《初中英语学困生的成因及转化》课题中期研究报告

初中英语“学困生”成因分析及对策研究【摘要】"初中英语“学困生”问题一直备受关注，本文通过分析学生学习动力不足、学习方法不当、课堂互动不活跃、学习环境不佳以及家庭因素对学习造成负面影响等成因，提出了针对不同学生制定个性化学习计划、加强学习方法指导与辅导、提升课堂互动活跃性、改善学习环境等对策。

通过这些对策的实施，可以帮助学困生克服困难，提高学习效果，提升学习动力，从而取得更好的学习成绩。

为了解决初中英语“学困生”问题，学校、家庭和社会需共同努力，为学生创造良好的学习环境和条件，帮助他们克服学习困难，实现自身的发展和成长。

"【关键词】初中英语, 学困生, 成因分析, 对策研究, 学习动力, 学习方法, 课堂互动, 学习环境, 家庭因素, 个性化学习计划, 学习方法指导, 课堂互动活跃性, 学习环境改善。

1. 引言1.1 初中英语“学困生”成因分析及对策研究初中英语“学困生”是指在学习初中英语过程中遇到困难，成绩较差的学生。

造成学困生的成因有很多，其中主要包括学习动力不足、学习方法不当、课堂互动不活跃、学习环境不佳以及家庭因素对学习造成负面影响。

学习动力不足是导致学习困难的一个主要原因。

部分学生缺乏对学习的积极性和动力，对学习缺乏兴趣，因此无法投入到学习中去。

学习方法不当也是造成学困生的重要原因之一。

学生学习方法不科学、不灵活，无法有效地掌握知识和技能，导致学习效果不佳。

课堂互动不活跃也是学困生的成因之一。

在课堂上，一些学生不愿意积极互动，缺乏自信和表达能力，无法有效地与老师和同学交流互动，错过了提问和讨论的机会，影响了自己的学习进步。

学习环境不佳也会对学生成绩产生不利影响。

学习环境差、学习条件不足会影响学生的学习积极性，进而影响学习效果。

家庭因素对学习也有重要影响。

家庭对学生学习的态度和支持程度会对学生成绩产生积极或消极影响。

一些家庭缺乏对学生学习的重视和支持，或者家庭环境不和谐，可能会给学生的学习带来不利影响。

初中英语学困生的成因分析及转化对策1. 引言1.1 学困生现象的普遍存在The phenomenon of students with learning difficulties is common in middle schools. These students often struggle to keep up with their peers academically, leading to lower grades and a lack of understanding of the subject matter. Many factors can contribute to a student becoming a "学困生", including learning disabilities, lack of support at home, ineffective study habits, and problems within the school system.1.2 初中英语学困生的特点1. 学习动力不足：初中生在学习英语时往往缺乏必要的学习动力，对英语学习缺乏积极性和兴趣，导致学习效果不佳。

2. 基础薄弱：一些学困生在小学阶段对英语基础知识没有扎实掌握，导致在初中阶段难以跟上课程进度，形成学习困难。

3. 学习态度消极：部分学困生对英语学习持消极态度，对学习目标和要求缺乏清晰认识，容易受到外界干扰而产生学习倦怠。

4. 学习方法不当：学困生在学习英语时常常缺乏科学有效的学习方法，难以有效掌握英语知识和技能，导致学习成绩不理想。

5. 自控能力弱：初中英语学困生通常缺乏自我管理和自我调节的能力，容易受到外界因素影响而产生学习困难。

这些特点使得初中英语学困生在学习过程中面临着一系列的困难和挑战，需要采取相应的对策来帮助他们提升学习效果和提高学习兴趣。

2. 正文2.1 学困生成因分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而导致学习成绩低下的学生。

初中英语学困生的转化研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着学生学习负担的加重和学习压力的增大，初中阶段的英语学习困难问题越来越突出。

