提升学生的写作水平

高中英语学生写作水平 提升方法

在所有的教学课程中几乎都能看到“英语”的存在，从这一方面来看也间接表明了英语教学的地位。而其中最为重要的一个教学环节还属写作教学，从写作中我们能够看到学生关于英语知识点的掌握程度，这在提高学生的英语水平上起到了强有力的作用，由此可得出在进行高中阶段的英语教学时，我们一定要重点培养学生的写作能力。为详细探究提高学生英语写作能力的基本策略，本文重点对高中英语的写作教学现状展开了必要的分析，进而在此基础上提出了其中存在的几点问题：

1. 高中阶段的英语写作教学现状

1.1写作教学缺乏强有力的实践性

就目前的写作教学来看，我们发现其中缺乏足够的实践性。同时这也是当前英语教学中的通病。首先，英语实际上属于一门语言，它本身就具备着很强的实践性，其最终目的就是被广泛应用起来，可是因为目前的英语教学受到语言和文化环境等因素的束缚，致使英语方面的学习仅仅停留在学习阶段中，没有足够的实践性，这大大影响了英语教学的整体质量跟效果。就英语写作而言，写作方面的教学意在使学生关于英语知识方面的整体运用能力得到提高，在展开英语教学时，通常情况下是先进行单词和语法等知识的教学，写作是所有知识的综合，从整体层面来说这更体现出了英语教学的应用性能。正如上面我们所描述的，因为受到文化层次跟语言环境的影响，导致目前我们不能迅速提高英语写作教学的实践性，进而对提高高中生的英语写作水平造成了一定程度的制约。

1.2应试目的过于显著

对高中生的写作水平受到直接影响的另一个主要原因就是现在的英语写作教学中存在着很强的应试目的，过于明显的应试目的会大大阻碍学生提高他们的英语写作能力，这主要体现在下面几点中：首先是强烈的应试目的会逐渐消退学生学习英语写作的积极性，久而久之便会打击他们的学习动力，进而对教学质量造成严重的影响。由于教学理念的逐步更新与完善，我们更加清晰地明确了教育的本质，逐渐使学生的学习兴趣得到培养，促进他们的发展才是教育的最终目的。应试目的过于强烈就会致使学生丧失学习兴趣，进而对提高学生的写作水平造成制约。其次，在进行写作教学时，我们发现强烈的应试目的使得应试写作缺乏必要的实用性。写作的最终目的是进行沟通跟交流，语言学习本就更多的体现在应用方面，可由于强烈的应试目的，英语写作的实用性跟应用性都被不同程度地削减了，由此可知应试目的对写作学习造成的影响。 2. 提高高中生英语写作能力的有效策略

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。作文教学是语文教学的重要组成部，作文在高考语文150分的总分中占分高达60分。高中语文教学的基本任务是指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，作文教学主要担负着培养学生写作能力的艰巨任务。由于作文具有综合性的特点，能集中反映出学生的思想认识、语文知识和语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进读、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为作文教学的根本任务。在这里，我谈一下几点体会和做法。

首先，要教会学生善于观察生活，力求写实。生活是写作的源泉，观察是写作的门径。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯 。一切外部信息要通过观察才能进行，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生写作愿望。在日常教学中，使教师困惑的就是：为什么有的学生面对作文题目竟无从谈起。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会激活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激起学生的感情。因此，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。此外，还必须积极地创设情境，渲染气氛，为学生创造‘有话可说，有话要说’的语言环境，帮助学生激发写作的情感，激起写作的愿望，提高学生的写作水平。

其次，多写片段，多记日记，练写随笔。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来„„”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。 而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容 越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。 有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三„„在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。

如何提高学生的写作能力

提高学生的写作能力是一个需要长期耐心与积极引导的过程。下面将给出一些方法和建议，以帮助学生提高写作能力。

1.培养阅读习惯：阅读能够丰富学生的词汇量和思维方式，同时也能够培养学生对于语言的感知力和表达能力。教师可以推荐适合学生阅读的优秀文学作品，并鼓励他们拓展阅读领域。

