新课程标准下的小学数学教学策略

新课标视角下以核心素养为导向的小学数学教学策略作者：汪娥来源：《家长》2024年第04期《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念”中指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。

小学数学核心素养要求学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

基于核心素养要求，小学数学教师应积极创新教学思路，打造全新教学模式，以知识讲解与能力培养并重为原则，助力学生在数学课堂中实现全面发展。

文章对新课标视角下以核心素养为导向的小学数学教学策略展开探讨，提出以知识讲解培养学习思维、以多元教学发展素养、以实践活动锻炼能力三点建议，旨在为教师创新小学数学教学方法提供参考，提升新课标下小学数学教学成效。

一、创新知识讲解形式，培养数学思维能力（一）搭建知识结构，发展逻辑思维小学数学教学重在培养学生的数学思维，引导其掌握数学学科学习方法，学生能够形成归纳对比数学知识的能力，将会为其运用数学知识解决实际问题奠定良好的基础。

结合数学学科特点，知识内容之间往往具有紧密的联系性，教师应注重在知识讲解过程中培养学生的逻辑推理能力，鼓励学生围绕单个知识点对相关知识内容展开探索，从而构建完善的知识脉络体系。

这需要教师构建推理课堂，给予学生自主总结和归纳知识点的机会，锻炼其逻辑推理能力。

以人教版小学数学五年级上册“小数乘法”为例，小数乘法的学习关键点在于小数点的落位，而这也是小数乘法与整数乘法的运算规则的根本区别。

结合两个知识模块的关联性，教师应将“整数乘法”内容代入本节课程当中，引导学生回顾“整数乘法”相关知识点向“小数乘法”的过渡，强化知识掌握，并认识数学知识联系性，建构知识体系。

全面理解小学数学新课程标准小学数学新课程标准是为了引导和规范小学阶段数学教育教学活动的重要依据。

它着重培养学生的数学能力，注重学生的主体性，强调过程和方法，提倡乐于探究，注重实践，倡导生活化和生活化的数学教育。

一、新课程标准的核心理念新课程标准的核心理念是以学生为本，注重学生的主体性，注重学生的实际操作能力和思维能力的培养。

新课程标准的主要目标是培养学生的数学素养，培养学生的数学意识，提高学生的数学素质。

1. 学生为本新课程标准以学生为本，注重学生的主体性，强调学生的主动参与和自主研究。

在教学过程中，教师应以引导学生发现、探究、解决问题为主，以此激发和培养学生的研究兴趣和研究动力。

2. 实践和探究新课程标准强调数学知识的实践性和探究性，鼓励学生在实际生活中运用数学知识，通过实践探究研究数学知识，培养学生的实践操作能力和思维能力。

二、新课程标准的主要内容新课程标准的主要内容包括：数的运算、几何图形、统计与概率、代数思想和方法、数学应用和实践活动等。

1. 数的运算数的运算是新课程标准的重要内容之一，通过对数的运算，学生能够掌握数的基本运算规则和方法，理解运算的意义和性质，能够运用数的运算解决实际问题。

2. 几何图形几何图形是新课程标准的重要内容之一，对几何图形的研究，能够帮助学生理解和掌握空间几何的基本概念和性质，能够运用几何图形的知识解决实际问题。

3. 统计与概率统计与概率是新课程标准的重要内容之一，对统计与概率的研究，能够帮助学生理解和掌握数据的处理和分析方法，理解概率的基本概念和性质，能够运用统计与概率的知识解决实际问题。

三、新课程标准的教学策略新课程标准提倡教师采用多元化的教学策略，包括引导式教学、探究式教学、合作研究等，以满足学生的不同需求，激发学生的研究兴趣和研究动力。

1. 引导式教学引导式教学是一种以教师为引导，学生为主体的教学方式。

教师通过提出问题，引导学生去发现、探究和解决问题，以此激发学生的研究兴趣和研究动力。

新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略摘要：随着新课程标准的推行，小学数学课堂的教学目标从单纯的计算能力提升转变为培养学生的数学素养。

