外国教育史古代罗马的学校教育
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(完整word版)外国教育史习题(附答案)
第一篇 外国古代教育第一章 东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于以下哪种教育起源论（B.心理学起源论）2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A ．泥板书社）3．楔形文字是古代哪个国家发明的（D ．古巴比伦）4．古代东方文明古国中，在数学上采用10 进位计算法的是（D.古埃及）5．主张“教育生物起源说”的是（A ．沛西.能）6．学校教育最早产生于人类的（A.原始社会末期）7．以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C ．等级性）A ．无阶级性B ．无组织C ．等级性D ．与生产劳动生活紧密联系8.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D 寺庙或僧侣学校）A ．宫廷学校主要由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏B ．职官学校由政府各机关设立，主要用来训练实用人才。
如管理文档的人员；管理财务的人员C ．文士学校主要培养文士。
通常设有书写、计算和有关法律方面的知识。
一般儿童5岁上学，一直到16、17岁。
由学校实行收费，贫民子弟很难进入D ．寺庙或僧侣学校是培训祭司或僧侣的学校机构，主要设在寺庙。
由于寺庙是古埃及宗教活动的场所也是替法老办理天文、建筑等专业事务的机构，因此这类学校有很高的地位9．古儒学校是印度（D ．婆罗门家庭教育）的教育形式10．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（B ．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学） 11．东方文明古国的教育属于（A ．奴隶社会等级教育）A ．奴隶社会等级教育B ．原始大众教育C ．封建社会等级教育D ．资本主义教育12．以下哪一个是东方文明古国教育发展的特点（B ．教育具有强烈的阶级性和等级性）1．作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。
第三章 古罗马教育
罗马有一种宗教仪式，在孩子不久，把他放在父亲的脚下。 如果孩子被父亲抱起，就意味着他被这个家庭接受了，相反， 如果由于畸形、贫困或其他原因，孩子可能被遗弃在十字街头 凳子或被送去当奴隶。对罗马人来说这是通过消灭无用国民保 证国家稳定的办法。同样父亲也要履行自己的义务，如服役、 参加国民议会的选举等等。罗马人教育理想的特点是虔诚和敬 畏、勇敢、坚毅、服从。所以，在罗马教育思想中，更多的体 现了这些方面。
罗马共和时代有执政官、元老院、公民大会、保 民官等等，想让自己的政见得到执行，需要哪些能力？
广博的知识、 修辞、 举止风度
重点：西塞罗教育思想
教育目的：全部教育的最高目的是培养政治家，而只有优 秀的雄辩家才有可能成为真正的政治家。因此，教育的直接 目的就在于培养雄辩家。 他指出，一个雄辩家必须具有良好的、多方面的素养。一 个真正的雄辩家，必须能够就眼前的任何问题，任何需要用 语言艺术回答的问题，进行得体生动而有说服力的演说。
雄辩家的培养方法 两个方法： 一强调练习的重要作用。他认为练习是培养雄辩家必不可少 的环节，它能使有关雄辩术的各种知识转化为演说的效果。经 常进行模拟演说。 二同时要勤于写作，写作可以训练人的思维能力和表达能力， 这种能力可以转移到演说能力中去。
西塞罗轶事 西塞罗本人就是一位非常厉害的雄辩家，马克安东尼是 屋大维的主要竞争对手，是凯撒军队最重要的指挥官，在 凯撒遇刺后，要求杀死行刺者为凯撒报仇，遭到西塞罗反 对。他曾经表达过，说西塞罗德高望重，仅凭借辩论就可 以阻挡一切，所以不能通过正当的途径将他治罪，只能通 过暗杀的形式。
外国教育史
第三章 古罗马教育
教师教育学院
姚雯雯
第三章 古罗马教育 一、古罗马历史概况 二、古罗马教育 三、古罗马教育家和教育思想
外国教育史 (2)
第二章古罗马教育古罗马教育的特性是注重实际和功用，强调实践和技术而不注重思辨。
这种特性与古希腊教育的特性在一定程度上形成了对比，也成为西方教育史中实用与自由教育冲突来源之一。
第一节共和时期的罗马教育共和时期的教育可分为前期和后期。
共和前期的教育又称为本色时期，主要以家庭教育为主，主要教育内容为道德，政治和军事，农业，法律等。
共和后期的教育受希腊影响开始建立学校，促进了学校教育的发展，出现了三种学校。
