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新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与深化，新课程理念日益受到重视。
在小学数学课堂教学中，如何结合新课程理念，提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题能力，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、注重培养学生的数学思维在新课程理念下，数学教学应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该着重培养学生的思维习惯和思维能力，引导他们主动探究、积极思考、勇于质疑和独立求解数学问题的能力。
1. 提倡探究式学习在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生通过探究和实践，深入理解数学知识，培养他们的积极学习动机和主动学习能力。
在教学《分数》这一内容时，可以设计一些有趣的分数问题，让学生自主探究分数的性质和运算规律，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养数学思维在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们通过观察、比较、分析、推理、总结等方式，提高他们的逻辑思维能力。
在教学《几何》这一内容时，可以设计一些几何问题，让学生通过观察图形的特点、比较不同的图形、进行推理论证等方式，培养他们的几何思维能力，提高他们的数学素养。
3. 激发创新意识二、采用多种教学手段在新课程理念下，教学手段的多样化对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
小学数学课堂教学中，教师应该采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
1. 利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如音频、视频、动画等，来呈现数学知识，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，教师可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在小学数学课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作，让学生相互交流、合作探讨、彼此学习，提高他们的合作意识和团队精神。
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
论新课程理念下的有效课堂教学策略第一篇：论新课程理念下的有效课堂教学策略论新课程理念下的有效课堂教学策略课堂是新课程改革的重要阵地。
从课堂教学的角度来说，新课程理念主要应体现在：倡导一种新的教学目标观。
从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三方面来考察，以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。
倡导开放、生成的新知识观。
即强调知识的内在性、动态性、开放性生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。
倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价现。
关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。
主要从以下5个方面开展探索。
一、有效课堂教学的思想先行策略我们认为，作为教师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教育思想指导课堂教学活动。
这是实施有效教学的思想先行策略。
要学习先进的教育教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学个性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩，并做出相应的正确评价，就会真正关怀每一位学生，让每一位学生都对学习充满兴趣、自信和骄傲，就会正确处理学生对知识、技能的态度，就不致于让许多学生害怕学习。
通过长期的实践，其策略自然是有效的、优秀的，从而由先进的理念产生先进的策略，先进的策略指导先进的教学，来创造优秀的教学成果。
二、有效课堂教学的可操作性策略实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。
这是实施有效教学的可操作性策略。
课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。
现在倡导的教学方式多种多样，但组织教学的基本原则应该是有利于落实教学目标，符合师生的教学实际。
重点表现在：第一，要设计合理的课堂教学结构。
课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着社会发展和教育理念的不断更新，小学数学课堂教学也需要不断进行改革和创新。
在新的课程理念下，小学数学教学策略需要更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、教学目标1.培养学生的数学思维能力新课程理念下的小学数学教学首先要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在数学学习过程中逐渐形成的一种思维能力，包括逻辑推理、分析问题、解决问题的能力。
教师在教学中要注重引导学生思考、发现问题、解决问题，让学生能够在实际问题中运用数学知识，培养他们的数学思维能力。
2.提高学生的数学学习兴趣小学数学课堂教学需要注重激发学生对数学学习的兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣和学习动力。
