余映潮与语文朗读教学

著名特级教师余映潮《散步》课堂实录闻名特级老师余映潮《漫步》课堂教学实录一、导入。

师：可以上课了吗？（得到回应）课文打开，看一看屏幕。

这节课我们来看一篇美文，一篇很美的、精美的散文。

（读屏幕上的文字）（让我们一起走进美文《漫步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…）我们将通过这样三个环节来学习（投影）：我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品尝语言。

二、理解文意师：（读屏幕投影的文字）建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的滋味。

同学思量，完成活动。

师：可以沟通了吗？（得到回应）你的标题是什么？说明理由。

生1：我拟的标题是：囫囵世界的重量。

课文第八小节最后一句话“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，好象我背上的同她背上的加起来，就是囫囵世界”，重量指的是我背上的母亲和妻子背上的儿子，一家四口，虽然很小，但在和妻子的心里，却是囫囵世界，可见浓浓的亲情。

师：拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。

生2：我拟的标题是：生活之美。

本文通过一家人的生活情景表现了家庭之间的亲情和中华民族的优良美德。

师：是呀，家庭生活的眨眼之美。

漫步的生活细节，渗透出亲情，他们的生活是和谐的、美妙的。

生3：我拟的标题是：小路亲情。

一家人发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路，敬重母亲，母亲疼爱孙子，体现了尊老爱幼，表现了一家人的和谐、相互体谅、相互体贴。

师：你抓住了小路，抓住祖母对孙子的呵护，可见也是有感而发，很故意味。

生4：我的题目是：亲情。

整篇文章就在写亲情，写相互体贴、关爱的亲情之美，我这个题目表达了文章的主题。

师：写亲情、家庭生活、中年人的责任，亲情拟得很好，你读出了那种意味。

生5：我拟的标题是：情满小路。

本文有质朴的语言、有浓浓的情谊，有一家人的配合，小路上洒下了浓浓的情谊。

师：多有情味的标题，慈爱的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。

不逾矩而从心所欲——观余映潮老师执教《记承天寺夜游》余映潮老师执教《记承天寺夜游》，分“理文章大意”“析课文结构”“赏千古名句”三大板块，分别抓住关键词句、表达方式和比喻修辞设计主问题，理性构建，感性表达。

“板块式”和“主问题”，它们让语文课堂，不逾矩而从心所欲。

板块式教学，不逾矩，意味着取舍。

语文阅读教学“百花齐放”，却也“百家争鸣”，“教什么”变得随意、茫然和无所适从。

板块式教学，让教师理性思考后合理取舍。

全盘把握教材编排体系，深入挖掘文本核心价值，方能合理取舍。

《记承天寺夜游》在单元的定位“古代诗文”，单元导读语说“整体感知内容大意”，课后习题要求“朗读并背诵课文”，这些都是“不逾矩”的提示。

就文本核心价值而言，《记承天寺夜游》美妙在何处？余老师对此框定的板块是“结构”和“名句”。

“取”了这三大板块，自然就“舍”了其他，课堂因此眉目清明。

“板块式”说的是课堂整体设计，“主问题”指向课堂整体操作。

“主问题”牵一发而动全身，开合自如，从心所欲，意味着提炼。

主问题，必须有精准性，有开放度，能支撑起课堂长时间参与深层次的阅读活动，它要求教师打通“教法”和“学法”，它既是教师解读文本的着眼点，又是教师引导学生深入文本的着手处。

如“赏千古名句”板块，可以从虚实结合、动静相生、用词之妙等方面展开，但余老师将这些都提炼在“比喻”这个主问题之下。

“这一句为什么好”，这是在精准地聚焦。

“请来表述你的欣赏”，余老师将束缚减到尽可能少，学生自然畅所欲言。

“放开”学生发言，又自然地“收拢”在“比喻”之下，最后用“不著一字而尽得风流”和八个四字词语言其美，余老师看似信手拈来，实则匠心独具。

“板块式”，合理取舍，不逾矩。

“主问题”，精准提炼后放开去，从心所欲。

自律而自由。

初中语文阅读教学，需要教师在课堂设计和操作上高度“自律”，去理性构建课堂的充分的自由。

因声求气诵妙文，返璞归真品名句——观余映潮老师执教《记承天寺夜游》有感林语堂先生在《苏东坡传》里评价《记承天寺夜游》一文是苏轼的绝世妙文，而在学习完余映潮老师执教的这堂课后，我深深地觉得，余老师这堂课也是一堂绝世妙课。