( 1 ）初级学校：私立，招收7 一12 岁的平民男孩，设备简陋，教学内容较少，主要学习读、写、算、“十二铜表法”等基本知识。
( 2 ）文法学校（属中等学校）：私立，招收12 一16 岁儿童。
主要是贵族和富裕人家子弟。
学校教育内容包括拉丁文、希腊文、修辞等。
教师多数由希腊人担任。
( 3 ）修辞学校，相当于高等教育。
于共和末期出现，为贵族、富裕人家子弟设立。
16 岁人学，学习两到三年，课程有修辞学、哲学、希腊文、法律、数学、天文、音乐等。
这种学校教育目的主要培养学生的雄辩、演说才能，准备将来担任国家高级职务。
第二节帝国时期的罗马教育公元30 年，罗马进人帝制时期，为了把学校作为统治工具，国家加强对教育的控制，对学校进行了一些改革。
( 1 ）建立统一的国家教育制度，一切学校由国家管理，把学校大部分变为国立的，对私立学校实行监督，教师由政府委派，把教师变成国家官吏。
免除兵役劳役，发放津贴。
( 2 ）改革学校培养目标，小学培养忠于帝国的顺民，文法学校、高等修辞学校培养国家官吏、书吏。
并出现拉丁文法学校。
( 3 ）加强宗教教育。
第三节古罗马的教育思想一、西塞罗的教育思想西塞罗是共和后期的政治家、雄辩家、文学家、哲学家。
他根据当时罗马社会的政治需要，在其教育著作《论雄辩家》中论证了培养雄辩政治家的教育思想。
（一）关于雄辩家的定义西塞罗认为雄辩家就是能够就眼前的任何问题进行得体、生动而有说服力的演说的人。
（二）雄辩家教育的内容和方法西塞罗认为，要想达到雄辩家的要求，必须具备以下条件。
外国教育史电子教案
《外国教育史》电子教案古希腊是现代西方文明的摇篮，同时也是现代西方教育的发源地。
在其社会、文化的发展过程中，希腊人建立了较为完整的学校教育制度，形成了丰富的教育理论，为西方的教育发展奠定了坚实的历史基础。
地理位置：是巴尔干半岛南部为中心，包括爱情海、爱奥尼亚海诸岛及小亚细亚两岸一群奴隶城邦的总称。
在这些奴隶制城邦国家中，最强大的斯巴达和雅典。
因此在讲述古代希腊教育时都以斯巴达和雅典教育为代表。
古希腊学校教育实践一、古希腊文化和教育的发展过程通常分为四个阶段（1）荷马时代（公元前1100—前800年）；（2）古风时代（公元前800—前500年）；（3）古典时代（公元前500—前330年）；（4）希腊化时代（公元前330—前30年）。
1.荷马时代教育（公元前1100—800年）之所以称为荷马时代是因为关于这个时期的资料来源主要来自《荷马史诗》。
《荷马史诗》相传为生活在公元前9世纪的盲诗人荷马所作。
分《伊里亚特》和《奥德赛》两部分。
史诗主要叙述了希腊人攻打小亚细亚的特洛伊城的前后经过，歌颂了以阿喀疏斯、奥德修斯等希腊英雄的业绩。
英雄们都是品性高尚，人格健全的道德典范。
在他们身上集中了各种为社会所肯定的美德、勇敢、正义、忠诚、大公无私、热爱集体、智慧等等。
从中可以看出，在对青年人的教育中，道德教育所占据地位，在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制和正义（希腊思想家所指的“四大德”）。
教育特点：荷马时代教育是一种非制度化的教育，处于教为低级的发展阶段。
尚未出现学校的专门教育机构，教育主要在实际生活过程及参与成年人的各种活动中所获得。
教育目的：是培养像阿喀疏斯那样勇敢武艺高强和像奥德修斯那样足智多谋，能善辩的武士。
教育内容：大致以军事和其直接关系的知识、技能为主，同时也注重演说能力的培养。
《荷马史诗》始终是希腊人教育青年一代的重要教材，自后有学校一直是希腊学校重要教学内容。
美国著名教育史家孟禄认为荷马时代教育包含着希腊教育的全部萌芽。
第三章古罗马教育
3、帝国后期基督教教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ兴起
罗马人具有强烈的道德意识，笃信宗教； 泛神论，多神教信 每个家庭都有专门祭神的地方，都有自己的保护神。每项 政治或军事活动，都需要事先通过占卜了解神意。 罗马宗教的显著特点是它的形式主义，只要求严格按固定 程式行事，遵守各项禁忌，而不管真正的信仰如何。 帝国晚期基督教的兴起 公元394年，罗马皇帝狄奥多西皈依了基督教，后来将基 督教树立为国教。
二、古罗马教育
（一）罗马教育基本特征——孟禄《教育史》 罗马精神在许多方面与希腊精神相反，而在一些方面，它又 是对后者的补充。尽管罗马有着与希腊相同的社会制度，建立了 与希腊相似的城邦国家，并在此基础上创建了他们自己的文化， 但是他们却走了一条与希腊根本不同的发展道路。罗马人不是那 种为陶醉于主观感受状态中的人，他不安于过一种静思默想、鉴 赏美的事物、智力充分活动的生活。他的精神更多具有一种特征， 即为一些外在目标而奋斗，为实现他自身思想生活之外的种种具 体的目的而努力，同样，他们也为实现一些对其同胞们有价值的 具体成就，甚至是直接的物质目的而尽力。
