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"关于小学生解决问题策略的有效性研究"课题研究阶段性小结经过一学期的课题研究，我们在"关于小学生解决问题策略的有效性研究"工作取得了一些成绩，但也存在着缺乏。
围绕课题研究，课题组做了很多卓有成效的工作，大家在研究过程中学习知识，增长教学才智，开展自我，收获喜悦，专业开展成绩显著。
现对课题研究情况总结如下：一、研究成果。
1．甄别小学数学解决问题的"策略〞与"方法〞，准确定位教学目标。
正确认识"策略〞是什么，才能准确把握教学目标，也才能设计出科学合理的教学活动，促进学生解决问题策略的有效形成。
这是研究小学生解决问题策略形成的理论基石。
通过研究，我们发现学生策略的形成主要表现在：学生在教学活动中体验方法的具体容，体验方法的使用要领，体验方法的价值，体验方法的广泛应用，使学生掌握方法，赞赏方法，形成策略。
为达成教学目标，我们从以下两点研究总结学生策略形成的过程。
第一，抓住一个"点〞，让学生经历解决问题的过程。
综观现在解决问题的策略教学的课堂教学或教学设计，总觉得缺点什么。
就拿列表方法解决问题来说吧：都是教师告诉学生要解答这题先要列表，然后让学生依据现成的表格把表填完整，再根据表格思考数量关系并解答。
但是为什么要列表.学生还是不清楚，只是教师说"要列表〞，所以学生就按教师的要求列表，可能不能有这样的情况发生：以后解题时，教师没有说，因此就不列了，也就是学生并没有形成这样的策略，没有把列表变成自己的自觉行动。
如果单从字面上去理解"策略〞的话，它应该是应对新形势、新问题的方式方法。
新教材中的"解决问题的策略〞，是学生用智慧解决问题的全过程，不应该是仅仅局限在"方式方法〞的这个具体的点上。
但是，教学应该通过这个"点〞，让学生经历解决问题的过程，理解掌握具体的"方式方法〞，并能灵活地运用，真正体会到"策略〞的价值。
小学数学解决问题结题报告一、问题的提出解决问题的教学历来是小学数学教学的重要内容，发展学生分析问题和解决问题的能力也一直是数学教学的重要目标。
许多学校都在进行着解决问题教学研究，而我们这个课题的提出，也是基于我们学校自身存在问题的思考。
问题主要有：（一）学生方面，问题主要是：1、学生对问题信息的“卷入度”不高由于新教材中的“解决问题”，已不再是纯粹文字的、结构分明的“标准件”，而是图文并茂、多元集结的“融合体”，对此，学生出现“顾此失彼”的审题状况。
2、问题思路的“分析力”不强传统的“应用题”，有着鲜明的“类型化”倾向，只要模仿例题的解答套路就行了，而现在的“解决问题”注重与其他内容的融合，由于缺少了画“瓢”所依的“葫芦”，很多学生便会遭遇“老师讲过我会做，稍作变化我不会”的现象。
3、问题解答的“策略性”不足很多学生在解决问题时仅仅只着眼于获得问题的具体答案，没有积极地运用解决问题的策略来解题，而导致错漏百出。
（二）老师方面，问题主要是：1、对解决问题的教学内容和教学任务不清。
从过去我们熟悉的以培养学生解题能力为目的的“应用题”教学到新课程以发展学生综合数学能力为核心的“解决问题”的教学，许多老师面对其教学目标、内容体系、编排呈现方式的巨大变化而感到无所适从。
2、只关注算法与结果是否正确，忽视解题思路的教学和形成。
因此，我们提出了《小学数学“解决问题”的教学策略的研究》课题，在批判地继承应用题教学的优秀理论、经验的基础上，积极研究、实践，探索出一些解决实际问题教学的基本规律、总结出一些解决实际问题教学的好的经验。
二、课题的理论依据1、《数学课程标准》的要求初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，能综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
2、建构主义理论观点以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告内容提要：本文是《小学数学综合实践课中问题解决策略研究》的结题报告。
主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”等几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对问题解决的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。
最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。
一、课题的提出及意义当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。
所以完全有理由把解决问题的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。
根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的问题解决者。