２０２２年９月 吕梁教育学院学报Ｓｅｐｔ．２０２２　第３９卷　第３期（总第１２１期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｙｕｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９　Ｎｏ．３（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２１）【教学改革】收稿日期：２０２２－０７－１０基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究项目（项目编号：ＪＸＪＧ－２０－１６－６）的研究成果。

作者简介：毛奇芳（１９７５－），女，江西玉山人，上饶师范学院文学与新闻传播学院讲师，研究方向：语文教育。

语文课堂的预设和生成研究———以余映潮的古诗词课堂教学为例毛奇芳，杨继林，王国娟（上饶师范学院文学与新闻传播学院，江西上饶３３４００１）摘　要：语文课程是预设性和生成性的统一，落实到语文课堂教学也是如此。

上好一节语文课需要老师认真备课，做好预设，包括研究文本、准备教学设计等。

同时，教学是师生共同交流的双边活动，教师不能按照预设的内容亦步亦趋，不知变通，课堂应始终处于生动活泼、动态生成之中。

余映潮的古诗词课堂教学案例融合了“版块式教学思路”“主问题”等教育风格，做到了课堂预设和生成的融合。

关键词：余映潮；古诗词课堂教学；预设；生成中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０３－０１３９－０４ 一、预设和生成概述（一）预设德国哲学家弗雷格于１９８２年在《意义与参照》中提出“预设”，指出“预设”是根据一定的事实材料和理论知识，对于研究现象的未知性质及其原因或规律的某种推测性说明［１］。

语文课堂教学内容是有预设的，一般在课堂教学之前，教师要根据课程标准和教科书的内容以及学生的具体情况对一节课要教什么和学什么会做大致的计划或安排。

落实到一节节的语文课中，教师会对所教的课文或者内容做教学设计，明白本节课需要“教什么”“怎么教”“为什么这么教”，学生通过预习，明白应该“学什么”。

因此，“预设”是教师在课堂教学之前对课文及学生的实际情况所进行的有目的、有系统、有组织的设计和设想。

例说余映潮老师朗读活动设计的细与美余老师创新的朗读教学活动设计，层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，氛围非常浓郁，将课堂点缀得摇曳多姿，光彩照人。

一、细在要求，美在示范余老师说：不进行提问又让学生活动起来，其方法在于：提要求，作示范，递“抓手”。

余老师的课中活动设计一般会采用这种方法，要求具体细致，示范引领学生美读、美品、美说，既递了“抓手”，又美化了课堂，节省了宝贵的课堂活动时间。

例如《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。

教学活动：同学们朗读课文。

第一遍：要求读得流畅响亮。

（这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。

）第二遍：要求读得字正腔圆。

（这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。

）第三遍：要求读得层次分明。

（这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。

）第四遍：要求读得有情有景。

（这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。

）第五遍：要求读得有急有缓。

（这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

）这里的五遍朗读，要求细致具体，层次明朗，教师又作了示范朗读，递了“抓手”，没有进行课堂提问，但是却让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声、音乐之美，体会到文章的起承转合、急迫舒缓，体会到文章的气势、神韵、风格……让学生真正品味到了语言文字的魅力。

二、细在方式，美在情境设置一定的生动情境，渲染一定的氛围，让学生在看来幽雅而又真切的氛围中进行灵动的多种感官并用的美好语文学习活动，也是余老师教学常用的一种诗意手法。

一是用语言的描述来再现课文情境。

如《七根火柴》的朗读课文：（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。

我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。

同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。

（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。

浅析余映潮初中语文教学的朗读教学艺术作者：陈晓玲李黛岚来源：《文学教育》 2019年第16期陈晓玲李黛岚内容摘要：朗读教学从古至今就是阅读教学一种重要的手段，随着课程改革的逐步深入，知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观三维目标已成为教学设计的一个重要出发点，朗读教学也成为课堂教学必不可少的一部分。