一、基督教的产生及其传播 公元1世纪产生 是被压迫者对强权反抗的精神力量 2世纪后，统治者统治臣民的工具 4世纪初，皇帝宣为合法宗教 4世纪末，成为罗马国教
基督教教育的兴起
二、教育活动 初级教义学校：面向成人 教义、教规 高级教义学校：面向青年 基督教理论与世俗文化教育
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三、古罗马著名教育家
外国教育史
第三章 古罗马教育
教师教育学院 姚雯雯
第三章 古罗马教育 一、古罗马历史概况 二、古罗马教育 三、古罗马教育家和教育思想
法国奥朗日古罗马剧院
埃涅阿斯的传说，亚尔
巴龙伽王国建立。阿穆 留斯夺取哥哥依米多尔 的王位，杀死侄儿，强 迫侄女做女祭司。
古罗马的教育
的是教育中的各种具体问题
• 总之，农业文明决定了罗马人不想希腊人那样讲究 理论性的思维、那么富有想象力和创造力，而是更 为注重知识性、模仿性和实际性
罗马的征服
罗马共和时期的教育
共和时期可分为早期(公元前3世纪以前)和晚期( 公元前3世纪以后)两个时期，由于政治、经济、文化
在共和国早期，教 育的主要目标是培养既能从事农业生产劳动，又会打
即实际性、功利性，或称实利主义
• 1、宗教方面 宗教是早期罗马思想最典型的和主导的形式
• 一切都是奠立在神与人之间的契约之上，一切都不外 是在形式上执行仪式
• 2、实用精神 • 罗马人是实事求是的建设者，希腊人是伟大的理论家
，崇高的思想方式的创造者，罗马人的理论和作品关 注的大多是道德践履，教人怎样做人，亦即关心的是 实际用途，而罗马人对诗歌的兴趣远不及观看人兽角 斗
拉丁文法学校的教师水平较高，薪水较多。不过， 这时国家对文法学校仍是不闻不问，不加任何干预。
3.高等教育（修辞学校）
相当于现代的高等专科学校，是按希腊的 苏格拉底的修辞学校的模式办起来的。修业年 限、课程设置、教学方法基本上与之一致。
修辞学校的一切科目都是为了培养演说 家。文法、修辞、法律等科固不待言，即使其 他科目也都是为了这个目的。如音乐是为了训 练声音和帮助演说的姿势，几何是为了解决法 律事件中有关土地的问题，辩证法是为了解决 对方持论中的错误，天文学知识是为了理解文 学中的引证，以便在演说中运用。
满被处死,哲学家被赶出罗马,基督教徒更加被成批 地屠杀。 • 活跃的罗马思想界变得噤若寒蝉,许多人转向斯多 葛哲学和基督教理论，寻求生活的安宁和心灵的 慰藉，甚至于皇帝奥勒留也如此，写成著名的哲 学名著《沉思录》。
二 帝国时期的各级各类教育
• 总之，农业文明决定了罗马人不想希腊人那样讲究 理论性的思维、那么富有想象力和创造力，而是更 为注重知识性、模仿性和实际性
罗马的征服
罗马共和时期的教育
共和时期可分为早期(公元前3世纪以前)和晚期( 公元前3世纪以后)两个时期，由于政治、经济、文化
在共和国早期，教 育的主要目标是培养既能从事农业生产劳动，又会打
即实际性、功利性，或称实利主义
• 1、宗教方面 宗教是早期罗马思想最典型的和主导的形式
• 一切都是奠立在神与人之间的契约之上，一切都不外 是在形式上执行仪式
• 2、实用精神 • 罗马人是实事求是的建设者，希腊人是伟大的理论家
，崇高的思想方式的创造者，罗马人的理论和作品关 注的大多是道德践履，教人怎样做人，亦即关心的是 实际用途，而罗马人对诗歌的兴趣远不及观看人兽角 斗
拉丁文法学校的教师水平较高，薪水较多。不过， 这时国家对文法学校仍是不闻不问，不加任何干预。
3.高等教育（修辞学校）
相当于现代的高等专科学校，是按希腊的 苏格拉底的修辞学校的模式办起来的。修业年 限、课程设置、教学方法基本上与之一致。
修辞学校的一切科目都是为了培养演说 家。文法、修辞、法律等科固不待言，即使其 他科目也都是为了这个目的。如音乐是为了训 练声音和帮助演说的姿势，几何是为了解决法 律事件中有关土地的问题，辩证法是为了解决 对方持论中的错误，天文学知识是为了理解文 学中的引证，以便在演说中运用。
满被处死,哲学家被赶出罗马,基督教徒更加被成批 地屠杀。 • 活跃的罗马思想界变得噤若寒蝉,许多人转向斯多 葛哲学和基督教理论，寻求生活的安宁和心灵的 慰藉，甚至于皇帝奥勒留也如此，写成著名的哲 学名著《沉思录》。
二 帝国时期的各级各类教育
外国教育史-古代史
三 、古罗马教育
一、共和时期的罗马教育 二、帝国时期的罗马教育
三、古罗马的教育思想（西塞罗、 昆体良、奥古斯丁）
共和 早期
典型的农业城邦国家
家庭既是社会的基层组织 ，又是教育儿童的中心 内容： 1.农业生产的知识和经验；2.军事方面的知识技能； 3.利用民谣 、诗歌以及《十二铜表法》对儿女进行简单的 家庭教育 读写教育 培养目标： 既是合格的农夫 ，又是勇敢的士兵 核心： 道德-公民教育
完备）
教区学校-位置（牧师所在村落） 、设施（规模较小，设备简陋） 、