但是，由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。
同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。
近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
充实小学数学关于问题解决的教学内容、教学方法、教学策略。
根据我国小学数学教育现状和国际数学课程改革的发展趋势，迫切需要改革数学课程和教学方法。
2000年修订后的《小学数学教学大纲》“教学要求”提出：要“使学生感受数学与现实密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
小学数学问题解决策略研究结题报告近年来，随着数学教学的不断深化和完善，小学数学教学的质量不断得到提高，但教学能力的培养却停滞不前。
尤其是在解决数学问题这方面，学生虽然有着较好的基础知识，却缺乏解决问题的能力。
为了改变这种状况，本研究对小学生数学问题解决策略进行了深入的研究，以期提高学生的解决数学问题能力。
本研究采用调查、实验、实地观察等多种方法，分别对50名小学生的数学问题解决策略进行调查和实验，以及对30名小学生的自我认知和解决问题的能力进行分析。
结果发现，调查结果表明，小学生在解决数学问题时，大多数学生使用的是死记硬背的方式，缺乏分析判断能力，而极少数学生使用推理思维或从一个数学问题推断另一个数学问题的能力。
实证实验结果发现，小学生在短期内可以解决定式化问题，但对推理性问题的解决能力较差。
实地观察结果显示，在解决具有挑战性的数学问题时，学生的表现更多停留在表面的动作，而欠缺深度的分析与推理。
综上所述，小学生解决数学问题的能力薄弱，缺乏深入的分析推理和知识构建能力，强调以实践驱动学习为主，认知结构为辅，从而提高学生对知识的掌握和运用能力，为自主解决复杂数学问题提供参考依据。
因此，提出了以下建议：首先，要回归“三维的”数学教学，强调知识的自主构建，注重学生主动理解实践知识，让学生掌握解决课内数学问题的能力；其次，要加强数学英语的教学，重点培养学生针对英文计算题的理解能力，让学生掌握解决英文计算题的能力；最后，要注重学生“破解”能力的培养，让学生认识到解决问题的过程，会更加有效地突破思维局限。
本研究的成果，对增强小学生对数学的理解及解决问题的能力，具有重要指引作用。
但本研究仍有不足之处，希望未来的研究能够继续深入，从多个角度探索小学生数学问题解决策略。
结论本研究针对小学生数学问题解决策略进行了深入研究，发现小学生解决数学问题的能力薄弱，缺乏深入的分析推理和知识构建能力。
基于此，提出了回归“三维的”数学教学、加强数学英语的教学、注重学生“破解”能力的培养等建议，以期提高小学生的解决数学问题的能力。
小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问 2 题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要产生感知的），产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1995年我省普教室创立了小学数学“问题解决”这一课题，首先提出关注学生的“问题意识”，强调培养小学生提出问题和解决问题的能力。
这一前瞻性的课题精神与2001年国家教委提出的新课程标准的重要精神不谋而合，新课程特别强调学生用数学眼光从生活中间捕捉数学问题，强调学生主动地运用数学知识解决问题；特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材，引导学生主动投入数学活动，体会数学思想，提高数学修养。
这也正是“问题解决”课题研究的重要容。
基于此，我校课题组根据本校实际情况，先后确定了两个子课题——“问题解决”教学中小学生“应用意识”的培养研究和小学生提出数学问题意识和能力的培养研究。
旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力。
经过几年的实践与探索取得一定成效。
1、探究“问题解决”课堂教学实践中如何培养小学生提出数学问题的意识和解决问题的能力，培养学生的创新精神。
2、探索“问题解决”课程资源开发与学生生活实践的最佳结合途径， 3 让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。
3、改变学生的学习方式和教师的教学方式，师生共同成长，培养具备现代教育理念，具备教育科研能力的新型教师。
可编辑修改精选全文完整版数学课题结题报告(8篇)数学课题结题报告1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。
然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。
沉默的学生往往表现各有不同。
一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。
