民众逐渐离散。
材料二、靖逆将军奕山对此曾上过三道奏折，说法完全不同。
第一次奏称（6月13日）：他曾命城西北、东北各乡团勇首领，分路搜捕，结果“杀死汉奸及黑白夷匪二百余名，内夷目二名”，并称南岸义勇斩英军头目一名，可能是伯麦。
第二次奏称（6月22日）：5月30日，英军在城北唐夏乡（三元里西北）焚掠，义勇与之相战，斩英军先锋霞毕及士兵10余人。
第三次奏折（8月6日）：5月28日，大雨冲没在城北抢掠的汉奸和英军100余人；三元里等村义勇砍毙英军先锋霞毕及士兵10余人。
别让伪课改使课堂变味江苏省东台市安丰镇中学学校的中心工作是教学，课堂是实施素质教育的主阵地，而提高教学质量的根本就在课堂。
“高效课堂”已经成为新课改的重点，有些地区甚至发出紧迫的呼声：“决战课堂”。
基于此共识，课堂教学的直接施行者，教师的理念也在逐步改变，有的甚至来了一百八十度大转变，传统教学理念被彻底抛弃，课堂教学在回归的路上，又偏离了其应有的轨道。
1．变“无情境”成“伪情境”［案例］有幸参加本地区名校一位青年教师开放的初中化学观摩课，课题是《如何正确书写化学方程式》。
为体现新课程理念，开始上课时教者采用情境引入法，先将本地区一些特色文化和景点逐一展出，然后问：‚来我们这个地区旅游的哪里的朋友最多？‛学生一脸茫然，老师赶紧说：‚是不是韩国的朋友最多？‛也不知学生是否真的知道，但有少数学生已经心领神会，答到：‚是的‛。
‚哦，既然同学们知道韩国朋友最多，你们有谁知道，韩语中‘1’怎么说？‛接着教师将‚1‛的韩语单词展示出来，问：‚同学们，认识吗？‛生答：‚不认识。
‛教者说：‚因此，为了大家都认识，我们必须用化学方程式来表达化学反应。
‛［解读］我们听课的老师真的为这位老师捏把汗，还算好，教师费了九牛二虎之力，总算把并不需要这么复杂的开头，从千里之外拽了回头，进入了正题，其间已经耗费了近八分钟，后来整节课总让人感觉得匆匆忙忙，“虎”头蛇尾。
新课程理念确实提倡创境设疑，但是并非要求每堂课开头都一定要有此过程，我们教者要从实际需要出发，充分理解创境的目的是为本堂课要达成的目标服务的，而不是为有此过程去创境。
比如案例中这节课，完全可以采用一种简洁的设问开头，如“我们前面写的文字反应式，不懂汉语的外国人能看懂吗？因此我们要用化学通用语言来统一化学反应，这就是化学方程式。
”短短几句话，简洁明了，同时也让学生认识到“正确书写化学方程式”的重要性，比转弯抹角、牵强附会的伪情境引入更有效。
2、变“填鸭子”成“放鸭子”［案例］一堂新课程研讨课，执教者是一位青年教师，该教师理念很新，课堂非常开放，学生自由度很大，学生可以不举手抢答，讨论时学生可以前后左右窜动，不固定位置等，确实让听课者大开眼界。
让学生在尝试错误中成长
------我的班主任工作体会
正文：
班主任是一个班级的灵魂，要想把班级建设好，首先要做一个有思想的班主任，我的目标是把班级建设为“学风浓、班风正”的优秀班集体，总的来说就是：创建卫生好，环境好，学风好，师生关系好，文明修养高，四“好”一“高”的“绿色”班级。
我的班级目标很完美，但是，我知道，我的班级是由85个活蹦乱跳的孩子组成的，我也知道这85个孩子都有可能犯各种各样的错误。
所以，在我接手班级的第一天，我就有了我与众不同的教育观------允许学生犯错，让学生在尝试错误中成长！
刘少奇在《人为什么犯错误》中说：任何人都要犯错误，从降生的那一天起，便不断的犯错误（小孩子的弄火伤手、吃东西、戏水等，都是一串的犯错误的过程），只有在不断的错误，不断的碰钉子的过程中，才能逐渐懂得事情。
是啊，学生是人，有血有肉，有思想，有灵魂。
犯错误是进步的开始。
作为教师我既怕从不犯错误的学生，也怕总犯同样错误的学生。
不犯错误，就意味着不敢尝试，没有创新意识，没有主见。
现代的社会是一个创新的社会，没有创新，就没有进步。
经常听到有人抱怨现在的孩子没有创新精神。
