小学体育教学中单元评价指标体系的构建

龙源期刊网

评价体育单元教学目标达成的方法

作者：黄春艳 张春荣

来源：《中国学校体育》2017年第06期

单元教学目标是单元教学计划中的核心元素。那么，如何评价单元教学目标的达成呢？尽管这是一个老生常谈的问题，但还是有不少体育教师仍然存在着或多或少的在认识上、在实践操作上的误区。笔者在此根据实践操作与经验，提出具体的四条路径，以帮助体育教师解决这一重要问题。

一、课堂观察与诊断

众所周知，课堂教学是教育教学工作的主阵地。体育单元教学目标的达成需要单元教学中的每一个课时学习目标的达成才能得以实现。要对体育单元教学的目标达成情况进行评价，需要根据这个单元教学中每一节课学生的行为表现，判断是否达成课时学习目标作为首要保证。这就需要体育教师在课堂教学中要时刻关注着学生，观察着课堂，并且要适时诊断，适当给予评价和反馈。因此，课堂观察与诊断是评价体育单元教学目标达成的一个首要路径。那么，体育教师怎样观察学生的行为表现，才能够正确地诊断与辨别出课时学习目标的达成情况？笔者认为，这可以从课堂观察、诊断两个层面，从“看、听、思、析、说、记”等六个方面进行分析（见表1）。

二、课堂总结与评议

每一节体育课的结束部分都有教师与学生共同对本节课进行的总结和评议（见表2）。一个单元中的每个课时的总结与评议的过程就是教师对该课的学习目标达成情况的总结，也是向学生进行评价和反馈的过程。这是评价单元教学目标是否达成的一个基本路径。在课的结束部分，体育教师需要从优点、缺点（存在问题）、改进建议三个层面，对学生在课堂上的参与行为、情意表现、学习态度、合作精神、体育与健康知识、体能状况及运动技能的学习、掌握、运用等情况进行总结与评议。当然，教师根据实际情况，在总结与评议的过程中无需面面俱到，可以选择有针对性、有代表性的内容进行总结，也可以鼓励学生进行自我评价和相互评价。在课后，体育教师需要根据总结与评议的过程与内容，对学习目标达成情况进行分类记录与总结、反馈。

小学体育教学中单元评价指标体系的构建

在小学体育教学中，单元评价指标体系的构建是非常重要的，它可以帮助教师系统评价学生在某个学习单元中的学习成果和教学效果，并为教师提供对学生进行个性化教育和指导的依据。以下是构建小学体育教学单元评价指标体系的一些建议。

一、学习目标

每个学习单元的学习目标是指导教学和评价学生的重要依据。学习目标应该明确、具体、可衡量，并与国家体育课程标准相一致。根据不同学习单元的内容和目标，可以设定学生在技能、知识、态度和合作等方面的学习目标。

二、技能评价

技能评价是小学体育教学中的重要部分。在构建单元评价指标体系时，可以考虑以下几个方面：

1.技能动作的正确性：评价学生在学习单元中所学技能动作的正确性和精准度。

2.技能运用的灵活性：评价学生在单元学习中是否能够根据不同的情况和要求合理运用所学技能。

3.技能发展的进步性：评价学生对所学技能的掌握程度和进步情况。

三、知识评价

知识评价是指学生对体育知识的掌握情况。在构建单元评价指标体系时，可以考虑以下几个方面：

1.基本知识掌握：评价学生对于学习单元中的相关体育知识的掌握情况，包括规则、战术、技战术等方面的知识。

2.知识运用能力：评价学生是否能够灵活运用所学的体育知识来解决问题和应对挑战。

3.知识扩展的能力：评价学生是否能够主动探索和扩展体育知识，拓宽自己的视野。

四、态度评价

态度评价是评价学生的体育意识和健康意识的重要依据。在构建单元评价指标体系时，可以考虑以下几个方面： 1.参与态度：评价学生在学习单元中的积极参与程度，包括主动参与、认真投入和合作等方面。

