新课程标准背景下初中语文阅读教学

新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考【摘要】新课标的实施对初中语文阅读教学产生了深远的影响。

现行教学存在着学生阅读能力不足以及缺乏阅读兴趣等问题。

为了改进教学方法，需要注重提升学生的实际阅读能力，培养他们的阅读兴趣。

在教学中，教师应该注重激发学生的主动性和创造性，引导他们积极参与阅读。

在新课标的背景下，初中语文阅读教学的发展方向应当是提高学生的综合阅读能力，将阅读能力作为重点培养对象，同时注重激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中获得愉悦和成长。

新课标背景下的初中语文阅读教学需要侧重于提升学生的综合阅读能力，并重视教师在激发学生阅读兴趣方面的作用。

【关键词】新课标，初中语文阅读教学，现状，思考，影响，问题，改进，实际阅读能力，阅读兴趣，发展方向，综合阅读能力，教师激发阅读兴趣。

1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是教育教学改革的必然产物。

随着时代的进步和社会的发展，传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。

教育部对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了全面的改革，推出了新的课程标准。

新课标强调学生以学会为主，注重培养学生的综合素质和创新能力。

在初中语文阅读教学中，新课标要求教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的阅读思维和判断能力。

新课标也提倡教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，关注学生的个性发展，促进学生成长。

初中语文阅读教学在新课标下面临着巨大的挑战和机遇，需要教师们不断探索和创新，提升教学质量，培养学生的综合素质，推动教育事业的发展。

1.2 初中语文阅读教学现状初中语文阅读教学现状主要表现在以下几个方面：一是以传统教学方式为主，注重对文本内容的注解和解释，忽视了对学生阅读能力的真正提升。

二是对学生的阅读兴趣引导不足，缺乏多元化的阅读材料和活动。

三是学生对于阅读的认识和态度不够积极，存在着阅读压力大、兴趣不浓等问题。

四是教师在教学中往往缺乏有效的教学方法和手段，无法真正激发学生的阅读兴趣和潜能。

浅谈新课标下的初中语文阅读教学《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。

那么在语文教学中如何加强阅读教学呢？一、语文阅读教学要凸显学生的主体地位《初中语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”因此，教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。

学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。

在阅读课堂上教师要努力给学生创造积极思考的条件，千方百计让学生脑子动起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写时更用心去想。

对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》、《七颗钻石》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，体会其思想感情。

这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象也很深刻。

所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。

二、语文阅读教学的提问要突出“四性”1.问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准靶心，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”，但学生更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。

2.问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。

新课程标准下的初中语文阅读教学摘要加强在新课程标准下的初中语文阅读教学效率，关键在于教师的引导，语文是其他学科的基础，教师在培养学生学习的同时，注重阅读的教学理念，理解文章的思想内容及观点方法，激发学生学习中的主观能动性。

关键词新课程标准初中语文阅读探索在新课程标准下，如何有效利用语文阅读教学，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，这对广大初中教学教师来说，是一个很重要的课题。

以下结合在新课程标准下初中语文阅读的教学实际，谈谈新课程下如何搞好语文阅读教学。

一、先学后教，转变教师教学观念作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。

语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。

我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。

应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

二、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。

语文教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。

语文是其他学科的基础，它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解、掌握其他学科知识。

不可取代在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。

新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。

崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。

一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。

首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。

新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。

然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。

不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。

教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。

其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。

第三，功利性的写作教学模式。

在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。

教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。

在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。

二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。

因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。

新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨新课程标准下的初中语文阅读教学策略。

文章首先介绍了背景和研究意义，明确了研究目的。

其后，分析了新课程标准对初中语文阅读教学的要求，探讨了当前的教学策略并提出了一些建议。

针对新课程标准，提出了基于标准的初中语文阅读教学策略，并进行了实践运用和效果评估。

通过案例分析对教学策略进行深入探讨。

结论部分总结了新课程标准下的初中语文阅读教学策略，并展望了未来的研究方向。

本研究对于促进初中语文阅读教学的改进和提高具有一定的理论和实践意义。

【关键词】初中语文、新课程标准、阅读教学、策略研究、教学要求、实践运用、效果评估、案例分析、总结、展望未来、研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍随着新课程标准的实施，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。

语文阅读是语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面都有着重要的影响。

在新课程标准下，要求学生具备更好的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读鉴赏能力和阅读应用能力。

初中语文阅读教学已经不再是简单地传授知识，而应该注重培养学生的阅读能力和综合素养。

随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道变得更加多样和快捷，这也给语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。

