浅谈语文课程评价

浅谈小学语文课堂教学的有效评价

摘要】法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力；激励性的语言能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

【关键词】语文课堂；教学艺术；有效评价

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-029-01

《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。下面就小学语文课堂教学评价谈一些本人的尝试与想法，与大家共勉。

一、教师要善于倾听来自学生的心声

在课堂上，教师要学会倾听学生的声音，了解学生的学习疑问和想法，针对学生共性和个性问题，教师予以有的放矢的评价，及时了解和掌握学生真实的学习情况，以便更好地实施教学策略和计划。小学生正处于增长身体、求知若渴的阶段，心中总会滋生无数个疑问。这时，教师要关注他们的提问，并要耐心逐一讲解。这样就让学生在和谐宽松的状态下自主学习、增加知识，增长见识，充分展示出他们的聪颖天性，获取知识的成就感。课堂上，经常会出现不可预料的精彩，需要教师及时捕捉、并及时给予肯定性评价，不仅活跃了课堂气氛，充分挖掘出教育资源，激发了学生的学习兴趣，而且还提高了教育教学效果。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都具有个体差异性，对于一些学习问题，见解不尽相同。因而在课堂教学中，教师要大胆允许学生提问题，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，此时教师则要用心地倾听，适时作出中肯的评价，帮助他们解惑答疑，促进学生理想的发展。

『　孵黑黑黑１　浅谈如何在初中语文教学中，　进行课堂教学评价　车瑶（河北省安平县第三中学，安平０５３６００）　【摘　要】俗话说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”而语文课堂评价作为语文教学活动的一个重要环节，更是　评判、衡量学生的关键所在。作为一名初中语文教师，应该如何开展课堂评价才能为辅助教学工作发挥出更大优势呢？　【关键词】初中语文课堂评价　一、我们需要新的评价理念　新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价　作为教学的的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促　进人的发展。因此，在新课程环境下，教学评价必须改变以单　一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，改变选拔和甄　别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、　态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。　１、评价是一个过程，新课程的评价观认为，评价是一种心　理建构的过程，它把评价当作自然的学习的一部分，而不是强　制的“外加”的内容，是学习的终点，但更是学习的起点。评价　是评价者和评价对象双方交互作用、共同建构、协调的统一过　程。　２、评价标准多维，“多一把尺子就多一批好学生。”依据多　元智力理论，人至少有七种不同的智力，每个人在七种智力上　呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的　感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个　差生，而以往所说的差生，则是以学习的结果作为惟一尺子衡　量的产物。多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差　生。在评价时，教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身　上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目标。　第一，评价内容综合化。评价内容综合化，即评价的切入　点要根据个体的状况而定，从而保证教师可以多角度地去看　待每一位学生，找出他们在不同方面的优点，加以评价，促进　发展。　第二，评价目标有差异。学生的个体差异是客观存在的，　在评价中，体现学生的个体差异，就要在确定目标时有所区　别，评价要依据个体的纵向发展，而不是横向比较排列次序，　着眼于学生的进步和发展，而不搞一刀切，并应站在明天的角　度来看待今天的学习情况。　二、教学方式，新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自　主、合作、探究”的学习方式　自主是指在教学中，教师要大胆放手，把自主权交给学生。　合作是指教师确定一个主题，学生共同讨论，相互学习，得出结　论。探究是指教师将课堂内容延伸到更深更广的范围，提出一　些有思考价值的问题，学生广泛深入地讨论，把探究结果用简　洁、准确的语言表达出来，最后教师作点评。这就需要教师转　变角色地位，与学生建立互相尊重、民主平等的师生关系。在　传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生　学习的监督者和评判者。而新的课程改革要求教师成为学生　学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师不但要传授　知识，而且有效地组织学生对课程的学习活动，让学生成为学　习的主人，手脑并用，自己分析问题、解决问题，体会思考的乐　趣。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与讨论，更多　地发挥组织作用，启发学生的思维，让学生能自由地发表意见。　在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的感悟，参与对话讨　论，但不能放任不管，注意纠正明显的错误。　三、走下神坛，树立正确的学生观评价模式　在语文教学中，教师不能单方面强调教师的神圣与崇高，　而忽略了学生的尊严与人格，学生是人，是一个有感情、有理　想的人，同时又是一个未定型之人，具有极大的可塑性，蕴藏　着极大的潜力。因此，教师不能按照某种抽象的公式性的条理　办事的审判官那样评价学生，而应该尊重学生的人格与尊严，　摒弃那些冷嘲热讽、谩骂等形式的学生评价，而带之以鼓励、　表扬、欣赏式的评价。在教学过程中，对每个准确的回答，每次　认真的作业，每次好的表现，教师应该不失时机的给予表扬，哪　怕是一句简单的话、一个赞许的眼光，都是极大的鼓舞。这样，　学生在学习过程中的积极性和主动性会越来越高。学生是人类　的宝石，尽管他们还是一块有待雕琢的石头，但终将成为闪闪　发光的宝石。所以，走下神坛，树立正确的学生观，正确把握教　与学的关系，重新认识评价意识，是做好学生评价的前提。　著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源　泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师　课堂语言的重要性。让我们在课堂上适时、灵活、有针对性地　运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，让每一位　学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而让语文　课堂真正成为学生自由、和谐、全面发展的课堂。　学生的学习热情，充分利用有效资源，课前精心准备，结合具　体的教学内容选用合理的有效的教学方法，激发学生的学习　积极性，让学生以最大的热情参与教学，积极创设多样化的教　学情境，让学生在有效的教学情境中愉悦地轻松地进行学习，　轵件・毅季２０１ｑ簿鳟　干ｌｊ…８２　体会到学习的快乐，感受生物的乐趣，同时要注意我们的教学　设计应该顺应学生的情感活动和他们的认知规律，让他们在　意识的驱动下完全投入到课堂学习中去，让学生能够全面活　动起来，这样我们的教学效果一定会达到理想的目标。