内容（ 一般读写算和基督教的初步知识）
主要学习内容： 以《圣经》为主的神学和“七艺 ”； 以基督教的教义作为最
基本的教育 、教学内容
基督教教育
对教育的评价： 1.局限性- 内容宗教中心； 管教过于严格 2.优点-保存古代文化 ，发展封建文化方面起了一定的作用
亚里士多德
1.社会作用 ，对于巩固女里住政治统治起着巨大地作用
教育的 2.强调教育是国家的职责
作用论 3.重视教育对个人发展的作用 ，认为人形成为人的三个因素是天性、
习惯和理性
论体、德、智 、美和谐发展的教育 主要内容： 1.体育- 目的
2.道德教育- 目的 3.智育- 内容、 目的 4.音乐教育-和谐发展教育思想的核心部分-原因、 目的
《理想国》 中
的教育观
教育 读写算等 体系 尤其重视体操和音乐
高等教育： 四阶段-意志教育阶段（18-20）； 发展
智慧阶段（20-30）； 继续学习阶段（30-35）-哲学 王（50左右） 特点： 1. 以英才教育为中心 ，是一种领袖教育 ， 以培养国
家领袖为目的；2.实施考核 ，层层淘汰 ，保证少数体、智、
外国教育史考试重点
外国教育史考试重点一、原始社会教育的特征：1、教育无产阶级性，教育平等，对儿童实行公养公育2、教育与生产劳动生活紧密相连，以生产劳动知识、技能的传授为主，同时也传授社会意识。
3、教育的组织和方法都还处于原始状态，没有文字、教科书、学校以及专职教师，教育的主要方式是成人的榜样、讲述、奖惩，以及儿童自己的活动、观察、模仿。
在原始社会末期，教育开始分化，性质发生变化，并产生文字以及学校的萌芽。
二、古巴比伦、古印度、古埃及、古希伯来的教育1、古巴比伦的文士教育：苏美尔时期的学校是一种专门培养“文士”或“书吏”的机构，因此被称作文士学校，而这种教育被称为文士教育。
文士教育一般可以分为初级和高级两个阶段，在初级阶段苏美尔文的学习是教育的基础，接受完初级教育的青年，将取得初级文士的资格，此后被政府部门接受高级阶段的教育，主要是通过学习掌握各种实用知识和技能。
文士教育中的学习相当的单调，教师对学生的要求也相当的严格，一旦发现学生有不良行为，教师就会施以惩罚。
2、古埃及的学校类型：宫廷学校；宫廷学校是国王法老在宫廷中设立的学校，以教育皇子皇孙和朝臣的子弟为宗旨，学生学习完毕，接受适当的业务锻炼后，即分别被委任为官吏。
僧侣学校；是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心。
官职学校；创办于中王国时期，训练一般的从事某种专项工作的官员，修业期12年。
文士学校；主要培养能够熟练运用文字从事写作以及计算功能的人，此学校较僧侣学校官职较低，招收人数多，对出生限制稍宽，修业期有长有短。
3、印度教育的类型：婆罗门教育；在佛教兴起之前，教育婆罗门教所掌控，我们称之为婆罗门教育，婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。
教育对象主要为婆罗门高级种姓。
早期婆罗门教育的教育活动主要在家庭中进行的，公元前8世纪后，随着文化的发展，社会上出现了一种新的半载家庭中的学校，被称为“古儒学校”，教师被称为古儒。
第三讲 古代罗马和中世纪的教育制度与思想
古罗马建城(前754年)的传说
母狼哺婴
According to legend, Rome was founded in 753 BC by Romulus and Remus, who were raised by a she-wolf.
古罗马帝国的斗兽场
Roman
Colosseum
十二铜表法
Outline today
1. Social background of ancient Rome 2. The educational system in ancient Rome
monarchy（王政时期） oligarchic republic period（共和时期）
autocratic empire period (帝国时期)
within schools, when students are punished by teachers or school administrators.ຫໍສະໝຸດ 十二铜表法 第四表 家长权
一、对畸形怪状的婴儿，应即杀之。 二、家属终身在家长权的支配下。家长得 监察之、殴打之、使作苦役，甚至出卖之 或杀死之；纵使子孙担任了国家高级公职 的亦同。
3. The characteristic of Roman Education 三、The educational thoughts in ancient Rome
Cicero（西塞罗） Quintilian（昆体良）
Pre-reading Questions 1
What do you know about Rome?
