行为矫正的研究方法(行为矫正技术)

行为矫正治疗与行为观察和治疗一、行为矫正治疗的概念和原理行为矫正治疗是一种心理治疗方法，旨在通过改变不良的行为模式来改善个体的心理健康状态。

其基本原理是通过建立积极的、适宜的行为模式，以替代那些负面、不适宜的行为，从而达到改善个体心理健康状态的目的。

二、行为矫正治疗的技术和方法1. 系统性脱敏法：该方法主要用于针对焦虑症患者，通过逐步暴露患者于恐惧场景中，并引导其进行放松反应和积极认知，以减轻或消除其焦虑情绪。

2. 反应后果分析法：该方法主要用于针对行为问题较严重的患者，通过分析其不良行为所带来的后果，并给予相应奖罚措施，以达到纠正不良行为并培养积极行为模式的目标。

3. 认知重构法：该方法主要用于针对情感问题较严重的患者，通过重新构建其负面认知模式，并引导其建立积极、适宜的认知模式，以达到改善情感状态的目的。

三、行为观察和治疗的概念和原理行为观察和治疗是一种心理治疗方法，旨在通过对个体行为进行观察和分析，以了解其内在的心理状态，并通过相应的干预方法来改善其心理健康状态。

其基本原理是通过对个体行为进行客观记录和分析，并针对性地进行干预，以达到改善个体心理健康状态的目的。

四、行为观察和治疗的技术和方法1. 行为记录法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较严重的患者，通过客观记录患者日常生活中出现过的不良行为，并进行分类、统计和分析，以了解其不良行为模式及其背后的心理因素。

2. 行为干预法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较严重的患者，通过给予相应奖罚措施来纠正不良行为，并引导其建立积极、适宜的行为模式。

3. 反馈法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较轻的患者，通过给予正面反馈来增强其积极行为，并减少其不良行为。

五、行为矫正治疗和行为观察和治疗的异同点1. 相同点：两种方法都是以改变个体的不良行为模式来达到改善个体心理健康状态的目的。

2. 不同点：行为矫正治疗更侧重于干预个体内在的心理状态，通过建立积极、适宜的认知模式和情感反应来达到改善心理健康状态的目的；而行为观察和治疗更侧重于干预个体外在的行为模式，通过客观记录、分析和干预个体不良行为来达到改善心理健康状态的目的。

学生不良品德行为矫正的研究导读：本文学生不良品德行为矫正的研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

学生不良品德行为矫正的研究方智泉（浙江省瑞安市湖岭镇鹿木学校）摘要：根据长期从事学校德育工作及兼任学校“心之桥”心理咨询室心理辅导人员的实践经验，从分析学生不良品德行为的成因、分类入手，有针对性地提出了对学生进行心理辅导的原则及策略和方法。

关键词：学生；不良品德行为；成因；分类；辅导原则；辅导策略不良品德行为在青少年中发生率较高，国内外的大量调查表明：13至15岁是初犯不良品德行为或初犯劣迹行为的高峰年龄。

大致上可从个人、家庭、学校及社会等因素去考察。

一、不良品德行为的成因1.家庭因素破碎家庭的影响：单亲家庭或父母感情不和睦等，易使子女产生焦虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理，从而产生反抗、犯过的行为。