浅谈新课程理念下语文教学评价策略

阿基米德说过:“给我一个支点,我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球,那么教学评价就是撬动这个地球的支点。

如何在语文教学中,通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试,浅谈几种评价的策略,与同行们商榷。

一、激励是教学评价的精髓

新课标明确指出,全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。

以往的评价以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。可以这么说,激励是教学评价的精髓。评价应是无形的激励。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力。所以,教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生…… 教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法,给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因,从而增强学生主动发展的内部动因,形成奋发向上的精神力量,达到促进学生发展的目的。 例如,在学习《鸟的天堂》一课时,有学生提出:“如果我是导游,我会选择早上带游客去鸟的天堂,因为这样既可以看到众鸟纷飞的景象,又可以看到大榕树的静态。”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象,更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法,我是这样评价:“你考虑问题很全面,能做出这样合理的决定,这是你积极思考、勇于探索的表现!这种学习态度值得我们学习。”这样的激励性评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们求知的欲望。

二、多元感悟、把握评价的目标

新课标确定了语文课程的总体目标,如:情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。对不同目标的评价,可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价,可以在综合的问题情境中进行评价;对情感与态度的评价,可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价。

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浅谈语文课堂上如何对学生进行评价

作者：王雪

来源：《文理导航》2012年第21期

《语文课程标准》（2011年版）强调：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”而目前，我们的语文课堂评价的定位与新课标的要求有一定的距离，它过多的是对学生学习行为与学习效果的检查与选拔。在很大程度上对学生的学习起不到促进作用，反而评价时不注意还会让学生对语文学习产生抵触情绪。那么，如何让我们的语文评价能够促进学生的学习，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境呢？笔者经过实践，认为应从下面几个方面来加强对学生语文学习的评价。

一、评价导向要尊重学生生命

语文课堂教学活动对学生而言，是他们习得知识与技能，培养丰富情感的重要阵地，它是学生主体生命主动构建的过程。学生在语文课堂教学中，在老师的引导下，在自己生命的参与下，依照自己的兴趣爱好来对知识进行理解与掌握，它是一个富有生命特征的学习过程。而学生的这种生命活力是在他们自主参与过程中充分表现出来的。在课堂上，学生的学习过程已经不再是知识与技能的学习，也是他们丰富情感，培养健康的人生观与生活观的过程，它已经扩展到情感与人格等多个领域，所有这些都体现了学生在课堂学习过程中的生命价值。我们的语文课堂已经不能仅仅传授知识，而要发展学生的生命。所以，我们在语文课堂评价过程中要尊重学生的生命，促进学生的生命发展，在课堂是尊重每一位学生的生命价值，要能让每一个学生在我们的语文课堂上都能够有所发展。

比如，在《我的家乡》作文指导课上,我让学生说一说家乡的变化,学生举了很多例子,当谈到农村公交的变化时,我问:“我们归仁镇有多少路公交车是通向各村的？”一个学生大声嚷嚷：“老师，太多了，简直就是不计其数，数不胜数。”他的话刚说完，教室里就哄闹起来，因为我们归仁就四路公交车，通向全镇的四个方向，一共就四辆。这时，其他学生以为我接下来就是对他的批评，因为他没有经过思考就乱说一气，但是，我一改以往的态度，笑迷迷地说：“不错，没想到你一连说出两个成语来表达自己的意思，你在仔细起一想，我们归仁镇到底有多少通往各村的公交车。”这时学生不好意思地低下了头说：“我知道我们一共有四路公交车，我看到通往我家的那一路每十分钟就会有一辆开过来，因为我不知道每一路到底有多少公交车，所以我就用数不胜数，不计其数来形容了。”噢，原来是这个意思呀，是的呀，学生用自己的理解来叙述是对的，试想，如果我当时只是对他进行简单的批评，那么，我们在对学生进行评价的时候就没有尊重学生的生命，那么，也许这位学生从此就不再回答问题了。