如何引导学生积极主动地进行阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，成为当前语文教学中急需解决的问题之一。

研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力和素养，促进学生全面发展，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义初中语文阅读是初中阶段语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和综合素质的培养具有至关重要的意义。

随着新课程标准的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的现实意义和理论意义。

新课程标准强调了学生的能力培养和素质提高，要求学生具备独立思考、批判性思维、跨学科思维等能力。

而语文阅读作为学生获取知识、培养思维能力的重要途径，对学生的语文素养和综合素质起着至关重要的作用。

新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈作者：李元本来源：《现代语文(教学研究)》2017年第10期阅读是语文教学中的重要环节，对提高学生的语文综合素养产生着重要影响。

相对于单篇阅读教学来说，群文阅读教学能够起到引导学生学会阅读、提高阅读效率的作用。

群文阅读在初中语文教学中应得到重视，因为它对于培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯起着重要作用。

在新课标背景下初中语文群文阅读教学中，教师首先要有目的、有层次地选择群文文本，并整合教学目标，灵活选取恰当的教学方法来提高群文阅读教学效率。

在素质教育和新课改背景下，开展初中语文阅读教学，其内涵更加丰富，这就要求语文教师，不断更新阅读教学理念，积极探索适合学生能力素质全面发展的语文阅读教学模式。

群文阅读相对单篇阅读教学来说，教与学的效率都会更高，在一定的教学时间内，教师将阅读方法技巧等传授给学生，并为学生留出自我实践阅读的空间，引导学生将自身学到的知识运用到自主阅读中，从而提高学生的探究能力、思维能力和阅读能力。

“群文阅读”教学的模式、理念的提出时间不长，并且对此的运用和研究大多在小学语文阅读教学中，对初中语文群文阅读教学的运用与研究较少。

笔者对此做出了大胆的尝试。

一、确定关联点，精选群文文本群文阅读阅读教学在初中语文教学中走出一条新路，需要教师大胆探索和辛苦付出。

群文阅读教学的首要条件是精选阅读文本。

如何选择材料、将其进行组合，以怎样的方式呈现，教师都有很大的自主权，对群文关联主题的确定，选择切合教学需要和学生认知特点的阅读文本决定着群文阅读教学的成败。

因此，语文教师要结合教学内容、学生实际、教学目标和教学重点等各种因素，确定关联点，选择文本。

此外，群文文本的选择要体现目的性、层次性，不能说只要有关联，是同一主题的阅读就随意地罗列在一起。

根据文本的特点和难易程度，教师应进行科学地排序和精挑细选，使学生在比较中领悟阅读的方法，学会快速把握文本的大意、主旨。

新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。

新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。

作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。

随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。

随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。

传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。

对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。

研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。

通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。

1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。

随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。

研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。

研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。

通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。

在新课程标准下如何开展初中的语文阅读教学语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。

因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。

大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。

怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。

下面我谈谈我的几点看法：一、转变传统的教学观念语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。

”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。

“对话”这一理念，是以交流为基础的。

语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。

因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。

其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。

每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别。

二、以学生为主体《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。

那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。

要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。

新课程背景下的初中语文阅读教学策略《全日制义务教育语文课程标准》（试验版）推行已有十个年头了，修订后的新课标从2011年起正式实施，它为我们的语文课堂注入崭新的教育理念，更给语文教师带来全新的机遇与挑战。

新课标对初中语文阅读教学提出了新的要求，新课标背景下的中学语文教学，必须充分激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，促进学生广阅博览，在熟读精思中积淀语感，获得应该具备的语文素养，并为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。

十年的新课程理论学习和教学实践，我和同事们在新课程背景下总结出若干初中语文阅读教学的策略，以便与各位同仁共同研讨，共同提高。

一、用朗诵促进阅读可让学生集体朗诵、小组朗诵或单独朗诵课文；可让学生默读、快速阅读或者品读精彩片段；也可举行朗诵会，让学生朗诵自己喜欢的作品。

清代学者刘大櫆在《论文偶记》里指出：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。

”通过声情并茂地朗诵，读出抑扬顿挫的语势与声韵，水到渠成，自然会品味出作品内蓄的意味。

二、以讲述促进阅读可以让学生叙述课文的故事情节，只有熟读课文，才能清楚复述。

还可以让学生用一句话概括文章的主要内容，只有理解了课文，才能准确概括。

可以举行读书报告会，让学生向其他同学介绍自己喜欢的一本书或一篇文章，也可以结合所读作品介绍自己的读书心得、体会。

三、用质疑促进阅读爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”教师应有目的、有意识地创设问题情境，引导学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题。