数学素养包括数学思维能力、数学知识和技能的应用以及数学情感态度等方面。

本文旨在探讨在新课程标准下小学数学课堂中，提高学生数学素养的有效教学策略。

关键词：新课程；小学数学；课堂素养；教学策略引言随着社会的发展和教育理念的演进，教育部根据时代的需求和学生的发展要求，制定并推行了新的小学数学课程标准。

新课程标准强调培养学生的综合素质和创新能力，将数学课堂的教学目标从过去单纯的计算能力提升转变为培养学生的数学素养。

学素养不仅包括对数学知识的掌握和应用，更重要的是培养学生对数学的深入理解、灵活运用和批判思考的能力。

这要求我们在小学数学课堂教学中采取全新的教育策略与方法。

一、数学思维能力的重要性和组成要素数学思维能力是指在数学学习和问题解决中所涉及到的认识、分析、推理和创造等智力活动。

它是培养学生数学素养不可或缺的一部分，具有重要的意义和影响。

数学思维能力是培养学生逻辑思维和批判性思维的关键。

数学思维涉及到对问题的分析、归纳与演绎推理、抽象建模等过程，这些过程要求学生从多个角度思考问题，运用逻辑思维进行推理和判断。

通过培养数学思维能力，学生能够提高逻辑思考和问题解决的能力，使他们具备更强的批判性思维和分析问题的能力。

数学思维能力对于学生的学科学习和创新能力的发展起着重要的促进作用。

在数学学习中，学生需要掌握和应用各种数学概念、原理和解决方法。

通过培养数学思维能力，学生能够更好地理解和应用数学知识，提高学习效果和学习质量。

而在创新方面，数学思维能力使学生具备了从不同角度和层次思考问题的能力，有助于培养他们的创新意识和开拓精神。

数学思维能力对于学生的终身学习和职业发展也具有重要意义。

在信息时代的背景下，数学思维能力成为解决复杂问题和面对未知挑战的重要工具。

培养学生的数学思维能力能够使他们具备更强的自主学习和自主创新能力，适应不断变化的社会环境，并取得个人职业发展上的优势。

新课标下小学数学跨学科学习的教学策略与途径摘要：随着社会的发展和进步，对高素质人才的标准和要求发生了较大的变化，如何适应社会的发展变化，培育适应社会发展需要的高素质人才是教育教学重点关注的工作内容。

新课程背景下，重点关注学生学习意识和能力培养，旨在为学生后续发展夯实基础，满足高素质人才的标准和需要。

为实现素质教育目标，教师应当关注教学革新，立足学生发展需要和教学标准，关注小学数学跨学科学习深入，帮助学生从中树立和强化相应的学习思维和能力，继而为后续的学习发展夯实基础。

关键词：新课标；小学数学；跨学科学习；教学策略；途径引言部分数学作为小学时期的重要科目，对学生学习以及未来的成长有着积极的作用，产生的教育影响重大而深远。

同时数学作为一门抽象性、应用性较强的科目，其能够为跨学科学习提供大量的空间，具有其他科目所不具备的应用优势。

现阶段，在数学的教育教学中，跨学科学习活动逐渐受到社会以及教育部门的关注，其能够对学生的学习思维以及能力建设起到积极的作用，并且能够突破以往数学教育中存在的不足，对学生产生的积极作用显著。

因此在实际的教育教学中，教师应立足学生发展特征，进行教学策略与途径优化，为学生更好地发展进步奠定坚实的基础。

一、立足学生特征，关注跨学科探究深入众所周知，在新课改不断深入的背景下，学科间的整合工作不断推进，已经成为一个重要的研究课题。

小学数学跨学科学习能够打破学科间的屏障，实现了多学科的综合运用，对提升学生的综合素养以及培育学生的数学思维意识能够起到积极的作用。

与此同时，在跨学科整合的背景下，能够强化学生的社会实践经验，且还可以培养学生解决问题的实际能力和探究意识，对学生后续的学习和发展有着非常积极的作用。

具体来说，小学时期是培养学生学习意识和能力的关键阶段，特别是小学低年级阶段，此时期学生的思维以及价值观念等为“空白”，教师的引导会直接影响学生的发展质量，产生的作用显著。