2.自我认知：评价学生是否对自己的体育能力和进步情况有清晰的认知，对自己的优点和不足有正确的评价。

3.健康意识：评价学生对健康生活方式的认识和理解，以及对自己身体健康的关注程度。

小学体育教学中单元评价指标体系的构建

随着社会发展和教育改革的不断推进，小学体育教学也面临着新的挑战和机遇。在日常的教学工作中，如何对学生的学习情况进行科学、客观的评价，成为了广大教师关注的焦点。评价是教学的重要环节，对学生的学习成绩和教学效果都有着重要的影响。而评价指标体系的构建则是评价工作的关键，本文将从小学体育教学中单元评价的角度，探讨评价指标体系的构建问题。

一、评价指标体系的概念

评价指标体系是指评价工作中所要考察的指标的总和，是评价对象各种表现情况、特征的表示，是评价对象综合表现的客观标准和衡量尺度。评价指标体系的构建是对学生进行全面客观评价的前提，一套合理科学的评价指标体系有助于准确反映学生的学习状况和发展水平，对于教学活动和学生发展具有重要的指导和推动作用。

在构建评价指标体系时，应遵循以下原则：

1. 全面性原则。评价指标体系应全面、系统地反映学生的学习状况和发展水平，包括认知、情感、技能和体能等方面的表现。评价指标体系要涵盖学生的课堂表现、作业表现、学习态度和综合素质等方面的内容，能够真实地反映学生的全面表现。

2. 明确性原则。评价指标体系应具有明确性和可操作性，各个指标之间要明确其相互关系和作用，评价标准要具体明确，便于教师和学生理解和操作。

3. 科学性原则。评价指标体系应具有科学性和合理性，要经过科学论证和实践检验，确保评价指标既符合学科特点又与教学目标相一致，能够科学地反映学生的学习状况。

4. 可比性原则。评价指标体系应具有可比性，即具有跨学校、跨地区的一致性和可比性，便于进行横向和纵向的比较和分析。

5. 参与性原则。评价指标体系的构建应充分考虑学生、教师和家长的意见和需求，增强评价的可参与性和可操作性，使评价工作更具有实效性和针对性。

在小学体育教学中，单元评价指标体系的构建应符合小学生心理、生理和认知特点，确保评价指标能够科学准确地反映学生的学习状况和教学效果。常见的小学体育教学单元评价指标包括技术动作、身体素质、协作能力、思维能力、情感态度等方面，下面将进行具体的阐述。

中小学体育教学过程中课堂评价指标体系研究

一、前言

随着2000年课改的提出，评价以及发展性评价越来越受到众多研究者的重视，改变以往过于甄别与判断学生身体素质的评价模式的教学评价，逐渐在现代教学理念中被抛弃，注重评价对于学生学习质量的促进与督促作用这一理念越来越深入人心。但是如何才能更好的在教学中督促与促进学生的学习质量呢？这是摆在体育教师面前的一道难题。

体育课堂评价就是针对学生在整节体育课中的学习情况与学习质量做出价值判断。体育课堂评价是体育教学评价的重要组成部分，是学期评价的基础与单位，为更好地做好学期教学评价，则要求层层细化，最基本的就是抓好每一堂体育课的学习与评价。为更好的让体育教师执行与实施好体育课堂评价，使课堂评价有标准可循，特将体育课堂评价的标准细化，并逐一展开论述，使体育课程评价在实践操作层面更加简单具体。

二、研究对象与方法

2.1文献资料法

本文采用文献资料研究的方法，收集整理了有关体育教学过程中课堂评价指标方面的部分文献资料，并结合笔者以往的体育教学经验作为本文的研究基础。检索并阅读了有关体育教学过程中课堂评价指标方面的文献资料，所获得的文献为本研究提供一定的理论基础。

2.2逻辑分析法

本文所获得文献资料以前人所撰写的期刊和专著为主，也包括一部分基层评价改革实验方面的数据，根据本文的研究需要，将所获得重要的资料，综合归纳成笔者的一些观点，并加以深度论述。

三、研究结果与分析

3.1体育课堂教学效果

学科课程观中认为教学目标的完成情况是教学评价的首要指标，而在活动课程观中则认为教学效果是体育教学评价过程中的首要指标。2000年课改，主要是改变过于注重学生知识技能传授的学科课程观，转而注重学生兴趣、能力培养的活动课程观。在体育教学过程中，注重学生的中心地位，注重学生体育兴趣的培养，只有学生充分喜爱所学内容，与教师配合积极，教学才能收到良好效果。

在2000年以前，我国主要执行的是以凯洛夫为主导的主智主义，强调的是