读书贵在读出问题，有所发现。

帮助大家在阅读中发现问题，并学会寻找问题的途径。

如在教学《阿长与〈山海经〉》时，先给大家提出问题：“作者为何开始称自己的保姆‘阿长’，后来又称她为‘长妈妈’，‘长妈妈’与《山海经》有何关系？”以此来点燃学生思维的火花，使学生带着疑问去阅读，在阅读中释疑，在释疑中再质疑并探讨解决，因此，作者的写作意图及写作技法也就迎刃而解了，学生在质疑、释疑的过程中享受童心美、人性美、人情美，学生的情感体验和创造性的理解得到拓展，也学习到了阅读较长记叙文的方法，阅读能力得到提升。

摘要：在初中语文教学中，以问题引导显现学习要点，以问题作为手段运用在各个学习环节中，引导学生积极主动地参与学习过程。

在初中语文教学中，塑造学生的问题观念，并让它成为学生的一种思考习惯。

老师设计问题的目的在于对学生起到示范作用和引导作用，切实地把问题作为语文课堂学习的重要组成部分。

关键词：语文教学问题生成探究与指导新课程背景下，学生在学习过程中处于主体地位。

如何让学生积极主动地参与教学过程成为一个新的课题。

语文不同于其他学科，在注重知识与能力的同时，更偏重对学生心灵和智力的启迪，这就要求学生在语文学习的过程中更加注重感悟和思考。

语文学习，主要方式是文本阅读，而文章本身就是作者以书面语言的形式与读者进行的心与心的交流，作者将自己生活中的所见、所闻、所感、所悟记录在文章中，学生借助文本阅读去体验，去感悟作者的经历及对生活的思考。

一篇文章，如果学生读过对它无动于衷，无疑这样的学习是失败的。

问题的生成可以有两个途径：一是学生发现问题，二是老师创设问题。

而前者更弥足珍贵。

学生发现问题是指让学生在预习中多获取直观的感受，在预习中生成问题。

这就要求老师多保留文本的新鲜度，不可榨掉文本中的“汁味”。

老师创设问题是指老师创设问题的作用，一在示范，二在引导。

示范给学生发现问题的角度、方式、方法，引导学生深入地探究文本。

下面从课堂教学的三个方面探讨一下问题的生成和探究。

一、问题铺设预习在预习环节中，老师对问题的设计不在于多，而在于精，提出一个关键性的问题，“牵一发而动全身”。

一般可以从整体入手，让学生从整体上来把握文章大意。

如教学《闻一多先生的说和做》这一课，教师设计了这一问题：“课文从哪两方面写闻一多的？他在‘说’和‘做’中又是如何表现的？”学生带着问题预习课文，很容易找到答案：课文从两方面写闻一多，一是学者，二是革命家。

作为学者，他是“做了再说，做了也不一定说”；作为革命家，他是“说了就做”。

然后，学生可以再做分析：作为学者，他做了哪几件事？作为革命家，又做了哪几件事？分别表现出闻一多先生的什么精神品质？这样由块到缕，学生自己就已经很好地把握了课文的思路。

新课程标准下的初中语文阅读教学在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学改革：1、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。

问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。

当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。

”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

2、因生、因文制宜，变凝固僵化为灵活多样《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。

确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。

有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。

新课程背景下对初中语文阅读教学的审视与思考摘要：新课程背景下如何有效地开展初中语文阅读教学，作者结合自己的观察和实践作了一番审视与思考，并从以下几个方面阐述了自己的观点：一是更新教学观念，实现角色转变；二是克服形式主义，增强教学实效；三是营造学习氛围，点燃学习激情；四是尊重主体地位，珍视独特体验。

关键词：初中语文阅读教学角色转变阅读体验教师面对的是多元化、具有个性差异的学生，在阅读教学中教师不仅要尊重、关注这种差异，而且要通过有效的阅读实践活动，力争让每一位学生的阅读欣赏能力都得到不同层次的发展。

在引导学生品味文学作品语言的过程中，应努力让具有各方面差异的学生在合作与交流中缩小这些差异，从而让每一个学生都能或多或少、或深或浅地“品”出语言的独特“滋味”来，进而促使每个学生都能通过个性化的品味与鉴赏，提高自己理解、感悟、欣赏和评价的能力。