但综合以往的教育教学能够发现，受到教学观念以及模式、技术等多方面因素的影响，在实际的教育教学中出现重课本、轻实践等现象，导致学生的思维以及学习视野被局限在单一的课本中，不仅会导致学生的探究实效低下，并且还会在一定程度上造成学生的探究积极性降低，对学生后续的发展和进步也会产生一定的阻碍作用。

小学阶段数与代数领域落实新课标精神的教学策略1 领会课标精神明确教学方向新课程标准价值取向、基本理念、课程目标、课程内容、评价方式。

2、把握数学本质实现数学理解“数学本质”的内涵：(张奠宙教授)数学的内在联系，数学规律的形成过程，数学思维方法的提炼，数学理性精神的体验。

基于数学理解的单元主题教学数学理解的本质含义数学理解：是指学生积极主动地通过分析、推理、判断、解释、抽象、概括、表征、综合等活动，把数学所学与已有知识和经验建立联结，获得数学学科本质及其思维方式的认识，形成认知结构的过程。

理解不是孤立的认知，而是与学生的情绪、态度、意志品质等其他心理因素密切相关。

，相互影响，相辅相成。

体现结构化特征的课程内容（小学阶段）数与符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识与测量、图形的位置与运动、数据的收集、整理与表达、随机现象发生的可能性。

核心概念和核心素养表现数与运算主题核心概念和核心素养表现点统领教学:“数与运算”主题大致有以下几核心概念：位置制。

数的抽象用数字符号及其所在位置(数位)进行表达。

计数单位。

计数单位是数的表达所用的更一般的概念。

相加、相等、运算律。

(马云鹏教授)“数的运算”主题核心素养表现点：数感、符号意识、运算能力、推理意识等。

“数量关系”主题核心概念和核心素养表现点统领教学核心概念体现的学科本质的一致性，促进知识与方法的迁移，达到举一反三的效果，提高教学效率。

数量关系主题重点是通过实际情境中数量关系的分析解决问题。

从这个意义上理解，数量关系主题大致有以下几个核心概念。

加法模型和乘法模型、相等、比。

(马云鹏教授)“数量关系”主题核心素养表现点：模型意识、初步的应用意识等。

01 种子课02 生长课03 主题活动、项目学习种子课种子课是知识技能基础的课、是数学思想方法渗透的课、是知识结构联结的课，即承载数学学科核心知识技能、数学思想方法和数学核心素养的关键课。

共筛选50节种子课。

3 掌握教学策略发展核心素养数与运算”主题教学基本策略以数的运算为主题，最大的问题是如何在教学活动中体现数与运算的一致性。

XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。

一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。

因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。

例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。

通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。

二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。

尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。

教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。

当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。

例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。

新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。

作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。

新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。

一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。

新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。

2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。

这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。

3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。

这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。

二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。

教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。

2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。

在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。

4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。

教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。

结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。

希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。

如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。

一、有效教学的理解自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索，但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学旨在提高教师的工作效益，促进学生的全面发展，这是现代教学的理念。

新课程有效教学的理念应包含以下内容：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为；教师应明确有效教学是一套策略。

二、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。

之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。

由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。

从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。

小学数学新课程标准关于数学教学的建议引言小学数学新课程标准的实施对于数学教学提出了新的要求。

本文将提出一些建议，以帮助教师们更好地根据新课程标准进行数学教学。

1. 培养数学思维能力通过培养学生的数学思维能力，可以让学生真正理解数学的本质，提高解决问题的能力。

教师可以采用以下方法来培养学生的数学思维能力：- 引导学生进行探究式研究，鼓励他们提出问题、探索解决方案；- 通过开展数学游戏和数学建模活动，激发学生的兴趣和好奇心；- 注重培养学生的推理和逻辑思维能力，引导他们进行证明和推导。

2. 创设情境化研究环境情境化研究环境能够帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高研究效果。

教师可以采用以下方法来创设情境化研究环境：- 利用真实的问题和案例，引发学生的研究兴趣；- 将数学与其他学科或日常生活中的情境相结合，增加学生的研究动力；- 创造互动和合作的研究环境，让学生在交流中发现问题、解决问题。

3. 多样化的评价方式根据新课程标准的要求，教师需要采用多样化的评价方式，全面了解学生的研究情况。

以下是一些建议的评价方式：- 结合平时表现、作业和小组合作等多个方面进行评价；- 引入学生自评和互评的机制，培养学生的自主研究和合作研究能力；- 积极倾听学生的声音，关注他们的研究进展和困惑，及时调整教学策略。