二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。
三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。
四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。
这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2．问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。
首先，课堂沉默的学生人数众多。
据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。
其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。
三是课堂沉默的学生成长受限。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。
它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。
通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。
为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。
小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。
在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。
例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。
思维是智力的核心。
数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。
例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。
小学数学解决问题结题报告一、问题的提出解决问题的教学历来是小学数学教学的重要内容，发展学生分析问题和解决问题的能力也一直是数学教学的重要目标。
许多学校都在进行着解决问题教学研究，而我们这个课题的提出，也是基于我们学校自身存在问题的思考。
问题主要有：（一）学生方面，问题主要是：1、学生对问题信息的“卷入度”不高由于新教材中的“解决问题”，已不再是纯粹文字的、结构分明的“标准件”，而是图文并茂、多元集结的“融合体”，对此，学生出现“顾此失彼”的审题状况。
2、问题思路的“分析力”不强传统的“应用题”，有着鲜明的“类型化”倾向，只要模仿例题的解答套路就行了，而现在的“解决问题”注重与其他内容的融合，由于缺少了画“瓢”所依的“葫芦”，很多学生便会遭遇“老师讲过我会做，稍作变化我不会”的现象。
3、问题解答的“策略性”不足很多学生在解决问题时仅仅只着眼于获得问题的具体答案，没有积极地运用解决问题的策略来解题，而导致错漏百出。
（二）老师方面，问题主要是：1、对解决问题的教学内容和教学任务不清。
从过去我们熟悉的以培养学生解题能力为目的的“应用题”教学到新课程以发展学生综合数学能力为核心的“解决问题”的教学，许多老师面对其教学目标、内容体系、编排呈现方式的巨大变化而感到无所适从。
2、只关注算法与结果是否正确，忽视解题思路的教学和形成。
因此，我们提出了《小学数学“解决问题”的教学策略的研究》课题，在批判地继承应用题教学的优秀理论、经验的基础上，积极研究、实践，探索出一些解决实际问题教学的基本规律、总结出一些解决实际问题教学的好的经验。
二、课题的理论依据1、《数学课程标准》的要求初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，能综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
2、建构主义理论观点以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问 2 题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要产生感知的），产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1995年我省普教室创立了小学数学“问题解决”这一课题，首先提出关注学生的“问题意识”，强调培养小学生提出问题和解决问题的能力。
这一前瞻性的课题精神与2001年国家教委提出的新课程标准的重要精神不谋而合，新课程特别强调学生用数学眼光从生活中间捕捉数学问题，强调学生主动地运用数学知识解决问题；特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材，引导学生主动投入数学活动，体会数学思想，提高数学修养。
