初中语文阅读教学中期待视野的构建与融合

初中语文阅读教学中期待视野的构建与融合
湖北荆州市沙市区第二中学（434000) 张莉
[摘要]唤醒学生的阅读期待是语文阅读教学的有效手段，只有实现学生与文本的有机融合，才能激发学生积极的阅读情 绪，从而凸显学生在阅读教学中的主体地位,提升初中语文阅读教学效果。

在阐述阅读期待对提升初中语文阅读教学效果的价值 的基础上,提出了初中阅读教学中学生阅读期待唤醒路径。

[关键词]阅读教学；期待视野;构建价值;路径
[中图分类号]G633. 3 [文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2018)10-0008-002
语文课程 &要 阅读 、阅读反思和
批判 节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”可见，唤醒
学生的阅读 是语文阅读教学的有效手段，只有实现
学生与文本的有机融合，才能激发学生积极的阅读情 绪，从而凸显学生在语文阅读教学中的主体地位，提升 初中语文阅读教学效果。

一、构：唤醒学生的阅读期待对提升初中语
文 教学的
文本阅读的有效性取决于学生对文本的接受程度，当学生对文本形成阅读 时，才能 程度 文
本，逐步深人文本，领会文本的 点与思想情 。

因此，唤醒学生的阅读 对提升初中语文阅读教学效
果具有重要作用。

初中语文阅读教学中 视野的建构与融 在利用阅读 ，激发学生积极的阅读 ，从而调动学
生积极的学习情绪，使学生主 与阅读学习。

因此，
阅读 决定着学生主 位的 ，期待视野的
有 建将 限度调动学生在阅读学习过程中的主能动性，从而促进学生主体阅读能力的发展。

文本是初中阅读教学的载体，它是学生从课 外学习能力发展的“支架”。

只有当学生的阅读期待与 文本 交融状态时，学生才能潜人文本，文本的 ：应才能得以实现。

可见，期待视 着文本 效应的实现，积极的 视 建将以文本为能力发展
点，不断拓展学生阅读能力，开阔学生阅读视野。

初中阅读教学效能的高低主要取决于三个因素:学 生、教师与文本。

构建阅读 视野将有效发挥教师在
阅读教学中的主导作用，通过优化教学设计，构建有意义 的阅读；学生阅读 有效激活，自发参与到阅读
学习中，进人文本 ，对文本 多 读，实现文
本的 应，从而全面提升初中语文阅读教学效果。

二、、：初中 教学中 构建路径
阅读 是学生在阅读学习中的 态，阅读期待需要 ，初中 正是 学生阅读 的重要阶。

初中语文教师在阅读教学设计中要 创设导人情境、问题情境等，为学生阅读 点。

中学教学参考 +
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人是语文阅读教学的一个重要环节，它 着学
生积极阅读 的。

教师要 创 人情境，借学生既有的知 、生活经验、关联故事等，为学生
阅读学习 点，唤醒学生积极的阅读 。

自清的散文《春》，在导人环节，我 了一组景的投影片，然后引导学生交流 的古诗，对 的情 ，人本 学习 %计意图在 通过图 学生对 的感性
认识，再通过交流古 调动学生的阅读积累，激起学生对 的美好 与情感，使学生带着 的阅读期待进人《春》，感受朱自清笔下 。

学 ，有效的问题设计能够激发学生阅读的好奇心，从而 学生的阅读 。

为了进一步发 题在阅读教学中的作用，可以将问题有 透在情境中，通过创 题情 ，学生的阅读 %
教学《《》一诗，我 一 的微视频，让学生仔 ，再交流 的感受。

在此 丨题：三国时期的曹操 了，写了一首《 (那抒发了作者怎样的感受？试着与你的感受 比较。

创设了问题情境，有 了的答
，并有效借 题 了学生的阅读 ，凸显了学生在阅读学习中的主 位。

阅读话题是课堂对话的 ，也是激活学生阅读期的应然路径。

因此，语文教师要 文本 留、矛盾、困惑等制造阅读话题，激发学生的阅读期待，学生 间的阅读 。

留白是文学创作的基本，教师在阅读教学中要善 于挖掘文本的 ，引发学生展开想象与联想，从而激
活学生的阅读期待，在补白中提升阅读教学的有效性。

的《闻王 龙 有此寄》一诗，首句“杨花落尽子规啼”具有 的想象与联 间，在教学时，我设计了这样的环节:放飞思维，闭上眼睛，吟诵诗 ，想象 表现的画面，再现场景。

学生 表现的画面，运 当的 （如语言描述、图现）再现了 面 的 景。

民俗文化融入初中语文教学的策略研究
江苏苏州市吴江区实验初级中学（215200)周怡秋
[摘要]民俗文化源远流长、博大精深，是民族文化和民族精神的根源。

弘扬传统民俗文化，能增强我们的文化自信和民族 认同。

在语文教学中，教师要注意引导学生立足文本，并善于从生活中感知和理解民俗文化的精髓。

[关键词]民俗文化;初中语文;教学策略
[中图分类号]G633. 3 [文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2018)10-0009-002
作为一名初中语文教师，笔者在苏教 语文
*情”单元教学中遇到了这样一种现象:学生对当
地的 节日 知 少，然而一提到 节、万圣节 节日，却情绪 。