一些学生在学习英语时遇到困难，成为了所谓的“学困生”。

这些学困生不仅影响了自身的学业发展，也给教师和家长带来了困扰。

对初中英语学困生的转化研究迫在眉睫。

随着教育改革的不断深入，传统的教育方法已经不能完全适应学生多样化的学习需求。

如何帮助学困生突破学习困难，激发学习动力，成为了当下教育领域急需解决的问题。

开展初中英语学困生的转化研究，探索有效的转化策略和方法，对于提高学生的学习成绩，促进学生全面发展具有重要意义。

本研究旨在深入分析初中英语学困生的特征，探究学困生形成的原因，讨论有效的转化策略，并探讨教师在学困生转化中的角色和教学方法的改变，同时强调学生自身努力的重要性。

通过研究，希望能够找到促进学困生转化的有效途径，培养学困生的学习兴趣，实现教师、家长和学生共同努力的目标。

1.2 研究目的Furthermore, this research seeks to shed light on the importance of changes in teacher roles and teaching methods in addressing the needs of struggling students. By examining the significance of both students' efforts and external support systems, we hope to offer practical recommendations for fostering a positive learning environment that caters to the diverse needs of all students, including those facing learning difficulties.1.3 研究意义研究初中英语学困生的转化是非常有意义和价值的。

初中英语学困生的成因分析及转化对策1. 引言1.1 初中英语学困生的成因分析及转化对策Introduction:In the realm of education, there exists a group of students who face significant challenges in their learning journey – the junior high school English learning difficulties. These students, known as "学困生" in Chinese, exhibit specific characteristics that set them apart from their peers. Understanding the causes of their struggles and implementing effective strategies to help them overcome these obstacles are crucial for their academic success.2. 正文2.1 学困生定义与特点学困生是指在学习英语过程中遭遇困难，无法达到预期学习目标的学生。

他们可能因为各种原因导致学习动力不足，自信心不足，学习方法不当等而产生学习困境。

学困生的特点主要包括学习成绩下降明显，对英语学习缺乏兴趣，经常感到挫败和沮丧，缺乏有效的学习方法和策略，容易产生消极情绪等。

这些特点使他们在学习过程中无法有效地消化吸收知识，也影响了他们的学习效果和学习态度。

及早发现学困生的特点，并采取有效的转化对策对于帮助他们度过学习困境至关重要。

通过了解学困生的定义与特点，可以更好地理解他们所面临的困境，并为他们提供更有针对性的帮助和支持。

2.2 成因分析初中英语学困生的成因可以从多个角度进行分析。

初中英语“学困生”成因分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景The background of the research on the causes and strategies for addressing "learning difficulties" in junior high school students is essential for understanding the importance of this issue. In recent years, there has been a growing concern about the academic performance of students in junior high schools, with many students struggling to keep up with their studies. This problem not only affects the individual students but also has broader implications for the education system and society as a whole.1.2 问题意义The significance of studying the causes of "learning difficulties" in junior high school students lies in the fact that these students face various obstacles and challenges in their academic performance. Understanding the factors that contribute to their learning difficulties can help educators and parents identify and address these issues effectively. By investigating the root causes of learning difficulties, we can develop targeted strategies and interventions to support thesestudents in improving their academic achievement and overall well-being. Ultimately, this research can contribute to the development of a more inclusive and supportive educational environment that meets the diverse learning needs of all students. By addressing the challenges faced by "learning difficulties" students, we can work towards improving their educational outcomes and fostering their personal and academic growth.1.3 研究目的The purpose of this research is to analyze the causes of academic difficulties in middle school students, commonly known as "learning-disabled students", and to explore effective strategies to address these issues. By understanding the underlying factors contributing to students' academic challenges, we can develop targeted interventions to support their learning and improve their overall performance in school.2. 正文2.1 学困生成因分析"学困生成因分析"是针对初中学生学习困难的原因进行深入探讨和分析的部分。