4. 借助科技手段提升教学效果在新课程标准中，科技被视为促进数学教学的重要手段。

教师可以利用科技手段来提升教学效果：- 利用互联网资源扩展学生的数学知识和研究渠道；- 使用数学软件和应用程序，使学生更直观地理解抽象的数学概念；- 利用多媒体技术和交互式教学工具，增加课堂的趣味性和互动性。

结论通过培养数学思维能力、创设情境化学习环境、多样化的评价方式和借助科技手段等方法，教师们可以更好地根据小学数学新课程标准进行数学教学，提高学生的学习质量和兴趣。

同时，教师们也需要不断学习和探索，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的数学教育。

新课程标准下小学数学的有效教学的问题和策略为了深化改革，全面推进素质教育，在义务教育方面，同样跟随新的历史进程，着眼国际范围对小学数学教育的观念、内容、方法、手段和评价体系等方面进行了深入的改革，制订了《全日制义务教育数学课程标准》。

义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

要求既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，在教学过程中有效地进行数学教学就显得尤为重要。

笔者仅从以下三个方面谈谈小学数学的有效教学:1、与时俱进的数学教学观念不仅是为了适应新课程改革的需要，我们每位教师都应该在潜意识里有“与时俱进”“不断更新观念”的思想，因为这是“进步”的核心武器。

明确数学老师已经不是过去拿着教鞭教训因为算错一道混合运算题的学生的“教授者”，我们只是数学课堂的组织者、引领者，用别样的方式方法把学生从枯燥乏味的计算中带领出来，继而投入到有趣的数学园地中的策划者。

努力发挥学生在数学课堂的主题地位，使小学数学的学习更富有兴趣，更贴近生活，更能为生活现实服务，体现数学来源于生活的真正理念，并实现数学服务于生活的真谛。

只有真正把学生从灌输的“容器”变为接受的“主体”，把教师从“教授者”变为数学学习的“组织者”;只有把死板的抽象数学公式变为生活式的“理所当然”，数学课堂才有可能变成为师生共同积极参与的乐园，大家一起合作，发现问题、解决问题，最终增长数学能力，提高数学学习兴趣，提升解决问题而产生的情感满足感，实现素质教育。

2、给力的数学教学方法小学生的自制力很差，能够积极主动者很少，所以功课一般都可以说是在师长的“逼迫”下完成，那么，在学生已经是知识学习的“主体”的情况下如何“逼迫”，成为众数学老师迫切想解决的问题，笔者认为，不妨从以下三点进行教学:2.1 培养学生良好的数学学习习惯。

新课程标准小学数学
根据新课程标准，小学数学教学要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的
能力，引导学生在实际生活中应用数学知识。

因此，小学数学教学需要更加注重启发式教学和探究式学习，培养学生的数学兴趣和学习动力。

首先，小学数学教学要注重培养学生的数学思维能力。

在教学中，教师应该注
重启发式教学，引导学生通过观察、实验、探究等方式，自主发现问题、提出问题，并通过讨论、探究、总结，形成数学概念和规律。

例如，在教学中可以设计一些富有启发性的问题，让学生通过分析、讨论、探究，逐步形成对数学概念和规律的理解，从而培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力。

其次，小学数学教学要注重培养学生的解决问题的能力。

在教学中，教师应该
设计一些富有启发性的问题，引导学生通过分析、推理、解决问题的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

例如，在教学中可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过实地调查、数据收集、问题分析、解决方案的设计和实施，培养学生的实际问题解决能力。

最后，小学数学教学要注重培养学生的数学应用能力。

在教学中，教师应该注
重培养学生的数学应用能力，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。

例如，在教学中可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过数学知识的运用，解决实际生活中的问题，培养学生的数学应用能力。

综上所述，根据新课程标准，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力
和解决问题的能力，引导学生在实际生活中应用数学知识。