2.学校因素课业太重或缺乏弹性：不能适应学生的兴趣和需要，造成学生身心的过度疲劳或者自暴自弃。

3.社会因素社会不良风气影响：奢侈浮华、追逐金钱游戏、投机取巧等风气，诱导学生竞逐物欲，误入歧途。

二、不良品德行为的分类根据徐澄清教授多年的经验，将不良品德行为分为六类：（1）外向性行为问题：如逃学、伤害等。

（2）内向性行为问题：畏缩、自杀行为等。

（3）学业适应问题：成绩不理想，低成就等。

（4）偏畸习癖：吸吮拇指、酒瘾等。

（5）焦虑症候群：紧张、歇斯底里等。

（6）精神病症候：精神分裂症、躁郁症等。

三、不良品德行为的辅导策略1.对不同对象的辅导措施（1）对学生实施个别辅导。

（2）对家长实施辅导：充实或改善家长的辅导，以协助预防或矫正学生的不良品德行为。

（3）改善或安排良好的生活环境，以减少环境对学生的不良影响。

2.对学生的不同反应实施不同的辅导（1）对外向性的攻击、冲动反应型，可应用明显的规范去要求或限制学生的行为。

（2）对内向性的退缩反应型，可用和蔼、亲善、关怀的态度，去引导学生作善意的接受及反应。

（3）对恐惧、焦虑反应型，可安排在无任何压力的环境下，让学生自由自主地表达，并得到鼓励去面对问题寻求解决。

幼儿园课题研究《矫正幼儿任性行为的实践与研究》场景：在一个充满阳光的幼儿园，孩子们在绿树和鲜花的环绕下，开心地玩耍着。

然而，在欢乐的笑声中，偶尔也会夹杂着一些任性的行为，比如因为玩具被拿走而哭闹，或者因为不想睡觉而发脾气。

这些行为不仅影响了孩子们的健康成长，也给幼儿园的教育工作带来了挑战。

因此，如何矫正幼儿任性行为，已经成为这个幼儿园的紧迫课题。

在这个充满活力的幼儿园，老师们已经开始了他们的实践与研究。

他们首先对幼儿的任性行为进行了观察和分析，发现这些行为主要发生在以下几种情境中：当孩子们的需求没有得到满足，或者当他们面对一些不喜欢的任务时。

老师们根据这些发现，制定了一系列矫正策略。

首先，他们尝试与孩子们进行更多的沟通，让孩子们理解他们的需求和期望，同时也让他们学习如何用语言而不是哭闹来表达自己。

其次，老师们鼓励孩子们学习自我调节情绪，教他们如何通过转移注意力、深呼吸等方式来平复自己的情绪。

此外，老师们还设计了一些教育活动，如通过角色扮演、故事讲述等方式，让孩子们理解和接纳他人的观点，培养他们的同理心。

这些策略实施后，老师们欣喜地发现，孩子们的任性行为有了明显的减少。

他们开始更好地理解自己的情绪，也开始学习如何与他人沟通和解决问题。

同时，孩子们的自我控制能力也有了显著提高，他们不再只是任性地哭闹和发脾气，而是开始尝试寻找解决问题的方法。

这个课题的研究成果不仅在这个幼儿园中得到了应用，还被推广到了更多的教育机构。

通过这种实践与研究的模式，我们相信，我们可以帮助更多的孩子克服任性行为，让他们能够健康、快乐地成长。

同时，我们也期待这个课题的研究能够引发更多关于儿童情绪管理、教育心理学以及教育社会学等方面的深入探讨。

当然，这个课题的研究并没有止步于幼儿园。

实际上，它也在家庭环境中得到了应用和检验。

许多家长也积极参与到这个课题的研究中来，他们通过运用幼儿园老师们研发的教育方法，努力在家中培养孩子的自我调节能力和同理心。

1 、持续记录法•持续记录法：是将某一特定时间内所发生的目标行为，从头至尾持续地加以一一观察和记录的一种特殊方法•在持续记录中，观察者能够记录目标行为的不同的尺度，具体说，就是频率、持续时间、强度和潜伏期•频率：在特定的单位时间内，行为平均发生多少次•持续时间：指一个行为从开始到结束所占用的时间的总量•强度：指行为中所包含能量的总量。

（需借助仪器，测量较难）•潜伏期：指从某种刺激事件到行为发生之间的时间长度。

迟到行为的持续记录表2 、成果记录法•成果记录法:又称持久成果记录，是记录行为发生带来的切实结果或持久的成果的方法.3 、时距记录法•这种记录法是先根据需要选定某一特定时段为观察时间，分成几十个相等时距的小时段，然后逐一观察和记录在每一小时段内目标行为是否发生。

小时段（10-30秒），大时段（2-5分钟）。

4 、时间取样记录法•此法需先确定某一特定时段为观察时间，再将其分割成若干个小时段。

时段的划分既可保持时距相等，也可采用时距不相等的分段法。

观察者不需在特定时段内自始至终观察患者的目标行为，只要在每个小时段的某一固定时机，如开始时刻或终了时刻，观察目标行为是否发生，并做记录即可。

（时段为2-5分钟，需有定时装置）。

观察信度的检验观察信度指观察所得结果的可靠性：（1）粗略信度检验法（2）逐距核对信度检验法(1)粗略信度检验法• 信度检验法的计算公式是：较少次数（时间、强度）一致百分率=—————————*100﹪较多次数（时间、强度）(2) 逐距核对信度检验法• 逐距核对信度检验法的计算公式是：甲、乙观察一致的次数一致百分率=————————————————*100﹪甲、乙观察一致的次数+不一致的次数三、用图表记录行为和测量变化• 图表的组成部分及绘制• 使用行为数据制图• 不同行为尺度的制图(一)图表的组成部分及绘制• 因为图表显示出一段时间内的行为水平，所以应将时间和行为作为绘制曲线图的两个变量。