反对体罚 (corporal punishment )
体罚是“一种不光彩的惩罚，它只适用于对奴
外国教育史
外国教育史
远古教育阶段：原始社会的教育（300万年前~公元前3000年）
古代教育
中古教育阶段：奴隶社会的教育（前3000年~公元5世纪，即476 年西罗马帝国灭亡）
近古教育阶段：中世纪和文艺复兴时期的教育（476~1640年英资产阶
外国教育史
资本主义形成时期（17世纪英国资产阶级革命~18世 纪末法国资产阶级革命）
3、帝国时期
• 这一时期教育的主要变化表现为： • 改变教育目的，由培养演说家改为顺民和 官吏 • 对初等学校实行国家监督，部分私立学校 改为国立 • 提高教师地位和待遇（由国家委派）
四、昆体良教育思想
• 1、教育适应自然的思想 • 昆体良继承了柏拉图、亚里士多德重视人的天性差异的观点，认为人 人可通过教育而培养成人，但人的心性各不相同，因此要研究、了解 儿童的天性。 • 天性是教育的基础和原材料，教育要遵循儿童的天性，一是根据其倾 向和才能进行教育教学；二是教育必须遵循儿童的年龄特点。 • 2、雄辩家的教育 • 教育目的是培养善良而精于雄辩术的人。 • 昆体良认为，雄辩家的主要任务是宣扬正义和德行，指导人们趋善避 恶，因此，德行是雄辩家的首要品质，它通过教育获得。 • 培养雄辩家的途径是学校教育。它的优点有：①可以起到激励学生的 作用；②给儿童提供多方面的知识；③适应社会公共生活，培养社会 活动的能力。 • 3、教学理论 • 班级授课制萌芽；专业教育应建立在广博的普通知识的基础上；启 发诱导和提问解答；学习和休息交替。
一、西欧封建社会的形成时期（5世 纪~9世纪）
• • • • 1、社会背景 1）西欧中世纪基督教会的概况 中世纪基督教会的发展经历了三个阶段： 第一阶段：5~10世纪末，基督教逐步与统治阶级相结合。最早接受基 督教的是法兰克洛维，查理大帝为维持其不稳定的帝国，与教皇结为 联盟，他以武力保护教皇利奥三世，教皇为他加冕。 • 第二阶段：11~13世纪末，基督教全盛时期，教会逐步凌驾于世俗政 权之上。1075年教皇格利哥里七世颁布《教皇敕令》。13世纪教皇 英诺森三世废黜二个德国皇帝，迫使英王、波兰、凶牙利、丹麦、葡 萄牙诸王归属于他。 • 第三阶段：14~15世纪，封建制度与基督教会同时衰弱。14世纪农民 运动和宗教异端运动给基督教会以沉重打击。它与城市反僧俗封建领 主的压迫相联系。其中以12世纪中叶法国南部的阿尔比派所发动的反 教会斗争最为剧烈，为此，英诺森三世组织了十字军进行东征。1233 年在各教区建立了宗教裁判所。
远古教育阶段：原始社会的教育（300万年前~公元前3000年）
古代教育
中古教育阶段：奴隶社会的教育（前3000年~公元5世纪，即476 年西罗马帝国灭亡）
近古教育阶段：中世纪和文艺复兴时期的教育（476~1640年英资产阶
外国教育史
资本主义形成时期（17世纪英国资产阶级革命~18世 纪末法国资产阶级革命）
3、帝国时期
• 这一时期教育的主要变化表现为： • 改变教育目的，由培养演说家改为顺民和 官吏 • 对初等学校实行国家监督，部分私立学校 改为国立 • 提高教师地位和待遇（由国家委派）
四、昆体良教育思想
• 1、教育适应自然的思想 • 昆体良继承了柏拉图、亚里士多德重视人的天性差异的观点，认为人 人可通过教育而培养成人，但人的心性各不相同，因此要研究、了解 儿童的天性。 • 天性是教育的基础和原材料，教育要遵循儿童的天性，一是根据其倾 向和才能进行教育教学；二是教育必须遵循儿童的年龄特点。 • 2、雄辩家的教育 • 教育目的是培养善良而精于雄辩术的人。 • 昆体良认为，雄辩家的主要任务是宣扬正义和德行，指导人们趋善避 恶，因此，德行是雄辩家的首要品质，它通过教育获得。 • 培养雄辩家的途径是学校教育。它的优点有：①可以起到激励学生的 作用；②给儿童提供多方面的知识；③适应社会公共生活，培养社会 活动的能力。 • 3、教学理论 • 班级授课制萌芽；专业教育应建立在广博的普通知识的基础上；启 发诱导和提问解答；学习和休息交替。
一、西欧封建社会的形成时期（5世 纪~9世纪）