因此，教师在教学中应该注重启发式教学和探究式学习，培养学生的数学兴趣和学习动力，从而提高小学生的数学素养。

新课标下小学数学课堂教学策略摘要：新课程标准的提出，能够促进小学数学教师不断挑战、提升自己，学习专业知识。

因此在新课程标准的背景下，创新的数学教学模式逐渐出现，需要广泛地运用于数学教学实践当中，以不断拓展学生的学习方式和维度，促进学生的高效学习和全面发展。

因此，小学数学教师应当将更生动的实践活动、多样的教学方法，融入到课堂教学过程中，构建高效化的数学课堂，充分展现数学的魅力和价值。

关键词：新课标；小学数学；课堂教学；教学策略教学工作的开展需要以新课程标准为基础，义务教育数学课程标准（2022版）（以下简称新课程标准）的颁布为小学数学教学提出了新的要求，提供了更明确的指导和方向。

那么，如何在新课程标准下科学有效地开展小学数学教学呢？这需要大多数数学教师的深入思考和探索。

针对这一问题，本文将进行具体的分析和讨论。

一、利用网络技术，创设生动教学情境小学数学教师应充分利用网络技术、多媒体技术，通过视听结合，将抽象的数学知识概念、定理等进行生动讲解，展示数量变化的基本规律，并适当融入现实生活元素，创设生动的教学情境，充分激发学生的求知欲，让学生深入思考和探索。

例如，在教授“克和千克”时，本课程的目标是让学生对物体形成一种量感，理解质量单位的概念。

与厘米和米这些长度单位相比，质量单位更抽象，同样重量的不同物体肉眼很难进行判断。

然而，许多学生习惯于用感官判断物体的重量。

因此，教师应该消除学生的错误习惯。

首先，教师利用网络技术展示两组图片，一组是一篮苹果，另一组是一大团棉花，重量都是一公斤。

然后，教师让学生根据图片中的参考对象来判断苹果重还是棉花重？很多学生会说：苹果重，有些学生说：棉花重。

对于学生的回答，教师可以通过电子白板进行验证。

电子白板可以模拟平衡称重过程，教师把苹果和棉花放在天平的两端，天平仍然保持平衡。

在这种情况下，学生打破了原来的认知，对重量也有了更深刻的认识。

二、注重问题启发，培养数学思维小学教师在数学课堂上最重要的教学目标是抓住学生的注意力，激发学生的创新思维和创新意识。

小学数学新课程标准的教学实践建议引言小学数学新课程标准的实施对于教师的教学工作提出了新的要求。

为了更好地帮助教师进行教学实践，以下是一些教学实践建议，旨在帮助教师有效地教授小学数学课程。

1. 了解新课程标准教师首先要全面了解新的小学数学课程标准。

这包括熟悉标准中的教学内容、教学目标以及教学方法。

只有深入了解标准，教师才能更好地指导学生，合理安排课程。

2. 制定教学计划根据新的课程标准，教师应制定详细的教学计划，包括每堂课的教学目标、教学内容和教学方法等。

教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学计划，确保教学进度和教学效果。

3. 提供多样化的教学资源教师应积极寻找和准备多样化的教学资源，如教学课件、教学实例、教学游戏等。

通过使用不同的教学资源，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

4. 引导学生进行实践操作小学数学的教学应注重实践操作。

教师可以通过组织小组活动、实验、观察等方式，引导学生进行实践操作。

这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

5. 注重培养学生的问题解决能力新的课程标准强调培养学生的问题解决能力。

教师应注重培养学生的思维能力和创新能力，通过引导学生解决实际问题的方式，提高他们的问题解决能力。

6. 结合生活实际进行教学教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，通过生活案例和实际问题引导学生学习。