行为矫正的原理与方法行为强化科学研究已经立了许多解释人类和其他动物行为的基本原理。

行为强化就是行为学家们最早进行系统研究的基本原理之一。

行为强化的定义是:行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。

当一个行为被加强时,就更有可能在将来再次出现。

反应→后果结果:行为更有可能在将来再次发生。

有人将一只饥饿的猫关进笼子,在笼子外面猫能够看得见的地方摆上食物,在笼子上安装了一个机关,只要猫用爪子击打一根杠杆,笼门就会打开。

当猫刚一被放进笼子时,它做出很多种行为,比如抓咬笼子上的栏杆,把爪子从栏杆缝隙中伸出,以及试图从栏杆之间挤出。

最后,这只猫偶然地碰到了杠杆,笼门打开了,猫于是能够走出笼子吃食。

每一次将饥饿的猫放进笼子,猫都用更短的时间击打杠杆打开笼门。

最后, 只要一将猫放进笼子,它就马上去击打杠杆。

桑代克将这种现象称为效果定律。

在这个例子中,当饥饿的猫被重新放回笼子的时候,这只猫就更有可能去击打杠杆,因为这个行为在此之前导致了一个直接的结果:逃出笼子和得到食物。

逃出笼子和得到食物就是对猫击打杠杆的行为起到强化(增强)作用的结果。

从20世纪30代开始,斯金纳使用诸如老鼠和鸽子等实验动物进行了大量的行为强化原理研究。

例如,在用老鼠作的实验中,斯金纳将动物放进一个试验用的盒子里,每次当老鼠压下安置在盒子一面内壁上的一个杠杆时,斯金纳就给它一小块食物。

起初,老鼠在盒子里到处察看活动,用鼻子嗅,用后腿支撑着向上爬等等。

当它碰巧用一只爪子压下了杠杆时,盒子里的自动装置就通过内壁上一个小洞送进一小块食物。

每次这只饥饿的老鼠压下杠杆时,它就得到一块食物。

这样,每次老鼠被放进盒子的时候,它就更可能去压下杠杆。

这个向下压杠杆的行为得到了加强,因为每次它发生时,都立即跟随着一块食物的出现。

相对于老鼠进入笼子以后所展示出的其他所有的行为,这个压杠杆的行为增加了。

桑代克的猫和斯金纳的老鼠的例子,非常清楚地阐述了行为强化的原理。

当一个行为造成了有利的结果时，这个行为更有可能在未来的相似环境中被重复。

第四章行为矫正的基本技术第一节正强化一、行为强化概述（一）强化的定义：行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。

某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。

行为强化的例子：注意区分操作性行为和强化物。

操作性行为强化物孩子的哭闹父母的关注撑开雨伞不会被雨淋打开抽油烟机把油烟从厨房中抽走向朋友问习题答案朋友提供正确答案某学生坐在座位上老师对他微笑并表扬员工组装自行车员工挣到钱（二）强化的分类1、根据行为的结果：正强化和负强化对比分析：正性强化负性强化行为发生行为发生伴随行为出现刺激的增加伴随行为出现刺激的消除或刺激强度的增加或刺激强度的降低导致行为增强导致行为增强2、正确区分正性强化和负性强化例子：正性强化▪孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化）▪向朋友问习题答案（朋友在其问问题时提供正确答案)▪某学生坐在座位上(老师的微笑和表扬是积极强化物)▪员工组装自行车（钱是员工组装自行车的积极强化物）负性强化▪撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激）▪打开抽油烟机（把油烟从厨房中抽走）▪放置锡纸（消除模糊图像）（正性强化：产生了清晰的图像）▪孩子发脾气行为的终止强化母亲给糖果的行为（负性强化）▪妈妈给糖果正性强化儿童的发脾气行为（二）根据行为之后是否每次都得到强化分：连续强化和间歇强化连续行为强化——行为形成间歇行为强化程序——行为维持（三）根据行为之后的结果是由外界（或他人）还是自身提供分：▪外界提供的强化▪自动化强化：主要来自于身体内部的感觉刺激。

二、正强化（positive reinforcement）的概念行为在某种情境或刺激下出现后立即得到一种刺激物，如果这一刺激物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情景或刺激下，该行为的出现概率会升高。

思考与讨论以上定义。

三、正强化物及其分类（一）根据强化物起源或性质分：无条件强化物：原级强化物、非习得性强化物。

1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。

行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。

2。

行为的特征。

①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。

③行为是可以进行观察、描述和记录的。

④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。

(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。

2。

表现①行为不足。

②行为过度。

③行为不适当。

3.分类①不成熟的行为。

②缺乏安全的行为。

③不良习惯。

④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。

（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。

(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。

认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。

行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。

概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。

心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。

正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。

2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。

但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。

因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。

3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。

比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。

4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。

代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。

这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。

以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。

在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。