• • • • 1、社会背景 1）西欧中世纪基督教会的概况 中世纪基督教会的发展经历了三个阶段： 第一阶段：5~10世纪末，基督教逐步与统治阶级相结合。最早接受基 督教的是法兰克洛维，查理大帝为维持其不稳定的帝国，与教皇结为 联盟，他以武力保护教皇利奥三世，教皇为他加冕。 • 第二阶段：11~13世纪末，基督教全盛时期，教会逐步凌驾于世俗政 权之上。1075年教皇格利哥里七世颁布《教皇敕令》。13世纪教皇 英诺森三世废黜二个德国皇帝，迫使英王、波兰、凶牙利、丹麦、葡 萄牙诸王归属于他。 • 第三阶段：14~15世纪，封建制度与基督教会同时衰弱。14世纪农民 运动和宗教异端运动给基督教会以沉重打击。它与城市反僧俗封建领 主的压迫相联系。其中以12世纪中叶法国南部的阿尔比派所发动的反 教会斗争最为剧烈，为此，英诺森三世组织了十字军进行东征。1233 年在各教区建立了宗教裁判所。
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系列胜利，已经控制了整个意大利半岛，当时 的奴隶制已相当发达，侵略战争掠夺了大量的 财富与奴隶，扩大了与外界的交往，促进了手 工业、商业和海外贸易的发达与繁荣。政治经 济的发展，迫切要求提高居民的文化教育素养， 要求迅速改变家庭教育的落后状态，因而在希 腊文化的影响下，从公元前3世纪起，逐步形 成了如下的学校：
利。
2.共和时期——公元前510年至公元前30年。 此时罗马完全进入了奴隶制社会，建立了奴隶 制贵族共和国。初期它只是意大利半岛南部 的
一个城邦，后通过战争把疆界扩及整个意大利 半岛，继而征服马其顿，到公元前30年，灭亡 位于现在北非和巴勒斯坦地区的希腊最后一个
王国，即托勒密王国后，其疆域西起西班牙， 东到幼发拉底河上游，北达不列颠、莱茵河和
多瑙河，南及北非一带，成为跨欧、亚、非三 洲世界史上最大的奴隶制大帝国 。
3.帝政时期——公元前30年至公元476年， 古罗马奴隶制帝国随着经济政治的不断发展， 由小到大，由盛到衰。其间，于395年分裂为 东、西两个帝国，西罗马帝国在奴隶、隶农起 义和日耳曼人入侵的冲击下于476年灭亡。东 罗马帝国转变为后来的拜占庭帝国，继续存在 了千余年。
一、古代罗马的历史演变
古代罗马是欧洲第二个典型的奴隶 制国家。它起源于意大利半岛中部台伯 河附近的罗马城。传说公元前754年拉丁 族的罗马人在罗马城建立国家，从此开
古代罗马的历史，大致分为三个时
1.王政时期——公元前754年到公元前510 年。这是由原始社会向奴隶社会的过渡时期， 即军事民主制时期。罗马城邦存在着平民和贵 族的等级区分。贵族生活于三个部落中，是有 组织的成员，享有政治权利。平民没有政治权
罗马特别重视道德教育，注重培养儿童虔 信神明，孝敬父母，忠于国家，遵守法律及坚 强、勇敢、庄严、谦逊等品质。文化知识教育 在全部教育中所占比重很小，父亲教儿子以读 书、写字、算术(包括几何)的初步知识，以适 应日常生活中的需要。算术受重视，因为可以 直接运用于日常生活和生产劳动中，如计算帐 目，丈量土地等。法律在学习中占有重要地位， 公元前450年，十二铜表法公布后，法典即成 为必学的内容，要求儿童熟记法律条文，了解 其意义，养成守法的观念。此外，还让孩子诵 读英雄传记，听祖先史绩，熟悉民族的历史。
第四讲 古代罗马的学校教育
说明： （一）古代罗马的学校教育在西方教育史及世 界教育史上的地位：通过吸收和改造古代希腊 的学校教育，并通过帝国的影响力，影响了后 来的教育，与古代希腊教育一道成为西方教育 乃至世界教育的一个重要历史时期。
（二）本讲的主要教学目标和任务：在全面了 解古代罗马历史线索和罗马教育基本情况的基 础上，着重掌握共和晚期的学校教育制度，帝 国时期教育的特点。
上述情况，决定这个时期教育的主要目标 是培养既能从事农业生产劳动，又会打仗的农
这个时期的罗马还没出现学校，少年儿童 的教育在家中由父母负责。7岁前的男女儿童 由父母抚育，7岁以后的女孩，仍由母亲负责， 教以纺织和操持家务，期其日后嫁人成为贤妻 良母。男孩的教育则交由父亲进行。在罗马， 7～16岁的男孩是父亲亲密的伙伴，形影不离， 他们既是父子，又是师徒，所以教育技能， 是儿童跟随父亲在田间通过观察和实习获得的。 而军事的教育，如骑马、角力、游泳、使用各 种武器以及战争的知识技能，也都由父亲来传 授。男孩到16岁就成为正式公民，开始服兵役， 保家卫国。