初中英语学困生的成因分析及转化对策【摘要】初中英语学困生存在的现状问题是普遍的，而提升他们的学习水平具有重要意义。

成因方面主要包括学习计划不明确、基础知识薄弱、学习方法不当和缺乏支持等。

为此，建议可以通过建立学习计划和目标、加强基础知识的巩固和提升、改变学习方法和态度、多渠道获取帮助和支持等转化对策来帮助学困生改善学习表现。

初中英语学困生的转化是可能的，但需要持续关注和支持。

希望通过相关对策的实施，可以帮助学困生克服困难，提升英语学习成绩。

【关键词】初中英语学困生、成因分析、转化对策、学习计划、基础知识、学习方法、态度、多渠道获取帮助、持续关注、支持。

1. 引言1.1 初中英语学困生的现状分析初中英语学困生是指在初中阶段英语学习中遇到困难或面临失败的学生。

在当今社会，随着英语的重要性日益突出，初中英语学困生的数量逐渐增多，并且呈现出一些共性特点。

初中英语学困生普遍存在学习动机低下的问题。

由于英语学习需要长期坚持和投入，一些学生可能缺乏学习英语的动力和兴趣，导致学习效果不佳。

初中英语学困生往往缺乏有效的学习方法和策略。

他们可能没有规划和执行学习计划的能力，缺乏阅读和听力的实践经验，或者缺乏总结和复习知识的习惯，从而导致学习效果不佳。

社会环境和家庭因素也可能对初中英语学困生造成影响。

家庭对英语学习的支持度、学习资源和环境以及学生的自身认知和态度等都可能影响学习效果。

初中英语学困生的现状是多方面因素综合作用的结果，需要及时采取有效措施来解决问题，帮助学生提升英语学习水平，实现自身发展。

1.2 初中英语学困生的重要性As a subject that is widely studied in schools around the world, English plays a crucial role in students' overall academic performance and future success. In the context of middle school education, where students are at a crucial stage of learning and development, the importance of mastering English cannot be overstated.2. 正文2.1 初中英语学困生的成因分析1. 学习动力不足：初中生在学习英语时，由于缺乏对英语学习的兴趣和动力，可能导致学习效果不佳。

初中英语学困生成因分析与对策研究一、本文概述《初中英语学困生成因分析与对策研究》一文旨在深入探讨初中英语学习中出现困难的学生（即学困生）的内在和外在成因，并针对这些成因提出有效的解决策略。

文章首先对学困生的现象进行概述，指出在初中英语学习过程中，部分学生由于各种原因导致学习成绩不理想，进而陷入学习困境。

随后，文章将分析学困生的成因，包括学习动力不足、学习方法不当、家庭和社会环境影响等多个方面。

在成因分析的基础上，文章将提出一系列对策，包括改进教学方法、增强学习动力、优化学习环境等，以期帮助学困生走出困境，提高英语学习成绩。

本文旨在为广大教育工作者和家长提供有益的参考，共同促进初中英语教育的质量和效果。

二、初中英语学困生成因分析初中英语学困生的形成并非一蹴而就，其背后隐藏着多种复杂的因素。

从学习环境来看，家庭环境、学校环境以及社会环境都可能对学生的学习产生深远影响。

例如，家庭环境中的父母教育程度、对孩子的教育态度、家庭经济条件等都可能影响学生的英语学习。

学校环境中，教师的教学方法、学校的教学设施、学习氛围等也是重要的影响因素。

社会环境如文化背景、社区资源等也会对学生的英语学习产生影响。

从学生自身来看，学习动机、学习策略、自我认知等都会影响学习效果。

学习动机是推动学生持续学习的内部动力，如果缺乏学习动机，学生就难以产生学习兴趣和主动性，导致学习效果不佳。

学习策略的选择也会影响学习效果，有效的学习策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率。

自我认知则是指学生对自己的学习能力、学习风格等的认识，如果自我认知不准确，学生就难以找到适合自己的学习方法，从而影响学习效果。

初中英语学困生的形成还可能受到其他因素的影响，如学生的身心健康状况、家庭关系等。

这些因素虽然不直接涉及学习，但却可能间接影响学生的学习状态和学习效果。

初中英语学困生的成因是多元且复杂的，既有环境因素，也有学生自身因素，还有其他一些间接因素。

英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇）第一篇：英语学困生的成因分析及转化对策“英语学困生的成因分析及转化对策”课题研究小组阶段性成果安庄中心小学贾善涛经过这几个月的教学实践和研究，我们课题组初步总结出如下学困生转化的方法：优差组合，结成帮扶对子班里总有一部分接受能力强，成绩好的优秀生。