这样可以增加学生的学习兴趣，提高他们对数学的应用能力。

7. 鼓励学生互动和合作教师应鼓励学生之间的互动和合作。

通过小组讨论、合作解决问题等方式，可以提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的学习进步。

8. 定期评估学生学习情况教师应定期对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和学习成果。

根据评估结果，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地学习。

结论以上是针对小学数学新课程标准的教学实践建议。

教师们可以根据自己的实际情况和教学需求，灵活运用这些建议，提高小学数学教学的效果，帮助学生更好地学习数学。

新课标下小学数学问题解决的教学策略【摘要】新课标理念下的小学数学课堂教学，越来越注重学生问题解决能力的培养。

问题解决的教学过程，就是教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

培养学生的问题解决能力，有利于进一步优化学生的知识结构，也有利于提高学生应用数学知识解决生活问题的能力。

依据新课标、新理念，本研究提出了一些提高小学数学问题解决教学效果的策略和建议，以供小学数学教师参考。

【关键词】小学数学问题解决教学策略一、新课标背景下的小学数学“问题解决”随着我国新课程标准的开展实施，培养学生的数学问题解决能力越来越得到国家和社会的重视，数学问题解决的教学越来越注重培养学生分析问题的方法、形成解决问题的策略、提高解决问题的能力。

一个学生的数学能力强不强，数学成绩或素质高不高，数学问题解决能力的强弱就是一个很好的评价标准。

（一）教材改编：新改编后的数学教材，是紧随所学知识来设计问题情境的。

但不同的是，教材中的例题、练习题更加贴近现实生活，更加重视学生对数量关系的分析。

学生需要更认真的审题，从问题情境中提取有效信息，在自主思考、合作分析之后，采取多样化的解题策略。

教材在编排上还增加了评价与反思的过程，需要学生回顾过程，进行评价反思，提取有效的经验和模式，纳入自身的认知结构，以便进行知识的巩固和迁移。

（二）教学方式：“问题解决”的教学，是让学生通过探索和发现获得解决问题的能力的教学，这一教学更加尊重学生的主体地位。

从教学方式上看，教师需要转换角色，减少自己唱独角戏的戏份，多给学生发挥的空间，让他们通过发现、探究、讨论、解决问题，获得能力。

而这一过程中，教师的引导作用就显得十分的重要了。

（三）教学理念：新课标下的“问题解决”，更加突出“以生为本”的理念，让原本枯燥的数学问题充满趣味性。

新的教学理念要求更加重视学生创新意识的培养，重视学生的合作交流能力，重视学生解题策略的多样化。

虽然教材在一定程度上加强了书本与生活的紧密程度，但是仍然需要教师在教学过程中不断地去引导学生，发散学生的思维，才能取得好的教学效果。

新课程标准下小学数学大单元教学课程的设计策略摘要：小学数学大单元教学课程设计需要注重学生的实际需求和兴趣特点，采用情景教学法，多种教学手段，鼓励学生自主学习和思考，巩固和评价学生的学习成果，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生在数学学科中收获更多的知识以及实现能力提升。

本篇文章主要对新课程标准下小学数学大单元教学进行介绍，总结其发展现状，探究新课程标准下小学数学大单元教学优化策略，以供相关人员学习参考。

关键词：新课程标准；小学数学；大单元教学；课程设计一、新课程标准下小学数学大单元教学概述新课标背景下，小学数学大单元教学强调培养学生的数学素养和思维能力，注重学生的探究式学习和个性化发展。

新课程标准强调“生动、有趣、与生活相融合”的教学理念，小学数学大单元教学中，教师应采用多种教学方法，例如课堂讲授、探究式学习、游戏化学习、合作学习等，使学生更有兴趣，更加积极地参与到学习中来。

在小学数学大单元教学中，教师要注重概念的讲解和概念的理解，而不仅是机械地学习知识。

新课程标准强调“因材施教、因课施教”，同时，教师还应该引导学生通过实际操作、探究发现问题，从中理解数学概念和规律。

新课程标准指导教育教学要使用现代化和数字化的教育手段和资源，小学数学大单元教学中，教师可以利用互联网资源、数字化教材、视频资源等，构建完整、系统的教学资源库，让学生获取多样化、丰富的学习内容[1]。

二、新课程标准下小学数学大单元教学现状在新的教育理念下，小学数学大单元教学更注重概念理解和探究式学习，以及数字化教学资源的运用等，这些改变导致了小学数学大单元教学在一些方面取得了一定的进展，但也面临着一定挑战。

首先，小学数学大单元教学中，数学概念得到了更加深入详细的讲解，学生们能够更好地理解数学概念和规律，原有教学方法中往往忽视概念的理解，更多是强调算法的运用，而在新的教育背景下，教师会更加注重教学质量，通过实例注重讲述概念的内涵，让学生能够真正理解数学概念，达到学以致用的目的。