余映潮老师的课堂教学艺术巧妙，角度新颖。

在他的课堂，朗读不是为了走过场，而是实实在在地训练和实践。

因此，他的朗读教学手法细腻，效果也比较显著。

笔者主要从朗读教学的地位和作用、余映潮朗读教学的艺术特点以及余映潮老师的朗读教学艺术对当前语文教学的启示三个方面进行阐述。

关键词：余映潮语文教学朗读教学随着语文阅读教学的重视和发展，人们愈发重视朗读，朗读的方式也愈发多样。

朗读有利于提高学生听、说、读、写的能力、培养学生的语感、提升学生的审美能力，最终以提升学生的整体素质。

一.简述朗读教学的地位及作用朗读是一种眼、口、耳、鼻并用，利用声调、语速、语气、节奏、停顿等对作品进行品味感受的阅读活动。

朗读是阅读教学必不可少的教学手段，是阅读教学过程中一种常用的教学线索。

通过朗读，学生能够透过文字，体会感情，品味意境，与文本进行共鸣，受到语言和情感的熏陶。

语文课程标准在第四学段的阅读教学目标中对朗读提出明确的要求，即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，并在通读的基础上要求理清思路，把握主要内容，体味和推敲重要词句。

因此，朗读既是语文课程标准的内在要求，也是成功语文课堂必不可少的一部分，甚至可以说，没有朗读的语文课堂必是失败的语文课堂。

二.余映潮老师朗读教学的艺术特点要提高语文课堂教学的有效性，离不开传统的朗读教学，离不开对学生朗读能力的培养。

尽管阅读教学的方法还有很多，朗读不是万能的。

但是，朗读决不能“被简单的处置而不恰当的做成记背、默写”。

1朗读也要讲究艺术。

余映潮老师曾说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美、音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓。

【余映潮】充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析class=“text_body” id=520504 >【点击进入名师余映潮专栏，阅读更多内容！】［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。

师生进行了如下内容的品读。

1.“说”这个词是常常用的。

如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。

”2.对话中有时不用“说”这个词。

如：“您已经给我了。

”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。

如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

4.在“说”字之前加上“态度”。

如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。

如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6.带动作地“说”或以动作表示“说”。

如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?” 。

“爸爸不是说给我了么?” 。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。

“我把它收起来了。

”“放在哪儿了?拿来我看看。

” 。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?” 。

“没有卖……我送人了。

” 。

“送给谁了?告诉我。

” 。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。

”“你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”“不!” 。

［评析］这样的一节课，给学生的印象何其深刻。

狼》余映潮课堂实录狼》教学实录今天我们要研究的课文是XXX的《狼》。

请同学们谈谈这节课的研究内容，但不要重复老师的话。

同学A：我们今天学的是XXX的《狼》。

老师：这是重复老师的话，只不过把字颠倒了。

还有其他的角度吗？同学B：我们学的是两只狼与一个屠户之间的较劲故事。

老师：不错，还有文体的角度，或者其他的角度都可以。

同学C：我们学的是XXX的文言文《狼》。

老师：好，从文言文的角度来看。

还有其他的角度吗？同学D：我们学的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。

老师：也可以从故事情节或其他角度来看。

同学E：我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。

老师：不错，欣赏这样一个情景。

另外，这是一篇短篇小说，对吗？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是按照事情发展顺序写的文言文。

老师让同学们读一下课文，然后让他们看文章的结构，思考练题。

全班学生大声地读起来。

老师指出两个地方需要注意，第二段的“之”要读得很轻，“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。

还有一个地方：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，不要读成“其一犬坐于前”。

同学们读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。

老师让他们再读一遍，自己读，不要齐读。

老师让同学们读课文注释，然后完成四个研究任务。

第一个研究任务是课堂智能作业。

老师下发练材料，让同学们分组进行练。

每组做一道题目。

第一组同学：我们写出了含“狼”的成语。

第二组同学：我们理解了四组字词。

第三组同学：我们辨析了多义词的意思。

第四组同学：我们写出了一句话的意思，并说明它在文中的作用。

通过这样的教学实录，同学们能够更好地理解《狼》这篇文言文的故事情节和文体特点。

同时，通过课堂智能练，同学们能够更好地掌握相关知识和技能。

述动物世界中狼的凶残和狡猾的文章。

这句话是总结全文的重要句子,它告诉读者,虽然动物再怎样狡猾,但是人类的智慧和技能才是最高明的。

同时,它也增加了文章的幽默感,让读者在思考狼的狡猾时也能感受到一些轻松和愉悦。

文言丈胡读叢学第略探究余映潮老师《记承天寺夜游》教学课例分析@］周忠玉许起胜一、 文言文学习需要熟读的原因探究笔者曾经就文言文朗读教学写过一篇《朗读是法宝，随文学习效果好？——〈治水必躬亲〉教学》的教学 案例研究。