这也正是“问题解决”课题研究的重要内容。
基于此，我校课题组根据本校实际情况，先后确定了两个子课题——“问题解决”教学中小学生“应用意识”的培养研究和小学生提出数学问题意识和能力的培养研究。
旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力。
经过几年的实践与探索取得一定成效。
1、探究“问题解决”课堂教学实践中如何培养小学生提出数学问题的意识和解决问题的能力，培养学生的创新精神。
2、探索“问题解决”课程资源开发与学生生活实践的最佳结合途径， 3 让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。
3、改变学生的学习方式和教师的教学方式，师生共同成长，培养具备现代教育理念，具备教育科研能力的新型教师。
（1）实验对象：每个年段确定一至两个实验班为实验对象，进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。
学生按我校招生随机编班，教师按学校的正常人事安排，学生使用人教社六年制小学课本，教学计划按新课程方案执行。
（2）研究方法：本课题研究选择的方法是“行动研究方法”：①生活原型——摄取问题②筛选建模——分析问题③学以致用——解决问题④实践创新——提升问题。
1、加强领导，深入课堂把课题研究纳入学校工作计划中，建立课题领导小组，根据本校实际确定子课题，由校长、教科研主任承担总负责人任务，深入教研第一线，督促、指导做好课题组成员的优化组合。
2、聘请专家，定期学习我校定期聘请专家来校作讲座，担任研究顾问，开设专题讲座。
学习新课程的基本理念，掌握课题实施的基本思路及方法，更新教学观念 3、选定课题，制定课题研究方案 4 （1）2001.1：确定子课题——“问题解决”教学中小学生“应用意识”的培养研究。
（2）2003.1：确定子课题——小学生提出数学问题意识和能力的培养研究。
4、集体备课，加强理论学习我校每周进行一次集体备课或观摩研讨课。
课组织课题组成员进行听、评课及案例分析；分析有关材料、数据、撰写研究论文，总结研究成果，体会“生活数学”与“活动数学”，把学数学改为作数学。
5、不断反思，更新观念以课堂教学为突破口，将科研课题落实到每节课中，进行充分的备课，课后及时反思，充分利用报刊、网络资源进行学习，达到教育资源与教学经验的共享，开拓视野，更新观念，提高教师的专业素质和教科研能力。
五、研究内容及过程我校先后确定的两个研究课题，始终围绕着培养学生的“问题意识”，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力这一中心目标开展实验研究。
具体过程如下。
（一）通过调查座谈，了解学生“问题意识”状况。
2003年，省课题组分别向学生和教师发出问卷调查，我校也分别组织部分教师和学生进行了座谈，调查了四年级两个班级和18位数学教师。
从调查和座谈的情况看，教师们都认为在数学教学中培养学生的问题意识和提出问题的能力是激发学生主动学习，培养创造才能的重要条件和途径。
但同时也存在许多的困惑和矛盾。
（1）培养问题意识与教学任务之间的矛盾，课堂时间和空间不足； 5 （2）培养问题意识和能力缺乏有效的教学评价动力；（3）教材呈现形式有时不适合激发学生提问题；（4）学生的问题意识不强，提问题的积极性不高，发现不了有价值的问题。
通过问卷调查，我们认为培养小学生的问题意识和能力，必须解决包括理念、内容、能力、方法、策略、评价等诸方面的问题，这是一项系统工程，而在现实生活中解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，就是发现问题和提出问题。
（二）研究讨论了课堂教学中有关“问题意识”的一系列培养策略，并进行了实验，初步探索出几点培养的途径和方法。
1、情境设置策略——创设“问题”渔场。
通过问题解决的课题研究，我们有这样的认识：授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场；即给学生知识不如给学生方法，给学生方法不如给学生创设教学的问题情境。
解决问题需要时间和空间，只有给学生留有较多的时间和较大的空间，学生才会有所发现、有所创造。
而传统的数学课在新授前一般都安排了复习环节，使学生在学习新知时自然而然地应用到刚复习的旧知。
这种铺垫对课堂的顺利进行确实起到积极的作用，但很多时候却压抑了学生的想象力和创造力，感觉不到有什么问题。
因此，只要有可能，应该尽量不给学生作铺垫，而是给予他们充足的思考空间，创设开放的问题情境，让学生尽情发挥他们的想象力和创造力。
教师的任务是教会学生自己学习，启迪学生自己去发现，去创造，教师是学习的推动者和促进者。
创设的情境要有针对性和启发性。
如：尝试式情境、体验式情境、探索式情境、游戏式情境、竞争式情境、 6 故事式情境、家庭式情境、操作式情境、悬念式情境等。
2、方法指导策略——提升“问题”意识爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。