2.鼓励表达与沟通：学生写作之前，教师可以提供一些话题或者问题，让学生进行思考和讨论。通过互动交流，学生可以激发自己的想象力和表达欲望，从而更容易展开写作。

3.提供写作范例：教师可以给学生提供一些好的写作范例，让学生去阅读和分析。范例可以包括故事、文章、作文等各种文本类型，帮助学生理解不同的写作结构和技巧。

4.注重写作素材的积累：学生在写作之前，需要有丰富的素材积累。教师可以组织学生进行大量的思维导图、头脑风暴等活动，以帮助学生积累并整理各种主题与素材。

5.培养逻辑思维：写作是思维的过程，学生需要学会思维整理和逻辑推理。教师可以通过激发学生进行逻辑思考的问题，如因果关系、比较分析等，让学生在写作中能够清晰地表达自己的观点和逻辑关系。

6.培养写作习惯：定期安排写作任务，鼓励学生坚持每天写作。为了避免学生因为考试压力或者其他原因而放弃写作，教师可以将写作活动设计得有趣和实用，如写日记、写读书心得等。 7.细心批改和评价：教师在批改学生作文时，要有耐心和细致，注重给予具体、实用和积极的反馈。同时，要鼓励学生相互批改，让学生从彼此的作文中学习和进步。

8.多样化写作形式：除了常规的作文，教师可以引导学生尝试各种类型的写作，如诗歌、谈话记录、辩论等。这样能够培养学生的多元思维和创造力。

9.鼓励写作展示与比赛：学生在写作中往往需要一个外部的激励和目标。教师可以组织写作展示和比赛活动，让学生有机会展示自己的作品，并获得他人的认可和赞赏。

总之，提高学生的写作能力需要学生和教师的共同努力，通过多样的方法和实践，逐渐培养学生良好的写作习惯、思维方式和表达能力。这需要教师给予充分的关注和指导，同时也需要学生持之以恒的练习和努力。

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随堂小练笔 提升学生写作水平

作者：彭友欣

来源：《语文教学之友》2014年第02期

《初中语文课程标准》明确规定写作教学“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导。”那么，在语文教学过程中，如何为学生创设自主写作的有利条件和广阔空间，引导学生在语文阅读教学课堂中将读与写巧妙结合起来，引导学生在“润物细无声”中经常进行随堂小练笔、从而提高学生的写作水平。

一、文本经典处：仿写

仿写就是模仿课内外阅读文本的立意、布局、表达方式等进行写作。一般来说，包括著名作家在内的任何一个人的写作都必须经历仿写经典美文到独立创作之过程。初中学生的写作训练更是如此。入选语文教材的文章可谓字字珠玑篇篇文质兼美，是我们在阅读教学中引导学生仿写的素材丰富的习作典范。

比如，鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》第二自然段运用诗般的语言为我们精心描绘了百草园在春夏季节的美丽景色，既精彩生动又富有情趣。教学时，我让学生一面仔细听读名家对这篇课文的配音朗诵，一面认真思考这段文字描写了百草园哪个季节的哪些景物、景物的哪些特征，然后引导学生通过反复诵读这段文字，重点体会作者描写百草园丰富、美丽景物的句子结构特征、修辞手法等，之后，再引导学生以“校园的美景”或者“家乡的胜景”或“公园一角”等为文题，模仿文中“不必说……也不必说……但是……如果……”句式进行随堂写景小练笔。因为有非常经典的写作范文供学生参考模仿，结果学生很快完成了仿写，并出现了很多佳作。

二、文本留白处：补白

在鉴赏中国古典艺术之一——山水画的过程中，我们会发现艺术家精心创作的艺术作品中，常常有意地留白。一定的空白给鉴赏者展开丰富的联想与想象提供广阔的空间。无独有偶，在鉴赏古今中外的文学作品时，我们也常常鉴赏到同样的艺术表达方式——“言有尽而意无穷”，蕴藉隽永，大无大有。这就给学生留下了丰富的想象、延伸、拓展等多向思维的空间。教学这样的文本，我们要找准文本中有再创作价值的“留白”之处，引导学生发挥充分的想象与联想等补写丰盈文本，为学生提供随堂小练笔的机会。