数学教学语言应讲究科学性

数学教学语言应讲究科学性
众所周知，任何一位教师都是通过语言达到传授知识的目的的。

著名教育家叶圣陶先生指出：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作”。

现代教学艺术论的创始人赫修特认为：“如果善于表达语言，即使他是一个二流的学者，也可以是一个出色的教师。

著名教育家斯霞指出：“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。

”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。

教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。

清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。

小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。

下面我谈谈在教学实践中的几点感触：
1语言要符合逻辑
在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。

严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。

数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。

教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义
时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。

”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。

在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

2语言要言简意赅
“师者，传道授业解惑也。

”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。

要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。

比如“数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。

要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

3语言要激发学生的求知欲
教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。

例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的
字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒5元，圆珠笔1元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：5元，5.00元；1.5元，1.50元。

教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么？
数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。

4语言要亲其师而信其道
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。

学生回答问题时，用“你答得很好”、“你
并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。

”
总之，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。

数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。