他们学得快，记得牢，学有余力．要把他们利用起来，与学困生结成帮扶对子。

利用课余时间进行“兵教兵”式的补课。

２善搭梯子，帮助学困生确立阶段学习目标我们在研究中发现，学困生普遍没有明确的学习目标。

我们和学困生一起分析学情，帮助他们确立合适的目标。

转化学困生，也要善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。

３课前预习，笨鸟先飞课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生没有这个习惯。

教师可以利用课余时间指导学困生如何进行预习，通过预习，让他们逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

４课堂多鼓励，多赞赏在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多提问，多与他们交流，多些照顾学困生。

对他们取得的点滴进步，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励。

５加强家校联系学困生的父母普遍不重视孩子的学习。

要通过家访等多种联系方式，说服家长关注孩子的学习，指导孩子的学习，督促孩子完成家庭作业。

第二篇：学困生成因及转化一、学困生的心理特征（一）自卑心理强；（二）戒备心理强；（三）逆反心理强二、学困生的类型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、学困生形成的原因（一）社会环境的影响；（二）家庭的影响；（三）学校的影响；（四）自身的原因四、学困生转化的误区（一）严而不爱；（二）罚而不教；（三）抑而不扬；（四）堵而不疏五、学困生的转化方法及策略（一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。

初中英语学困生的成因分析及转化对策自从新课程标准实施以来,初中英语教学有了巨大的变化,教与学的观念上都获得了根本的改变。

但是由于学生本身及家庭社会等原因, 英语学科的两极分化现象变得尤为突出,部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣,成了学习困难学生(以下称学困生),其所占的比例也比以往高,这种严重的两极分化现象已成为新形势下广大英语教师在教学过程中亟待解决的问题。

本文就英语学困生的成因分析及转化对策谈谈自己的看法。

一、初中英语学困生的成因分析(一)学生本身1.学习目的不明确。

学生不懂为什么要学,不懂学习英语的重要性,缺乏学习的动力。

学习中怕吃苦、怕累、贪玩,没有坚强的学习毅力,不是知难而进,而是不思进取,甚至破罐子破摔。

2.学习方法不得当。

英语课是门实践性很强的课程,学习方法不当势必影响学习效果。

学困生在学习方法上的不足主要有:①不预习。

一节课要涉及许多单词、语言点等,有些内容学生不易当堂掌握。

这就要求学生在课前应抓好预习这个环节,找出重点、难点,做好听课准备。

虽然多数教师都布置课前预习作业,仍有不少学生不预习,听课时毫无针对性,抓不住重点、难点,甚至跟不上教师的节奏。

②听课效果差。

有不少学生上课精力不集中,因而不能掌握有关语言点。

又加上英语课上需要大量的不同层次的操练活动。

当练习时间稍长,部分学生就觉得乏味。

加上课堂气氛、教学节奏、教学手段等因素的影响,有些学生的思维常常游于课堂之外,听课如雾里看花,效果甚差。

③课后复习不及时。

艾宾浩斯遗忘曲线表明:遗忘在最初时较快,以后逐渐减慢。

所以,学完新的知识之后,应及时复习。

而有些学生在课后不注意及时复习,因此不能及时巩固所学新知识,更不能形成能力。

3.智力相对较差。

智力直接影响学生的学习。

智力较差的学生理解能力、接受能力、反应能力及记忆能力较差,单词、句型、课文读不准记不牢。

久而久之,新旧知识出现断链,产生了恶性循环,学习信心就会丧失。

(二)教师个人素质1.缺乏创新教学方法和形式。

初中英语学困生的转化研究学困生，即学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

教师是人类灵魂的工程师，作为初中教师的我们，是必须夯实学生们的基础知识，使他们在更高的舞台上展现自己，所以学困生成因分析及转化策略便显得极有意义，也是英语教育者面临的富有挑战意义的重要课题。