3.注重培养学生的合作意识和创新意识新课程理念下的小学数学课堂教学还需要注重培养学生的合作意识和创新意识。
教师可以设计一些合作性学习任务，让学生在小组合作中解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
教师还可以设计一些富有创新性的数学学习任务，激发学生的创新思维，让他们在实际问题中发挥想象力和创造力。
二、教学内容1.注重数学知识的整合和应用在新课程理念下的小学数学教学中，教学内容不仅仅局限于传统的数学知识，还需要注重数学知识的整合和应用。
教师可以设计一些富有实际意义的数学学习任务，让学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中，加深他们对数学知识的理解和记忆。
三、教学方法1.贴近学生生活实际的教学方法在新课程理念下的小学数学教学中，教师可以采用贴近学生生活实际的教学方法。
教师可以以学生身边的日常生活为教学素材，设计一些与学生生活经验相关的数学学习任务，让学生在实际问题中学习数学知识，增强他们的学习兴趣和学习动力。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育体制改革的不断深入，新课程理念已经在我国的小学教育中得到了充分的应用和推广。
作为数学教学的一部分，小学数学课堂教学也正在逐步转变，以适应新课程理念的要求。
在新课程理念下，小学数学课堂教学需要更加注重学生的主体性和实践性，更加关注学生的思维发展和创新能力的培养，需要采取一系列的教学策略来引导和促进学生的数学学习。
一、以问题为引导在新课程理念下，数学教学强调以问题为引导，让学生通过解决问题的过程来体验数学的魅力。
教师在设计数学课堂教学活动时，可以选择一些具有启发性和挑战性的数学问题作为引导，让学生通过探索和实验来发现问题的规律和解决方法。
教师可以设计一些趣味数学谜题、数学游戏或数学探究活动，引导学生主动参与，通过动手操作和思维活动来解决问题，从而激发学生对数学的兴趣和好奇心。
二、注重实践性新课程理念倡导数学教学要注重实践性，要求通过丰富多彩的数学活动来培养学生的实际操作能力和数学思维能力。
教师在设计数学教学活动时，应该充分考虑实践性，让学生在实际操作中感受到数学的用处和实际意义。
可以组织学生到校园中进行数学实地考察和调查，或者设计一些数学实践活动，让学生亲自动手解决实际问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
三、关注个性化在新课程理念下，数学教学强调关注学生的个性化需求，要求教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师在进行数学教学时，应该充分关注学生的个性差异，通过差异化教学来促进学生的全面发展。
可以根据学生的学习兴趣和水平分组教学，或者在教学中允许学生有一定的选择权和自主权，让学生在自主学习中发挥出自己的特长和潜能。
四、多元化评价在新课程理念下，数学教学也需要采取多元化的评价方式，以更好地反映学生的学习状况和能力水平。
教师在进行课堂教学时，应该注重观察学生的课堂表现，不仅要看学生的书面作业和考试成绩，还要充分考虑学生的实际表现和数学思维能力。
新课程理念下有效教学的策略分析近年来，在我国教育体系中，新课程理念受到越来越多关注，而有效教学策略也逐渐受到重视。
为了深入了解新课程理念下有效教学的策略分析，本文以研究调查、分析教学内容为基础，对新课程理念下有效教学的策略进行全面分析。
首先，有效教学应基于新课程理念来制定，从而帮助学生发展多元的技能和能力。
新的课程理念强调学生以自己的速度来学习，让他们学习他们喜欢的内容；此外，新课程理念改变了传统以教师为中心的教学模式，以学生为中心，探索新的学习方法，以更有效的方式增强学习兴趣。
其次，新课程理念下有效教学的核心是激发学习热情。
因此，学校要素的应变能力建议教师在课堂上创造一个充满乐趣和活动的环境，利用新技术手段，将枯燥的课程内容转化成学生感兴趣的形式，让学生的学习充满乐趣。
此外，采用多样化的学习方法，创设“汲取知识”的环境，激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。
再次，新课程理念下有效教学也应着重考虑学习成果。
在这种情况下，教师应该重视并健全学生的反馈机制，探究学生的实际需求，根据学生的兴趣爱好，调整教学内容，及时给予学生对其学习成果的反馈，从而促进学生获得更多的知识和实践方法。
最后，新课程理念下有效教学还要注重优化教学结果。
在这种情况下，教师应注重教学结果，衡量学生的知识掌握情况，不断完善教学模式，尝试具有创新性的教学方法，以期获得更好的教学效果。
综上所述，新课程理念下有效教学的策略非常复杂，教师的责任也很大，要落实到实践中，需要严格的课程设计、合理的思路安排以及不断更新的教学内容，以确保有效教学并达到良好的教学效果。
以上三方面都具有至关重要的价值，从而促进了新课程理念下有效教学的策略分析。
新课程理念要求教师更加关注学生的学习状态，从而充分挖掘学生的潜能和学习潜力，使学生拥有更为全面的发展。
而有效教学策略也会为学生真正进行学习、思考和实践提供必要的支持，从而更好地营造一个真正有效的学习环境。
此外，通过不断优化教学结果，使学生对学习成果有更清晰的认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握课程知识。
新课程下的教学设计的理念与策略新课程下的教学设计的理念与策略摘要：课堂教学的根本是教学理念,只有在新的教学理念下进行科学、合理的教学设计,才能保证教学效果。
新课程的核心理念是“三维整合”，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一，实现课程领域的多维整合，把新课程理念真正转变为教学现实，大胆改革和创新课堂设计的策略和方法，是落实新课程理念促进新课程改革的关键。
教学设计是为了改进教学过程，任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一种活动，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化，与传统的课堂教学设计相比，基于新课程理念下的教学设计应着重体现出关注学生发展，强调生命化教育的理念与策略。