全面理解小学数学新课程标准引言随着教育改革的不断深入，我国小学数学教育正逐步迈向更加科学、合理和高效的方向。

新课程标准作为指导教育教学的重要文件，对小学数学教育的目标、内容、方法和评价等方面提出了全新的要求。

本文旨在全面解读小学数学新课程标准，帮助教师、家长和教育工作者更好地理解并贯彻执行新课程标准，促进学生全面发展。

一、新课程标准的核心理念1. 学生为本：新课程标准强调以学生的发展为本，关注学生的个体差异，尊重学生的认知规律，促进每个学生的全面发展。

2. 能力为重：不仅重视知识的传授，更强调培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。

3. 过程与方法并重：强调在教学中既要重视结果，也要关注过程，倡导多样化的学习方法，培养学生的自主学习能力和合作精神。

4. 整合性发展：将数学与其他学科相结合，注重跨学科知识的整合，提高学生的综合素质。

二、新课程标准的主要变化1. 课程结构优化：新课程标准对课程内容进行了调整，使之更加符合学生的认知发展规律，增强知识的系统性和连贯性。

2. 增加实践与应用：加大了应用题和实际问题在教学中的比重，培养学生解决实际问题的能力。

3. 强化数学思维：通过丰富的教学内容和活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

4. 重视信息技术应用：鼓励利用现代信息技术辅助教学，提高教学效率和学生的信息素养。

三、新课程标准下的教学策略1. 启发式教学：鼓励教师采用启发式教学方法，引导学生主动探究，发现知识，培养学生的思维能力。

2. 情境教学：通过创设情境，让学生在实际情境中感受数学、理解数学，提高学习的兴趣和效果。

3. 分组合作学习：倡导分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 多元化评价：实施多元化评价体系，关注学生的全面发展，不仅评价学生的知识掌握程度，也评价学生的过程与方法、情感态度和价值观。

四、结语新课程标准是我国基础教育改革的重要成果，对于提高小学数学教育质量具有重要意义。

新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议摘要:本文在深刻领会新课程标准要求的基础上,对小学数学有效性教学活动的开展,实现学习能力发展、教学效能提升所实施的措施和方法进行了阐述。

关键词:小学数学新课程教学教学效能当前随着新课程改革的浪潮席卷整个小学学科课堂教学,对当前学校教育教学和基础学科课堂教学提出了要求和新期待,也对广大教师的教学理念、教学方法、教学策略、教学效果等方面进行了规范和要求。

而传统理念要求下的教学模式和方法已经不能适应新课改的内容,这就要求教师在教学中,要对传统教学方式进行认真“筛选”“去伪存真”,充分吸收和掌握新课标的内涵要求,开展行之有效的教学活动。

广大教师在教学活动中围绕这一目标进行了认真的尝试和探索。

本人也在教学中进行了实践探究,现就自己的教学体会,谈谈自己在新课程下进行有效教学活动的一些措施和方法。

一、树立新型教育观念,加强沟通交流,促进良好师生关系的形成学生的发展是教学活动的出发点和落脚点,是新课程教学理念进行有效实施的重要目标。

这就要求教师要改变传统教学活动中,教师高高在上、学生毫无地位的“为考试而教学”的教学旧模式,而应该将学习知识的主动权交给每一位学生,教师应成为学生有效学习的组织者、引导者、促进者,成为学生走向知识与探究知识的“领路人”,形成良好的师生关系,实现由“一言堂”向“群言堂”的有效转变,让学生真正成为学习的主人。

要树立新型教育观念,加强与学生的情感交流,主动走近每一位学生,善待每一位学生,及时了解和倾听学生的内心思想和情感动态,使学生能够从内心感受到教师的关心,实现良好师生关系的确立,促进教学民主,营造平等合作的师生关系,为学生的全面发展和健康成长创造更加宽松有利的环境。

二、创设浓厚生活情境,引发学生情感,实现学生学习兴趣的激发教学实践证明,学生在积极情感的驱使下,学习的能动性和积极性等主体特性更加深刻和强烈。

但由于小学生的自制能力、克制力等良好习惯还没有完全养成,容易受到外界不良因素的影响,从而产生学习的波动性。