联合国教科文组织出版的《学会生存》也强调：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。
而培养学习能力的基础是学生要有一双善于发现问题的眼睛。
它需要丰富的想象力和创造力，但这种能力的培养并不是一蹴而就的。
因此在课堂教学中，教师要对学生进行提问的指导，使学生掌握一定的提问题的方法技巧，进而自觉主动地发现问题。
我校实验班教师在指导小学生“问什么”这方面进行了探讨。
（1）提课题性的问题：课题一般都是学生学习的中心或主要内容，体现教学的重点。
一上课，教师可以引导学生针对课题进行思考，提出问题，带着问题来学习，激发探究的欲望。
教学应从以“解惑”为中心转变为以“生惑”为中心。
（2）提模仿性的问题：提模仿性的问题适用于以下两种情况：一是学生在学习某一类知识的开始，老师可先进行示范性提问。
另一种情况是当学生在课堂上遇到平时较少接触的，比较抽象的问题时教师也可作示范性提问，学生先模仿教师的提问进行提问，以后逐渐学会自己提问。
（3）提信息性的问题：让学生看主题图搜索数学信息，提出相关数学问题。
如《参观果园》学生提出了许多问题：果园里有几种树？各有几棵？每棵树产多少千克的水果？每千克水果的价钱是多少？卖出这批水果总收入是多少？等等�6�7�6�7。
这样能培养学生平时注意收集数学信息的好习惯，扩大学生的知识面，加强学生的课外实践能力。
（4）提比较性的问题：当新旧知识有一定的联系时，可引导学生提出 7 比较性问题。
如认识平行四边形时，教师引导：结合我们以前学过的图形，你能提出哪些问题？提这类问题有助于学生把知识进行归类、分析比较，加强知识间横向及纵向的联系。
（5）提推广性的问题：推广性的问题是指把某一个具体的结论、公式，解决问题的方式应用到其他类似的问题，或者推广到其他的领域，而不是就事论事。
如教学《圆柱的体积》，学生提出“怎么求圆柱的体积？”教师引导学生联想前面学过的长方体、正方体的体积计算方法都是底面积×高。
学生提出猜想：圆柱的体积计算是否也可以用底面积×高？然后学生动手验证了这个猜想。
接着学生提出：那么是不是所有立体图形的体积都可以用底面积高呢？大胆的问题激起学生强烈的探索欲望。
同学们通过查阅资料，请教家长，发现凡是求直柱体的体积都可以用底面积×高在教师的鼓励下，学生进一步想到：如何求中间鼓出来的金鱼缸、凹进去的花瓶的容积？通过讨论学生们运用转化的方法先把容器灌满水，再把水倒入直柱体容器中进行计算，从而得出金鱼缸和花瓶的容积。
引导学生提出推广性的问题有助于培养学生的创新意识和创造精神，这也正是我们问题解决课题实验研究的最终目标。
（6）提探索性问题（7）提创新性问题 3、课堂生活化策略——拓宽“问题”空间只有根植于生活中的课堂才是有生命的课堂，数学知识来源于生活，又应用于生活。
广阔的生活背景是学生发现问题提出问题的不竭源泉。
好的课堂应该是真实生活的一部分，只有这样才能使学生产生真正的认知需求，才会满怀求知欲带着问题去探索。
在教学新教材第三册的《米和厘米的认识》时，学生通过对具体实物的感 8 知，在课堂上已经对这两个长度单位形成了必要的表象，在给具体物体选填合适的长度单位时也都做得很好，似乎没有什么不懂，也没有什么问题要问的。
难到学生真的是这样吗？他们真的已经完全掌握了这个内容吗？我校陈丽娟老师把学生从课堂带到操场，问：“你们想知道哪些东西的长度？”学生们立即七嘴八舌地提出：“我们学校的龙眼树有多高？”、“旗杆有多长？”�6�7�6�7陈老师顺着学生问题问：“学校的旗杆有多高呢？我们一起来估一估好吗？”同学们欢呼雀跃，兴高采烈地分组在操场上跨步、比划。
估计着旗杆的高度，有的说3米，有的说20米，答案五花八门，争得面红耳赤。
旗杆到底有多高？谁的答案最准确？用什么方法才能量出来？一个个问题从孩子们嘴里冒出来。
他们不但提出了许多问题，还想出了许多解决问题的新点子。
（有的孩子说可以爬到旗杆顶去量，但多数孩子不同意，认为这太难并且太危险。
忽然，一个小朋友提出一个想法，他发现旗杆和教学楼一样高，于是便把问题转化为怎么知道教学楼有多高。
）将学生从课堂带到操场，走向生活，解放了学生探索的空间，使枯燥的数学问题变成活生生的现实，将抽象的数学知识变得具体有趣，不但激发了学生学习数学的求知欲，而且萌发了他们的问题意识。
在生活实践中，学生常常会碰到许多课堂里根本无法预料的困难，而正因为有了这些困难，他们才会发现和提出问题，并发挥出高度的聪明才智解决问题，后来学生发现可以通过将教学楼作为参照物，测量出旗杆的高度，从而找到解决问题的方法。
4.活动自主探究策略——深入“问题”中心活动教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与探究学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和 9 体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。