1 学困生形成的原因分析1.1个人内因（1）学习目的不明确，基础知识薄弱，学习意志薄弱：有些学生学习英语的目的不明确，他们的学习热情是凭着好奇心来驱动的，基础知识不扎实，在学习的路上由于知识障碍太多，伴随而来的是学习的压力和困难，记单词只是靠死记硬背，使他们对英语学习产生畏惧心理，由于缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头，容易形成恶性循环。

（2）学习方法、策略运用不当：英语课是一门实践性很强的课程，学习方法不当势必影响学习效果。

学困生在学习方法上的不足主要有：课前不预习，一节课要涉及许多单词、语言点等，有些内容学生不易当堂掌握。

这就要求学生在课前应抓好预习这个环节，找出重难点，做好听课准备，不预习，听课时毫无针对性，抓甚至跟不上教师的节奏；听课效果差，不少学生上课精力不集中，因而不能掌握有关语言点，有些学生的思维常常游离于课堂之外，听课如雾里看花，效果甚差；课后不复习，艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在最初时较快，以后逐渐减慢，而有些学生在课后不注意及时复习，因此不能及时巩固所学新知识，更不能形成能力。

（3）急于求成，心态不对：有些急于上进的“学困生”想在一夜之间摘掉“学困生”的帽子。

在一段时间里，他们搜集了很多与英语相关的资料，只读英语书，疯狂地学习，对英语学习非常积极。

但忘记学习是一个循序渐进的过程，一旦测试成绩仍不理想，便垂头丧气，几天都不看英语，甚至萌发逃避学习英语的念头。

1.2 外界因素（1）教师在教学上存在的问题：教学过程是师生双向交流的过程，教师的教学方法和自身素质直接影响学生的学习。

初中英语学困生的成因分析及转化策略研究发表时间：2014-03-19T14:59:17.543Z 来源：《教育与发展》2014年供稿作者：赵静云[导读] 中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。

河北省广宗县第二中学赵静云一、初中英语学困生形成的原因中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。

小学的英语教学主要以激发学生对英语的好奇心和兴趣为目标，所以教学活动多为游戏式，学生没有过多的学习压力。

而初中的教学侧重语言知识的教授，随着词汇量逐渐增加，抽象词汇大量出现，语法规则的系统讲述，学生会感到学习英语不再是件轻松容易的事。

因此班级里面会出现不少的英语学困生，究其原因有以下几种。

1.学习心理问题。

经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。

这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。

这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。

有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。

这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。

2.学习态度不佳。

初中英语学困生年纪还小，做事总以兴趣为出发点。

他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。

尤其是中小欠发达城市及其乡镇的学生，由于周围缺少英语使用的环境，认为英语的使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语，自己日后的生活就不会在语言上出现问题。

所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。

3.学习策略使用不当。

有些学生学习方法单一、呆板造成学习成效低。

这部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解，没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。

4.教师自身的因素。

真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。

初中英语学困生的成因及转化对策研究摘要：《初中英语新课程标准》要求教师在教学中必须以人为本，除了要着眼于优秀学生群体的学习状况和质量，也要关注那些容易被忽略的学困生，更要注意困生的转化工作。

这就要求教师对学困生的情况进行认真分析和研究，了解他们形成的各种原因，对症下药，因势利导地帮助和引导他们，以使其重拾英语学习的信心，从而提高英语教学的整体成效。

关键词：初中英语学困生成因学困生的存在既影响了初中教学质量的整体提升，又造成了教育资源的浪费。

因此，转化学困生理所应当成为一个教师的职责。

虽然同为学困生，但学困生形成的原因却是多方面的。

一、初中英语学困生的成因1.学习动机不明确，学习态度不端正。

由于初中学生好奇心较强、贪玩，所以，在初中英语课堂上，很容易开小差，在课后也不认真地完成作业，不把学习当成自己的事情来做，但是和学习无关的事情，他们却非常积极的参与。