关键词：新课程；教学设计；生命化教育新课程的核心理念是“三维整合”，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一，实现课程领域的多维整合。
就这次改革来说，是为了适应科教兴国的需要，是到目前为止现代化教育改革中动作最大，最彻底，最全面的一次改革，也是比较困难的一次改革。
在改革中，许多教师存在种种困惑，许多校长面临重重困扰，许多学校难于走出困境。
究其原因，关键是对教学理念的不了解，导致教学理念难以转化为教学行动。
新课程理念下教学设计突出以学生为中心，注重对学生学习心理的分析和研究，依据学生学习的规律设计教学活动，从而提高学生学习效率，促进学生学科素养的全面发展。
一、新课程理念新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
——也谈新课程理念下的课堂教学策略自2001年秋成为国家级新课改实验区，经过全县中小学教师的共同努力，我县在新课改方面取得了令人瞩目的成绩。
为了进一步搞好新课改，努力提高教学质量，今年三月，我局下发了《关于在全县中小学开展“有效课堂教学的策略和方法”实践研究的通知》，要求全县学校以“提高课堂教学有效的策略研究”进行课题研究。
一个学期来，全县学校校长高度重视，教师积极参与，通过组织理论学习、结合学校实际制定研究课题，通过对典型课例和案例进行分析研究，边实践边研究边总结，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学行为，取得了较好的效果。
当前，以新一轮基础教育课程改革为突破口的整个基础教育改革，在教学领域正在着力推进从教学观念到教学内容结构、从教学方法模式到考试评价制度的全方位改革创新。
由于教学方式是一种概括化了的理论或理念构架和教学行为模式，是沟通理论或理念与实践之间的桥梁，具有突出的中介性、操作性、导向性等基本特性。
因而，随着教学观念、教学内容和考试评价制度改革的不断深化，受上述几方面制约的教学方式越来越显得难以适应，同时也严重地制约着其它几方面改革的进一步深化，影响到课程改革的整体效益。
我们都知道，传统教学方式存在很多弊端，如：以教师为中心、以教材为中心、以课堂教学为中心。
其教学方式是：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生做。
学生的学习是接受式学习，机械式学习、记忆式学习、重复式学习、非个性化学习，传统教学课程的内容是以学科为中心，脱离了生活实际。
这样的一种教学形态严重影响了学生的开放性、创造性思维的培养，限制了个体的性格、能力以及主体的自由发展，从而影响到国家高层次人才的培养。
新一轮课改的目标就是培养学生的创新精神与实践能力，其核心是要转变学生的学习方式，逐渐形成自主、合作、探究的学习方式。
基础教育课程改革纲要（试行）提出：“要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。
”学生的学习方式受教师的教学方式的影响，教师是教学活动的组织者、引导者，新课程标准和新教材的预期效果是由教师的教学过程来实现的，可以说新一轮课程改革成败的关键在教师。
所以一切的变化与发展都要从教师的观念的转变和角色的转变开始。
一、教师要树立新的教学理念新课程，要有新的理念。
在应试教育的背景下，教师把教师的教与学生的学理解为“讲”、“练”、“考”。
而新课程理念下的建构主义理论，提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学理念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义的学习和促进知识向真实情景中转化。
新理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成上来，有利于学生学习中的知识构建。
1、教师是学生学习的促进者。
学生是有灵性的人，教师不是去“塑造”灵魂，而是去“唤醒”、“激发”灵魂，如果把学生比作一眼泉，教师就是挖泉人，只是让泉水涌涌流出。
教师即促进者是新课程下教师的根本变化，是教师角色过程中的一个飞跃与突变。
需要注意的是：教师成为促进者不可能一次性整体完成，而是一个不断的生成过程。
2、教师应成为研究者、反思者。
教书者应成为教育文化的研究者。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。
与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，具有最佳的研究机会。
在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。
对此教师要不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。
总之，教师应对自己的教学行为进行总结、反思、研究从而改进，在反思中、研究中不断进步。
3、教师是课程的开发者和建设者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，新课程必须与教学过程整合，这要靠教师的开发创造来实现。
4、教师应是社区型和开放型的教师。
学校教育与社会生活正走向终身教育要求的“一体化”。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
这就要求教师由专业型、学校型拓展为社区型。
二、教师要变革传统教学方式首先，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是新一轮课改对教学提出的新要求。
以建立适应素质教育需要、以全面增强学生创新精神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革，推动了整个基础教育改革创新的进程；而教学创新，特别是人才模式的创新又是整个基础教育创新的重要组成部分，是全面推进素质教育、大面积培育创新人才的基本策略和途径。