中文 流长，了文化对 精神，增强文化自信，曽
认同 有着十分重要的意义。

，对 文化的漠视，正体现了我们对自 文化的不自信，甚是文化的自卑。

语文作为文化的重要 ，兼具工具
性与人文性。

在语文教学过程中，教师应让学生了解优 文化的内涵，感受民俗文化之美，培养学生的民 族精神。

一、民俗文化 $文化的
，是伴随 生产活 生的文化现象，已有非常久远的历史。

中国 有着自己的本土起源，“民俗”一词在我国古籍《礼记》《史记》《汉书》中已多次 出现，可谓 久，是中华文 。

这样设计是为了激发学生想象，引发学生联想，并给予 学生学习创造的机会，既可以运用语言加以描述，也可以通 过绘画加以表现，有效激活了学生的阅读期待。

阅读是一个不断遭遇思维 、困惑的过程，学生只 有经历不断的质疑、释疑过程，阅读思维才能获得发展。

学生阅读思维的发展，也 影响学生阅读自信的形成。

教师要 借助阅读文本中的 、困惑，引发学生阅读
学习过程中的多 ，激活学生的阅读 。

马 的《天净沙•秋思》这首小令，写景 匠，““树昏鸦，小桥流 ，古道 痩马”三，诗人把不淡无奇的客观景物 连缀起来。

其中在 成思维 与困惑。

我们可以
借助比较，引导学生 该句与其 写景的不同，激发学生的阅读 ，从而把握作者以乐景衬悲情的独
到构思，收到 不到的效果。

激发学生的阅读 ，实质上是培养学生阅读自信
的过程。

阅读自信的培养仅靠是不够的，还需
要教师适度拓 ， 有效的阅读 活动。

拓是 教学不可或缺的环节，也是实现阅读教学 从扶到放的过程。

仍以马 的《天净沙•秋思》为例，在本课教学的，我们可以 拓 ，将之与刘禹锡的《秋
今，社会经 速发展，人民生活日益现代 多。

而延续了数千年的以农业文 ，以儒家思
的文化，正在渐渐被现代文 文化吞噬，几乎遭到了前所未有的漠视和摧残。

另外，在现
教育体制下，学生整日埋 题 应试中，虽然能很
好 握 知 考试重点，但是很少能用文化的眼教材上的各种知识，更不会自 培养自己的
文化寻根意识。

正因如此，我们的民俗文化逐渐缺失。

二、民俗文化 $文教材中的体现
《大自然的语言》中鸟语、草长莺飞的物候现
象和立春、立冬等节气，《看云 气》中“东虹轰隆西虹”“早霞不出门，晚霞行千里”等农谙，都是古代劳
在生活和生产中感知总结 的时令气候的 规
律，几千 对 中国农牧业发展起到了重要的作，并由此形成了相关的 文化，体现了中 的
》进行比较:马 的小令抒写了 的孤独、寂寞与
浓郁的思 情，被称为秋思 ；刘禹锡的《秋词》另
辟蹊径，试借 的意象，体会该诗抒发的情感。

最，引导学生以“多彩之秋”为主题，收集写秋景的文学 ，并出一期手抄报，力求图文并茂。

节的设计用意有二：一是借助拓展延伸，提
升学生的阅读 ，使学生在比较阅读中感受语文的多
样化;二是借助语文 活动，提升学生的阅读 ，学
生通过语文 活动，对以“秋”为主题的美文 阅
读，深化对“秋”的内涵认识，开阔阅读视野。

果将阅读比作大餐，那么阅读 是刺激学生生阅读渴望的添加剂，使学生对阅读产生热情，不断
升阅读自信，在阅读的 走得自信、从容，获得丰润
的人生滋养。

[参考文献]
[1]郑友霄，章国华.呼唤基于学生阅读期待的阅读教学
台州学院学报,2012(10).
[2*.巧借阅读期待，提高阅读质量学周刊，2017
11)(
[3*王丽敏.阅读期待在阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2012(3).
(责任编辑陈剑平）
中学教学参考
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上旬。