由于王政时候的教育缺乏可靠资料，所以， 古罗马教育一般分为两个时期，即共和时期和
帝国时期。
二、共和时期的教育
在王政时期，平民对贵族进行长期 斗争的结果，于公元前510年推翻了王权， 建立了共和政体。在共和国里平民和贵 族都是公民，但政权实际上由贵族掌握。
共和时期又可分为早期(公元前3世 纪以前)和晚期(公元前3世纪以后)两个时 期，由于政治、经济、文化发展的不同，
在教育方法方面，特别重视实际。凡选给
儿童的故事，英雄人物的业绩，必须真实、具 体，可为仿效的榜样。各方面的教育主要是通 过具体观察和实际锻炼来进行，年长的子弟往 往由家长带领到田间、军营、机关、议会以及 种种公共场所，观察各种活动的实况，倾听各 种人物的言论，多闻多见，增长见识和本领。
（二）共和后期的罗马教育 公元前3世纪，罗马取得了对外战争的一
（一）共和早期的罗马教育
共和早期(公元前510年—公元前3世纪初)时 期的罗马社会，一直保留着农村公社的组织形 式，农业生产是社会经济的主要来源。农业贵 族是最大的奴隶主，他们占有土地和奴隶，并 掌握政治权力，而一般平民主要靠自己耕种度 日，政治上处于无权地位。共和初期，罗马虽 是一个城邦，但对外实行扩张政策，常对邻邦 作战，军队的基础是平民，因此，每个公民既
1．初等学校(或称小学) 这是7岁至12岁的男女儿童都入学的私立小学(一 般女童较少)。它最初为数不多，只作为家庭教育的补 充，到了这个时期比较普遍地发展起来。校舍简陋， 无固定场所，一般设在屋檐下或树荫下，有的设在教 师的家中。以教授读、写、算为主，由于商业上的需 要，算术受到重视。此外，还学十二铜表法。音乐、 体操不受重视。教学方法是教师讲，学生记，死记硬 背，辅之以极为残酷的体罚。贵族子弟一般不进私立 小学，学生大多为平民子女。 小学教师多为奴隶或解放了的奴隶，他们大多是 希腊人，其中不少是才智之士。教师地位极低，有的 教师甚至在奴隶市场上被拍卖。 对于私立小学，政府既不提倡也不禁止，既不奖 励也不监督，完全认为是私人的事情而采取放任态度。
2．文法学校 文法学校属于中学性质，也是私立的，招收12岁 至16岁的贵族子弟。罗马的文法学校本来是一种外国 语学校，即希腊语学校。教材为希腊文的，希腊人任 教师，用希腊语进行教学。到了共和末期，由于罗马 (拉丁)文化的发展，又出现了拉丁文法学校，而且逐 步占据优势，国内主要城市都有设立。
文法学校主要是为青少年升学入世作准备的，培 养具有广博知识，善于辞令，可以从事国家事务的公 职人员。 主要课程为文法和文学，它们包括的内容很 广泛，如文法中包括作文和演说，文学中包括希腊罗 马的诗歌与散文，也包括历史、地理、神学，有时还 有音乐、几何、天文、医学甚至建筑学的知识。
利。
2.共和时期——公元前510年至公元前30年。 此时罗马完全进入了奴隶制社会，建立了奴隶 制贵族共和国。初期它只是意大利半岛南部 的
一个城邦，后通过战争把疆界扩及整个意大利 半岛，继而征服马其顿，到公元前30年，灭亡 位于现在北非和巴勒斯坦地区的希腊最后一个
王国，即托勒密王国后，其疆域西起西班牙， 东到幼发拉底河上游，北达不列颠、莱茵河和
多瑙河，南及北非一带，成为跨欧、亚、非三 洲世界史上最大的奴隶制大帝国 。
3.帝政时期——公元前30年至公元476年， 古罗马奴隶制帝国随着经济政治的不断发展， 由小到大，由盛到衰。其间，于395年分裂为 东、西两个帝国，西罗马帝国在奴隶、隶农起 义和日耳曼人入侵的冲击下于476年灭亡。东 罗马帝国转变为后来的拜占庭帝国，继续存在 了千余年。
一、古代罗马的历史演变
古代罗马是欧洲第二个典型的奴隶 制国家。它起源于意大利半岛中部台伯 河附近的罗马城。传说公元前754年拉丁 族的罗马人在罗马城建立国家，从此开
古代罗马的历史，大致分为三个时
1.王政时期——公元前754年到公元前510 年。这是由原始社会向奴隶社会的过渡时期， 即军事民主制时期。罗马城邦存在着平民和贵 族的等级区分。贵族生活于三个部落中，是有 组织的成员，享有政治权利。平民没有政治权