为此，新一轮基础教育课程改革对变革传统落后的教学方式、实现教学创新提出了新的要求。
比如，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”由此可见，新一轮课改对变革传统落后的教学方式，实现教学模式创新的要求是很具体、很高的。
其次，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是知识经济时代对课堂教学提出的新挑战。
在知识经济已现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。
知识经济时代的到来，尤其是知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化以及知识在传播方式上的数字化等特征的出现，都对现行的课堂教学提出了新的挑战，要求现代课堂教学要担负起新的使命，确立起新的理念，加快培养具有搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力的复合型、开放型、创新型人才。
这就必须变革传统落后而又普遍盛行的“注入型”教学方式，把知识技能的传承过程同时变成引导学生感悟知识形成过程、教会学生学习和促进学生智力与非智力素质协调发展的过程。
正如江泽民同志《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中所要求的：“按知识经济时代的要求，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。
”第三，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是根除传统教学弊端的新途径。
《学会生存》一书中有这样一句话：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量”。
这就是说，好的教育能够充分施展培育创新的力量、提升受教育者的创新素养，而不当的教育则可能构成对创新的打击与窒息。
为什么教育具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量呢？这是因为，它在传递知识之时可能制造框框，在训练思维之时可能赶跑灵感，在注重全体之时可能忽视个性，在讲究规范之时可能压抑自由……双重力量常常相伴而生。
因此，实施创新教育、培育创新人才，就要最大限度地强化教育的正面力量，同时还要最大限度地扼制它的负面作用。
如果我们冷静地审视中小学教学现实，进行“双重”力量的对比分析，我们就会发现：由于“应试教育”思想的长期影响，“创新”被严重忽视，教学当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，整个传统教学方式大角度地向知识技能和应试能力倾斜，呈现出“教师主宰，大量注入；重理论轻实际，重结论轻过程；重纵向深入，轻横向发散；重逻辑轻直觉，重理性轻感受；只信强制不信自觉，乐于训导却不善鼓励”等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，构成了对创新的阻滞和压抑，存在着“重负低效、主体缺失、知能脱节、发展畸形”等诸多弊端。
由此可见，新课程理念下的课堂教学要振奋培育创新的正面力量、谋求“创新”功能的最大发挥，必须着力变革传统落后的教学方式，以根除传统教学方式的弊端，切实推动教学的整体创新。
第四，新课程理念下课堂教学的主要特征。
1、有科学的教学目标：教学目标准确、全面、具体，不仅有知识与技能目标，还有过程、方法与能力目标以及情感、态度与价值观目标。
教学目标具有层次性，符合各类学生的实际情况。
课堂一切教学活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2、有和谐的课堂氛围：教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。
课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐和愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。
课堂充满生气，充满活力。
3、学生主动参与教学活动：教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学问合作学习和师生间共同学习的动态组合。
学生有足够的时间积极、主动、有效地参与教学活动。
4、注重学生学习过程和学习方式的转变：教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习。
通过科学有效的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题、探究问题，引导学生乐于同他人合作，共同探究和解决问题。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。
5、有充分的思维训练：教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。
教师要重视培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维和创新能力。
6、方法最优化，手段现代化；教师可根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化；并恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。
三、教师要实施课堂教学的有效策略有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论、布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基的“范例教学”、维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说、赞可夫的教学与发展理论、巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