可是，我们在施教的时候总是希望每个孩子中规中矩要听话，在这样听话教育的熏陶下的学生，怎能期待他有冒险精神和创新精神呢？因此，无论是家长还
是教师，都要有包容心。
要允许学生犯错误，尤其是在学习的问题上，要让他们学会在错误中创新，在错误中成长。
我班有一位自制力弱、平时上课说话较多的学生，经常影响上课秩序。
在班级管理过程中，这是比较普遍的一个问题。
刚开始，我也挺矛盾，当场予以制止吧，担心学生难堪，伤及自尊心。
不说吧，又影响班级的纪律和教学效果。
经过多次提醒，也没有什么成效。
怎么办呢？我一边思索，一边寻找解决问题的突破口。
记得美国著名的心理学家威廉詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是希望得到赞扬。
”学生在成长过程中需要用不同的方式证明自己的成就以增强自信心，于是，老师的赞扬就成了对学生成就认可的最佳的方式。
想到这里，我豁然开朗，有意识地采取“无中生有”的办法寻找这位学生的闪光点，发现了闪光点之后，采取“无限放大”的策略对他进行鼓励，从积极的角度矫正他的错误。
一次，我发现他打扫卫生很积极认真，黑板擦得很干净，就及时表扬他讲卫生、关心班集体的优秀品质，把这个优点无限放大，让他体验到了一直以来从没有过的成就感。
让他相信自己，其实他可以做得更好。
而且，当他再次犯错误的时候，我不在同学面前批评他，而是悄悄和他在一边交谈，给予善意的提醒，并告诉他：“良好的习惯养成需要一个过程，你上课说话的习惯已经改了很多，偶尔出现反复也是正常的，这是习惯的惯性，不过，老师绝对相信你能够改好”。
这样，一方面对他错误行为的反复表示理解和信任；另一方面也提醒他还存在这方面的问题，并让他相信行为习惯的反复是正常的，但一
定是能够控制的。
经过一段时间的努力，这位学生终于学会了控制自己，也不再影响班级的纪律了。
对于犯有品行方面错误的学生，同样也要采取维护学生尊严的策略帮助他们改变。
本班的王同学是单亲家庭的孩子，父母离异以后，这个孩子彻底的变了，对学习、生活不感兴趣，整天郁郁寡欢，失去了生活的信心。
对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽，我行我素，常常为了一点小事就与同学发生争吵。
甚至伙同社会上的人员一起去砸车偷东西。
我始终相信爱能创造教育，鼓励和支持比批评和惩罚更加有效。
陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”苏霍姆林斯基说过：教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱应该兼有父母的温存又有睿智的严格要求。
单亲家庭的孩子在闲暇独处时常感到无聊，更多地喜欢采用消极被动的方式来打发时间。
他们喜欢打游戏，上网聊天，忘记老师留的作业，也忘记了上学、回家的时间。
对此，我们可就近安排他要好的同学与他同来同往，加以敦促。
当然我们身为老师也与他多谈谈心，交流一下他的这些行为对他所产生的危害，使他对这样的问题有一个清醒的认识。
同时只要有转变有进步，哪怕是一点点，我们也要就此加以表扬，要经常提醒，多鼓励，要真诚的理解这些学生，真诚对待他们。
既要指出他们的不足，提出明确的要求；又要关心他们，宽容所犯的错误。
肯定学生所取得的每一点小进步，循循善诱，让学生在曲折前进中将恶习与心理负担抛在脚下，找准人生的坐标。
当然，无论是何种错误，对于教师来说，都要以包容的心态去对待，把它看作是成长的里程碑。
并且要做到对不同的错误，采取不同的策略予以矫正。
有的要采取积极忽略的策略进行化解，有的要采取赞赏的方法进行激励，有的则要通过树立榜样的办法予以帮助。
总之，要区别对待，对症下药，从改变认知、调整行为入手，师生携手，共同超越错误，从错误中获得成长。