一、更新教学观念，实现角色转变以往的课堂教学过于强调教师的“教”与学生的“学”。

教师竭尽全力地讲，学生却只是疲于被动接受、死记硬背和机械训练。

曾有多少语文教师课前钻研教材，搜集资料；课上引经据典，滔滔不绝；课后则是腰酸背痛、口干舌燥。

然而这样的勤勤恳恳换来的是什么呢？在这种死水一般的、消极的甚至是对抗的学习环境中，学生大多面无表情，做冷眼旁观。

要发展其语文素养，只能事倍功半。

要有效地提高学生的语文素养，就必须更新传统观念，切实实现师生角色的转变，增强师生之间的亲和力，构建民主、和谐、温馨、快乐的课堂环境。

在这种充满活力的课堂环境中，师与生将不再是简单的教与学的对立关系。

教师将成为课堂学习活动的组织者、参与者与指导者，学生则是学习活动的真正意义上的主体，他们不再是巢中待哺的雏鸟，而必须飞出巢穴自主觅食。

教师只是授之以“捕食”的方法，并告知他们在哪些地方有可能捕到更多更大的“虫子”。

教师与学生之间、学生彼此之间是一种团结协作的关系，语文学习的过程也是学生“自主、合作、探究”的过程。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。

贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。

读整本书一直存在于我国语文教育中。

在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。

可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。

近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。

对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。

“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。

”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。

一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。

兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。

出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。

浅谈新课标下的初中语文阅读教学《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话中进行。

阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

随着新课程改革的逐步推进，教学有效性已成为人们关注的焦点。

阅读是初中语文教学的重要组成部分，是学生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。

苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。

”所以，教师要重视阅读教学，探索进行合理阅读教学的方法，提高阅读教学的效果，实现阅读教学的“有效性”。

在新课程改革的背景下，教师需要转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，给学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣。

我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、在阅读中把握文章意蕴教师在阅读教学过程中要提高教学能力，首先要准确把握文章的意蕴。

内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。

有了内容才可能有与之相适应的形式，文章也是如此。

写文章要先立意，先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式。

没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。

所以教师就要引导学生从文章的整体入手，发现其内在的有机联系，要在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中得到情感的陶冶。

此外，任何一篇文章都是作者在特定的思想和环境背景下创作出来的，反映了特定时期的社会现实和时代精神。

因此，在阅读时教师要让学生了解文章产生的文化、社会和个人背景，这样有助于学生对文章的理解，从而激发学生的阅读兴趣。

二、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对学生准确理解文章内容起到一定的辅助作用。

新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略研究作者：李云鹏来源：《科学导报》2023年第86期关键词：新课标；初中语文；整本书阅读整本书阅读与节选片段阅读相反，其是以整本書作为阅读对象的一种信息加工过程[1]。

整本书阅读首次在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，其中提到“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]。

而在《义务教育语文阅读课程标准（2022年版）》中，整本书阅读被设置为六大学习任务群之一，这就意味着在教学过程中整本书阅读要实现与其他课程内容的相融相通，互促相长，进而共同构成语文课程内容。

新课标背景下，整本书阅读在初中语文教学中的实践，一方面可以鼓励学生进行开放性阅读，增加学生的知识储备量；另一方面还可以引导学生通过多样化的阅读方法，提高学生的逻辑能力及认知水平。

本文通过对初中语文整本书阅读的教学现状进行分析，从中针对性地提出优化策略，以提高学生的阅读效率。

新课标背景下，初中语文整本书阅读教学主要存在以下问题：首先，部分学校缺乏足够的资源来支持学生的整本书阅读，且对于整本书阅读教学的重视程度也普遍较低；从教师层面来看，语文教师在教学过程中往往会忽视自身对于学生的引导作用，且教学方式较为单一，缺乏与整本书阅读内容的结合意识；在学生层面上，部分初中生受到网络环境的影响，习惯了碎片化的阅读方式，对于整本书的阅读抱有畏难与排斥心理。

良好的学习环境是学生学习与发展的必要条件之一。

为此，要提高学生的整本书阅读水平，学校要营造良好的校园阅读环境。

首先，学校要完善基础文化设施，为学生提供丰富的阅读资源。

可以通过加强图书馆建设，并安排专业人员对图书馆进行日常的管理与维护来实现；其次，学校还可以充分利用黑板报、宣传栏、广播站的设施资源，鼓励学生进行整本书阅读，营造大家都在积极学习的阅读环境，让更多的学生受到感染，融入整本书阅读的行列当中。

学校还可以定期组织学生开展整本书阅读活动，引导学生互相推荐书籍，一起交流阅读感想，分享阅读方法，让学生感受到阅读的乐趣，从而提高学生的文化素养与综合素质。