朗读，是文言文教学的重要教学策略。

今日再探,以期让文言文教学向更深处漫溯。

张中行先生认为，在学习方法方面，路子是原则问题。

文言文需要熟读，这是由文言文自身的特点决定的，张先生在《怎样学习文言文》中说到文言的特点,并将其概括为两类:一类是组织方面的，其中包括字（字形和字音）、词、 句、篇;一类是表达方面，包括押韵、对偶和用典。

1. 繁杂生僻的字形辨认，需要熟读从文言文的字形的特点来看，教材中还存在繁体 字多、通假字多、异体字多等现象。

因此，辨认生僻字（词），需要反复朗读，读准确，读熟练。

字音方面，单上 古音、中古音和近古音就弄得人头晕。

2. 文言表达善押韵修辞，需要熟读最为重要的一点，押韵是文言的一种重要修辞方 法。

我们可以通过朗读来体会文言的声音美、节奏美和 情境美。

以前，我一直误认为诗歌是押韵的。

因此，主论是现代诗歌还是古代诗歌，我的教学策略都是要借助朗读来体会诗情和诗境的。

但是，好的文言文一般也都是 押韵的。

而且，据张中行先生研究发现,文言中押韵的文体还比较多。

押韵起初是伴随着歌唱来的，如早起的 押韵作品《诗经》《楚辞》的大部分，汉乐府诗，都是可以歌唱的。

后来常见的还有“赋”“铭”等。

因此，文言文教学是需要朗读与熟读来体现它独有的音韵美感的。

二、 《记承天寺夜游》中的"百回读”余老师在《记承天寺夜游》这节课中，做的读背示范与品析指导，是遵循文言文特点的课堂，且语文味和 文言韵味自然散发，令人久久回味。

,这节课中，余老师指导学生读背共二十八次。

七次读全文，两次重点语句范读，另外还有读作者介绍、读创作背景、读苏轼成就、读注釋、读译文、读重点句品 析、读手法品析等。

大多釆用齐读的方式。

余映潮与语文朗读教学一、成长的足迹一直向前走余映潮湖北荆州市教研室434100一中学时代，学校离家很远很远。

每到周末，回家的我就会从华师一附中的校园出发，走过武汉长江大桥，再走郊区那弯弯曲曲的小路。

在这长长的回家路上和长长的返校途中，我能把一周的功课在心里好好地重温。

那时，生命中闪现着美好的前景，理想在心中燃烧。

我明白，一个人在走路，但可以做到不仅仅只是走路。

1968年，19岁的我远离武汉下乡了，没想到一去不复返，竟然在乡下生活了14年！在很长的一段时间里，我在那窄窄的田间小路上奋力前行，走过春的泥泞，夏的炙烤，秋的风霜，冬的漫长，每跨出一步都会感觉到痛苦；在又一段很长的时间里，我提着胡琴，背着书袋，串村走乡，沿途设点教“跑学”，每天的生活就是在奔波中感受劳累；还有一段很长的时间，我在乡镇中学当语文教师，当英语教师，当音乐教师，尽心尽力，任劳任怨。

在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考。

在不让人有梦的日子里，梦想的火焰不能熄灭。

每一个人的道路上，命运都有可能安排你像纤夫一样背负着重力在无路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艰难地跨出带着呻吟的步子，向前走。

二在我34岁、女儿快上小学的时候，我才从乡下走进了县城，走到了中学语文教研员的岗位上。

又过了两年，我成为荆州市教研室的中学语文教研员。

“教研员”，这平实而又内涵深刻的称呼，它给了我多少次的激动与自豪，又给了我多少次的鼓励与警示。

它严肃地告诉我：一个教研员事业有成，离不开10个字：敬业，环境，毅力，智慧，学问；一个教研员应该具有多方面的素养，但有三个方面的素养尤为重要：服务教学的思想意识，崇尚科学的思想方法，淡泊名利的思想境界。

它认真地告诉我，厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。

许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书——那就是做读书卡片。