罗马特别重视道德教育，注重培养儿童虔 信神明，孝敬父母，忠于国家，遵守法律及坚 强、勇敢、庄严、谦逊等品质。文化知识教育 在全部教育中所占比重很小，父亲教儿子以读 书、写字、算术(包括几何)的初步知识，以适 应日常生活中的需要。算术受重视，因为可以 直接运用于日常生活和生产劳动中，如计算帐 目，丈量土地等。法律在学习中占有重要地位， 公元前450年，十二铜表法公布后，法典即成 为必学的内容，要求儿童熟记法律条文，了解 其意义，养成守法的观念。此外，还让孩子诵 读英雄传记，听祖先史绩，熟悉民族的历史。
第四讲 古代罗马的学校教育
说明： （一）古代罗马的学校教育在西方教育史及世 界教育史上的地位：通过吸收和改造古代希腊 的学校教育，并通过帝国的影响力，影响了后 来的教育，与古代希腊教育一道成为西方教育 乃至世界教育的一个重要历史时期。
（二）本讲的主要教学目标和任务：在全面了 解古代罗马历史线索和罗马教育基本情况的基 础上，着重掌握共和晚期的学校教育制度，帝 国时期教育的特点。
上述情况，决定这个时期教育的主要目标 是培养既能从事农业生产劳动，又会打仗的农
这个时期的罗马还没出现学校，少年儿童 的教育在家中由父母负责。7岁前的男女儿童 由父母抚育，7岁以后的女孩，仍由母亲负责， 教以纺织和操持家务，期其日后嫁人成为贤妻 良母。男孩的教育则交由父亲进行。在罗马， 7～16岁的男孩是父亲亲密的伙伴，形影不离， 他们既是父子，又是师徒，所以教育技能， 是儿童跟随父亲在田间通过观察和实习获得的。 而军事的教育，如骑马、角力、游泳、使用各 种武器以及战争的知识技能，也都由父亲来传 授。男孩到16岁就成为正式公民，开始服兵役， 保家卫国。
由于王政时候的教育缺乏可靠资料，所以， 古罗马教育一般分为两个时期，即共和时期和
帝国时期。
二、共和时期的教育
在王政时期，平民对贵族进行长期 斗争的结果，于公元前510年推翻了王权， 建立了共和政体。在共和国里平民和贵 族都是公民，但政权实际上由贵族掌握。
共和时期又可分为早期(公元前3世 纪以前)和晚期(公元前3世纪以后)两个时 期，由于政治、经济、文化发展的不同，
在教育方法方面，特别重视实际。凡选给
儿童的故事，英雄人物的业绩，必须真实、具 体，可为仿效的榜样。各方面的教育主要是通 过具体观察和实际锻炼来进行，年长的子弟往 往由家长带领到田间、军营、机关、议会以及 种种公共场所，观察各种活动的实况，倾听各 种人物的言论，多闻多见，增长见识和本领。
（二）共和后期的罗马教育 公元前3世纪，罗马取得了对外战争的一
（一）共和早期的罗马教育
共和早期(公元前510年—公元前3世纪初)时 期的罗马社会，一直保留着农村公社的组织形 式，农业生产是社会经济的主要来源。农业贵 族是最大的奴隶主，他们占有土地和奴隶，并 掌握政治权力，而一般平民主要靠自己耕种度 日，政治上处于无权地位。共和初期，罗马虽 是一个城邦，但对外实行扩张政策，常对邻邦 作战，军队的基础是平民，因此，每个公民既
1．初等学校(或称小学) 这是7岁至12岁的男女儿童都入学的私立小学(一 般女童较少)。它最初为数不多，只作为家庭教育的补 充，到了这个时期比较普遍地发展起来。校舍简陋， 无固定场所，一般设在屋檐下或树荫下，有的设在教 师的家中。以教授读、写、算为主，由于商业上的需 要，算术受到重视。此外，还学十二铜表法。音乐、 体操不受重视。教学方法是教师讲，学生记，死记硬 背，辅之以极为残酷的体罚。贵族子弟一般不进私立 小学，学生大多为平民子女。 小学教师多为奴隶或解放了的奴隶，他们大多是 希腊人，其中不少是才智之士。教师地位极低，有的 教师甚至在奴隶市场上被拍卖。 对于私立小学，政府既不提倡也不禁止，既不奖 励也不监督，完全认为是私人的事情而采取放任态度。
2．文法学校 文法学校属于中学性质，也是私立的，招收12岁 至16岁的贵族子弟。罗马的文法学校本来是一种外国 语学校，即希腊语学校。教材为希腊文的，希腊人任 教师，用希腊语进行教学。到了共和末期，由于罗马 (拉丁)文化的发展，又出现了拉丁文法学校，而且逐 步占据优势，国内主要城市都有设立。
文法学校主要是为青少年升学入世作准备的，培 养具有广博知识，善于辞令，可以从事国家事务的公 职人员。 主要课程为文法和文学，它们包括的内容很 广泛，如文法中包括作文和演说，文学中包括希腊罗 马的诗歌与散文，也包括历史、地理、神学，有时还 有音乐、几何、天文、医学甚至建筑学的知识。