这主要是因为学生学习动机不明确，他们没有认清自己学习的重要性，总是一副无所谓的态度，学习的态度不端正，对老师的教诲也不予理睬，其实这些初中学生较为敏感，他们不是不想学好，只是没有养成一个良好的学习态度，这就在一定程度上使他们学习较为困难，导致学困生的产生。

2.学习英语的方法不当。

在初中英语教学中，一些学困生没有具备较好的学习习惯，他们在学习英语的方法上运用不当，在学习英语单词的时候，大多采用的都是死记硬背，这就使得学生在记忆单词的时候，不会和读音紧密地结合在一起，使得学生在朗读课文的时候无法将上下文有效联系起来。

除此之外，学生学习英语的方法不当，使得初中英语学习效率较低。

二、初中英语学困生的转化措施1.以生为本，激发学习动力。

热爱学生，不歧视每一位学生是师德的核心和精髓。

陶行知先生说：“真教育是真心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”部分学生进入初中后，由于各种原因，对外语不感兴趣或缺乏信心，产生了听之任之，甚至是“破罐子破摔”和“无所谓”的想法。

遵循语音规则识记单词基于课标话题书写短文——《英语“学困生”成因及转变》课题研究报告一、课题研究的必要性（一）课题提出的背景我们之所以选择“学困生问题的研究与转化”课题，是依据我校实际现状而提出的。

面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，这是素质教育的出发点，也是英语新课程的基本理念，然而，在我国，尤其在农村初中英语教学中，教学班容量过大，常常会出现学生“初学皆大欢喜, 继学两极分化, 再学垂头丧气”的现象, 总有一部分学生掉队, 成为英语“学困生”。

这就要求我们英语教师对此进行研究，找出原因，主动运用新课标理念，调整策略，改进方法,帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性 ,让每一个学生都能健康地发展。

（二）课题研究的意义社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程。

农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。

但实际情况并非如此。

由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。

我校坐落于矿区，由于家长工作流动性大，生源分布散、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。

这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。

在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。

“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。

为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。

二、课题研究的理论依据本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：1、心理学观点心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

初中英语学困生的成因和转化策略研究摘要：教育要面向全体学生，初中英语教学中学困生的关注与转化是教学的重要部分。

本文探讨初中英语学困生的成因，并提出转化策略。

英语学困生的成因有内因和外因。

内因有焦虑、自卑、逆反和却发动机。

外因有家长和教师两方面的原因。

学困生的转化要针对成来进行。

关键词：初中英语学困生成因转化英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者（章小英2000）。

面向全体学生，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益《义务教育英语课程标准》（2011）。

学习困难生转化是教学中的重要部分，也是教师和家长较为头疼的事情。

本文试图对学困生的成因进行分析，并提出转化策略。

一、初中英语学困生的成因初中英语学困生的成因有内因和外因。

内因是学困生自身的心理因素，他们本身对英语语言学习的恐惧，对自己的不自信进而产生自卑心理。

外因是对英语学困生的外在影响因素，对学生的英语学习起促进或阻碍作用。

1.内因（1）学生对外语学习的焦虑。

外语学习往往让人产生紧张情绪MacIntyre(2002)。

Horwitz等人（1986）认为：焦虑是由自主神经系统所引起的对紧张、不安、烦恼的主观感受。

Horwitz把外语焦虑分为交际忧惧、测试焦虑和惧于负面评价等三个方面。

交际忧惧是指在交际中害怕与人交流，测试焦虑是指害怕考试中表现不理想或害怕失败，惧于负面评价是指怕别人对自己进行负面评价。

英语作为一门交流工具，学习时理所应当的要用这种语言进行交流，学生担心在别人面前丢面子而不愿开口，就会产生焦虑。

（2）自卑心理。

有的学生在小学时底子差，基础不牢，进入中学后由于发音或是英语水平不如别人，产生自卑心理，只要一受到同学和老师的冷遇或批评，便觉得自己不是学英语的料，脑子笨。

有疑问也不敢与别人说，谨小慎微，总怕被人知道自己笨。

（3）逆反心理。

青少年自我意识开始觉醒，他们渴望自由，追求独立，希望拥有成人感。